圖式理論賦能大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)：實(shí)踐與創(chuàng)新

圖式理論賦能大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)閱讀教學(xué)：實(shí)踐與創(chuàng)新一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言，具備出色的英語(yǔ)閱讀能力是他們未來(lái)在學(xué)術(shù)研究、職業(yè)發(fā)展以及國(guó)際交流中取得成功的關(guān)鍵。大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段（通常指一、二年級(jí)）是學(xué)生英語(yǔ)能力提升的重要時(shí)期，此階段的閱讀課程不僅承擔(dān)著傳授語(yǔ)言知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、提升閱讀速度與理解能力，以及構(gòu)建英語(yǔ)思維體系的重任。通過(guò)有效的閱讀課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的英語(yǔ)文本，包括文學(xué)作品、學(xué)術(shù)論文、新聞報(bào)道等，從而拓寬知識(shí)面，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化、歷史、社會(huì)等方面的理解。同時(shí)，良好的閱讀能力還有助于學(xué)生提升聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作水平，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力的全面發(fā)展。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程的教學(xué)狀況卻不容樂(lè)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)方式大多采用“自下而上”的模式，過(guò)于注重詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解，教師往往在課堂上花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)文章中的單詞、短語(yǔ)和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)剖析，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略和思維能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中過(guò)于依賴教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力。他們習(xí)慣逐字逐句地閱讀，試圖理解每一個(gè)單詞和句子的含義，卻難以把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。一旦遇到生詞較多或結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章，就容易陷入閱讀困境，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，理解準(zhǔn)確率低。相關(guān)研究數(shù)據(jù)顯示，在一些高校的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段，學(xué)生的閱讀速度平均每分鐘僅能達(dá)到100-150個(gè)單詞，對(duì)于文章細(xì)節(jié)和主旨的理解準(zhǔn)確率也普遍不高，難以達(dá)到教學(xué)大綱所要求的水平。面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生閱讀能力提升緩慢的現(xiàn)狀，尋求一種更為有效的教學(xué)理論和方法成為當(dāng)務(wù)之急。圖式理論作為認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的重要理論，近年來(lái)在語(yǔ)言教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。該理論認(rèn)為，閱讀理解是讀者運(yùn)用大腦中已儲(chǔ)存的圖式知識(shí)（包括語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等）對(duì)閱讀材料進(jìn)行解碼、推理和理解的過(guò)程。當(dāng)讀者接觸到新的閱讀材料時(shí)，他們會(huì)自動(dòng)激活大腦中相關(guān)的圖式，將文本信息與已有知識(shí)進(jìn)行匹配和整合，從而構(gòu)建起對(duì)文章的理解。如果讀者缺乏相關(guān)的圖式知識(shí)，或者無(wú)法有效地激活已有的圖式，就會(huì)導(dǎo)致閱讀理解困難。將圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中，有望打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸，通過(guò)幫助學(xué)生激活和構(gòu)建圖式，引導(dǎo)他們運(yùn)用背景知識(shí)和閱讀策略進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀速度和理解能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力。因此，深入研究圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的理論和實(shí)踐意義，這不僅有助于豐富和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，也能為教師的教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的指導(dǎo)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。1.2研究?jī)r(jià)值與意義本研究聚焦圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用，具有多方面的重要價(jià)值與意義，涵蓋理論與實(shí)踐兩個(gè)關(guān)鍵層面。在理論層面，本研究為英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論體系注入新的活力。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)理論多聚焦于語(yǔ)言知識(shí)本身，而對(duì)讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與背景知識(shí)重視不足。本研究深入探究圖式理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于打破這一局限，促使學(xué)界重新審視閱讀過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的復(fù)雜交互關(guān)系。通過(guò)對(duì)圖式理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用效果的實(shí)證研究，能夠進(jìn)一步豐富和完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論，為后續(xù)研究提供更為全面和深入的理論基礎(chǔ)。例如，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，精確分析不同類型圖式（語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、形式圖式）對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的具體影響，從而為閱讀教學(xué)理論的精細(xì)化發(fā)展提供實(shí)證依據(jù)。這不僅有助于深化對(duì)閱讀本質(zhì)的理解，還能為開(kāi)發(fā)更加科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)模式提供理論指導(dǎo)，推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論不斷向前發(fā)展。從實(shí)踐意義來(lái)看，圖式理論的應(yīng)用為大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)帶來(lái)了諸多積極變革。在教學(xué)方法革新方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法過(guò)度依賴教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而圖式理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和知識(shí)建構(gòu)，促使教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。教師通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的讀前活動(dòng)，如話題討論、背景知識(shí)介紹、預(yù)測(cè)練習(xí)等，幫助學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行推理和理解。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高課堂參與度，使閱讀課堂從沉悶走向活躍。學(xué)生閱讀能力的提升是圖式理論應(yīng)用的重要成果。通過(guò)運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用背景知識(shí)理解文章，能夠更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意，從而提高閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。例如，在閱讀一篇關(guān)于西方文化的文章時(shí)，學(xué)生可以借助已有的內(nèi)容圖式（如對(duì)西方節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣的了解），快速理解文章內(nèi)容，減少因文化差異導(dǎo)致的理解障礙。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷豐富和完善自己的圖式知識(shí)，形成良性循環(huán)，進(jìn)一步提升閱讀能力。學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也是圖式理論應(yīng)用的重要意義所在。在圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言能力，還培養(yǎng)了批判性思維、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等能力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和推理，這有助于培養(yǎng)批判性思維能力；學(xué)生通過(guò)主動(dòng)激活圖式知識(shí)和探索閱讀策略，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性；在課堂討論和小組活動(dòng)中，學(xué)生相互交流、分享觀點(diǎn)，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這些綜合素養(yǎng)的提升將對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求。1.3研究設(shè)計(jì)與方法為深入探究圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用效果與實(shí)踐路徑，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與可靠性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基石。通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著以及研究報(bào)告等，全面梳理圖式理論的起源、發(fā)展歷程、核心概念及其在語(yǔ)言教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究現(xiàn)狀。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，深入了解圖式理論在閱讀教學(xué)中的作用機(jī)制、應(yīng)用模式以及存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，為后續(xù)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和研究思路。例如，通過(guò)研讀相關(guān)文獻(xiàn)，明確圖式理論中語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的具體內(nèi)涵及其在閱讀理解過(guò)程中的相互關(guān)系，為研究如何在教學(xué)中有效激活和構(gòu)建這些圖式奠定基礎(chǔ)。案例分析法為研究提供了豐富的實(shí)踐案例。選取多所高校大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的閱讀課程作為研究案例，深入課堂進(jìn)行觀察，詳細(xì)記錄教師運(yùn)用圖式理論開(kāi)展教學(xué)的具體過(guò)程，包括讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)、讀中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行閱讀的方法以及讀后對(duì)圖式知識(shí)的鞏固和拓展活動(dòng)等。同時(shí)，收集學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與度以及課后的反饋信息，分析不同教學(xué)案例中成功經(jīng)驗(yàn)與存在的不足。以某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的閱讀課堂為例，教師在教授一篇關(guān)于西方文化的文章時(shí)，通過(guò)展示相關(guān)圖片、播放視頻片段等方式激活學(xué)生的內(nèi)容圖式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。通過(guò)觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)和對(duì)文章的理解情況，分析這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力提升的實(shí)際效果，從而總結(jié)出具有推廣價(jià)值的教學(xué)策略和方法。問(wèn)卷調(diào)查法用于獲取學(xué)生對(duì)圖式理論教學(xué)的主觀感受和學(xué)習(xí)效果的量化數(shù)據(jù)。針對(duì)采用圖式理論教學(xué)的班級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)圖式理論的了解程度、對(duì)讀前、讀中、讀后教學(xué)活動(dòng)的滿意度、自身閱讀能力（如閱讀速度、理解準(zhǔn)確率、閱讀興趣等方面）的提升感知以及對(duì)圖式理論教學(xué)的建議等。問(wèn)卷采用李克特量表形式，方便學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。例如，設(shè)置問(wèn)題“您認(rèn)為在閱讀課程中運(yùn)用圖式理論對(duì)您理解文章的幫助程度如何？”選項(xiàng)從“非常有幫助”到“完全沒(méi)有幫助”分為五個(gè)等級(jí)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，直觀了解學(xué)生對(duì)圖式理論教學(xué)的接受程度和實(shí)際學(xué)習(xí)效果，為研究結(jié)論的得出提供有力的數(shù)據(jù)支持。本研究整體設(shè)計(jì)思路以理論研究為先導(dǎo)，通過(guò)文獻(xiàn)研究深入剖析圖式理論內(nèi)涵與應(yīng)用基礎(chǔ)；以實(shí)踐案例為依托，借助案例分析法詳細(xì)探究圖式理論在真實(shí)課堂中的教學(xué)實(shí)踐；以學(xué)生反饋為補(bǔ)充，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法全面收集學(xué)生對(duì)圖式理論教學(xué)的評(píng)價(jià)與感受。三者相互結(jié)合、相互印證，從不同角度深入研究圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用，力求為英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革提供切實(shí)可行的建議和方案。二、理論基石：圖式理論深度剖析2.1演進(jìn)軌跡：從起源到發(fā)展圖式理論的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其思想根源可追溯至古代哲學(xué)領(lǐng)域。古希臘哲學(xué)家柏拉圖的“理念論”，主張理念與個(gè)別事物相分離，概念是原型，事物是摹本，人們通過(guò)理念來(lái)認(rèn)識(shí)世界，這一觀點(diǎn)為圖式理論的誕生埋下了種子，其中的理念概念與后來(lái)的圖式概念在抽象性和對(duì)認(rèn)知的基礎(chǔ)性作用上有著相似之處。18世紀(jì)，德國(guó)哲學(xué)家康德在其哲學(xué)巨著《純粹理性批判》中正式提出“圖式”（schema）概念，并將其作為聯(lián)系感性直觀和知性純粹概念或范疇的中介與橋梁。康德認(rèn)為，存在一種先驗(yàn)圖式，它獨(dú)立于人的經(jīng)驗(yàn)之外，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的先決條件，通過(guò)想象力獲得，使人類的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛏仙秊橹R(shí)。同時(shí)，他也提出了經(jīng)驗(yàn)圖式，認(rèn)為人們對(duì)日常生活事物的理解依賴于經(jīng)驗(yàn)圖式，它是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的對(duì)獲得經(jīng)驗(yàn)最普遍和最概括的模型。康德的圖式理論雖然帶有濃厚的先驗(yàn)色彩，卻為后續(xù)圖式理論的發(fā)展奠定了重要的哲學(xué)基礎(chǔ)，引發(fā)了眾多哲學(xué)家和美學(xué)家對(duì)圖式概念的探討與研究。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)著名心理學(xué)家F?C?巴特利特在其著作《記憶》中，將圖式概念正式引入心理學(xué)領(lǐng)域，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)圖式進(jìn)行了深入探討。他認(rèn)為圖式是人們記憶中已經(jīng)構(gòu)成的經(jīng)驗(yàn)，不僅存在于思維中，成為解釋新事物的前提經(jīng)驗(yàn)，更是人適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境必不可少的工具。巴特利特通過(guò)對(duì)故事回憶的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人們?cè)诨貞浌适聲r(shí)，會(huì)根據(jù)自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和改造，使其更符合自己頭腦中的圖式，這一研究揭示了圖式在記憶和認(rèn)知過(guò)程中的重要作用，標(biāo)志著圖式理論從哲學(xué)領(lǐng)域向心理學(xué)領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)變，為圖式理論在認(rèn)知心理學(xué)中的發(fā)展開(kāi)辟了道路。瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰以發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究著稱，他進(jìn)一步發(fā)展了圖式理論。皮亞杰認(rèn)為，人在面對(duì)新生事物時(shí)，會(huì)把新生事物套用到現(xiàn)成的圖式當(dāng)中去理解，如果不能套用，人往往會(huì)改變現(xiàn)存記憶中的圖式。他強(qiáng)調(diào)圖式不是一成不變的，人類的第一個(gè)圖式通過(guò)遺傳獲得，是認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的起點(diǎn)，之后幼兒通過(guò)不斷與外界發(fā)生相互作用，獲得非遺傳性的后天認(rèn)識(shí)圖式，并逐漸從低級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展。皮亞杰按照發(fā)展水平把圖式分為初始、初級(jí)和高級(jí)三個(gè)階段，初始圖式主要指遺傳性的圖式或反射圖式，如初生嬰兒的吃奶、啼哭、抓握等行為；初級(jí)圖式主要指感知、行動(dòng)和習(xí)慣等；高級(jí)圖式是指智力和思維結(jié)構(gòu)。皮亞杰的理論突出了圖式在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性和建構(gòu)性，強(qiáng)調(diào)了主體與客體的相互作用對(duì)圖式發(fā)展的重要影響，使圖式理論在認(rèn)知發(fā)展研究方面取得了重大突破，為后續(xù)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的研究提供了重要的理論框架。20世紀(jì)70年代中期，隨著人工智能與心理學(xué)成果的結(jié)合，圖式理論得到了進(jìn)一步的豐富和完善。美國(guó)人工智能專家魯梅爾哈特（Rumelhart）指出，圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，它闡述了知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用。他認(rèn)為圖式是以等級(jí)層次形式儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的一組“相互的知識(shí)結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成了認(rèn)識(shí)能力的建筑砌塊”，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，輸入的信息必須與頭腦中已存在的圖式相吻合。魯梅爾哈特的觀點(diǎn)使得圖式理論更加系統(tǒng)化和科學(xué)化，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和組織化，為圖式理論在教育、語(yǔ)言學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的應(yīng)用提供了更為堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，推動(dòng)了圖式理論在實(shí)際應(yīng)用中的廣泛發(fā)展。從起源到發(fā)展，圖式理論在不同學(xué)科領(lǐng)域的不斷探索和研究中逐漸豐富和完善，其內(nèi)涵和應(yīng)用范圍也在不斷拓展，為人們理解人類的認(rèn)知過(guò)程和知識(shí)獲取機(jī)制提供了重要的理論支持，也為后續(xù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了深厚的基礎(chǔ)。2.2核心架構(gòu)：內(nèi)涵與分類圖式理論的核心在于圖式的概念，圖式是一種儲(chǔ)存在人腦中的先存知識(shí)結(jié)構(gòu)，它以抽象的形式組織和表征人們以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)如同一個(gè)個(gè)框架，存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中，涵蓋了從日常生活常識(shí)到專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)等各個(gè)方面。當(dāng)人們接觸到新的信息時(shí)，會(huì)自動(dòng)在大腦中搜索與之相關(guān)的圖式，嘗試將新信息與已有的圖式進(jìn)行匹配和整合，從而理解新信息的含義。例如，當(dāng)我們看到“蘋果”這個(gè)詞時(shí)，大腦中會(huì)立即激活關(guān)于蘋果的圖式，包括蘋果的形狀（圓形）、顏色（通常為紅色、綠色等）、味道（酸甜）、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值等相關(guān)知識(shí)，這些已有的圖式幫助我們快速理解“蘋果”這一概念。在圖式理論中，圖式主要分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三大類，每一類圖式在閱讀理解過(guò)程中都發(fā)揮著獨(dú)特而關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言圖式主要涉及讀者先前掌握的語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。它是理解文本的基石，為讀者解碼文本中的語(yǔ)言符號(hào)提供必要的工具。如果讀者缺乏足夠的語(yǔ)言圖式，就難以準(zhǔn)確理解文章中的單詞、句子的含義，更無(wú)法把握文章的整體內(nèi)容。例如，在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，如果對(duì)一些常見(jiàn)單詞的詞義理解不準(zhǔn)確，或者對(duì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致理解偏差。如句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,isverypopularamongstudents.”，若讀者不了解定語(yǔ)從句這一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，就可能無(wú)法準(zhǔn)確理解“whichwaswrittenbyafamousauthor”對(duì)“thebook”的修飾限定作用，從而影響對(duì)整個(gè)句子的理解，無(wú)法清晰知曉這本書是由一位著名作家所寫且在學(xué)生中很受歡迎這一信息。內(nèi)容圖式是關(guān)于文章主題內(nèi)容的背景知識(shí)，它反映了讀者對(duì)文章所涉及領(lǐng)域的熟悉程度。當(dāng)讀者具備與文章主題相關(guān)的內(nèi)容圖式時(shí)，就能更輕松地理解文章內(nèi)容，并且能夠根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行合理的推理和預(yù)測(cè)。例如，對(duì)于一篇關(guān)于人工智能發(fā)展趨勢(shì)的文章，如果讀者之前對(duì)人工智能領(lǐng)域有一定的了解，熟悉人工智能的基本概念、應(yīng)用領(lǐng)域以及當(dāng)前的研究熱點(diǎn)等內(nèi)容圖式，那么在閱讀過(guò)程中，就能夠迅速理解文章中提到的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和觀點(diǎn)，并且能夠結(jié)合自己已有的知識(shí)，對(duì)文章中關(guān)于人工智能未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)進(jìn)行分析和判斷。相反，如果讀者對(duì)人工智能領(lǐng)域一無(wú)所知，缺乏相關(guān)的內(nèi)容圖式，在閱讀時(shí)就會(huì)感到困難重重，難以理解文章的深層含義。形式圖式則關(guān)乎讀者對(duì)文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)和修辭等方面的知識(shí)。不同體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)和組織方式，了解這些形式圖式有助于讀者把握文章的整體框架和邏輯脈絡(luò)，從而更好地理解文章內(nèi)容。例如，議論文通常采用提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)；記敘文則按照時(shí)間順序或事件發(fā)展的順序來(lái)敘述。當(dāng)讀者熟悉這些文章的形式圖式后，在閱讀過(guò)程中就能快速識(shí)別文章的體裁，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)而更有效地理解文章的主旨和作者的意圖。如在閱讀一篇議論文時(shí)，讀者可以通過(guò)識(shí)別文章中提出的論點(diǎn)、論據(jù)以及論證過(guò)程，清晰地理解作者的觀點(diǎn)和論證邏輯；在閱讀記敘文時(shí)，通過(guò)把握時(shí)間線或事件發(fā)展的順序，能夠更好地理解故事的情節(jié)和人物的關(guān)系。2.3運(yùn)作機(jī)理：與閱讀的關(guān)聯(lián)在閱讀理解過(guò)程中，圖式理論發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其運(yùn)作機(jī)理體現(xiàn)為讀者的背景知識(shí)與文本信息之間的復(fù)雜交互。當(dāng)讀者接觸到一篇新的英語(yǔ)文章時(shí)，閱讀活動(dòng)便拉開(kāi)帷幕。此時(shí)，大腦并非一片空白地去接收信息，而是在已有的圖式知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)自上而下和自下而上兩種方式對(duì)文本進(jìn)行解讀。自上而下的方式是讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)和預(yù)期對(duì)文章進(jìn)行整體理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章時(shí)，讀者的大腦中會(huì)自動(dòng)激活與環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容圖式，如環(huán)境污染的種類、環(huán)保措施、可持續(xù)發(fā)展等知識(shí)?；谶@些已有的圖式，讀者可以預(yù)測(cè)文章的大致內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在閱讀過(guò)程中對(duì)文章中出現(xiàn)的信息進(jìn)行篩選和整合。當(dāng)看到文章開(kāi)頭提到“隨著工業(yè)化進(jìn)程的加速，環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)峻”時(shí)，讀者根據(jù)已有的環(huán)保圖式，能夠推測(cè)出文章接下來(lái)可能會(huì)論述具體的環(huán)境問(wèn)題，如空氣污染、水污染等，以及相應(yīng)的解決措施。這種方式使讀者能夠從宏觀層面把握文章的主旨和框架，提高閱讀效率。自下而上的方式則是從文章的語(yǔ)言層面出發(fā)，讀者通過(guò)對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言要素的理解，逐步構(gòu)建起對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程依賴于讀者的語(yǔ)言圖式，即對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的掌握。讀者首先識(shí)別文章中的單詞，根據(jù)其語(yǔ)義和語(yǔ)法規(guī)則理解句子的含義，然后將各個(gè)句子的意義整合起來(lái)，形成對(duì)段落和整篇文章的理解。例如，在閱讀句子“Pollution,whichisaseriousthreattoourecosystem,hasbecomeaglobalconcern.”時(shí)，讀者運(yùn)用語(yǔ)言圖式，識(shí)別出“pollution”（污染）、“threat”（威脅）、“ecosystem”（生態(tài)系統(tǒng)）等單詞的含義，理解“whichisaseriousthreattoourecosystem”是一個(gè)定語(yǔ)從句，修飾“pollution”，從而準(zhǔn)確把握這個(gè)句子的意思：污染對(duì)我們的生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成嚴(yán)重威脅，已成為全球關(guān)注的問(wèn)題。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，自上而下和自下而上的方式并非孤立進(jìn)行，而是相互作用、相互補(bǔ)充的。如果讀者僅采用自上而下的方式，可能會(huì)因?yàn)檫^(guò)度依賴已有圖式而忽略文章中的細(xì)節(jié)信息，導(dǎo)致理解不準(zhǔn)確；反之，若僅采用自下而上的方式，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)，又容易陷入“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的困境，難以把握文章的整體主旨。只有兩種方式協(xié)同運(yùn)作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的全面、準(zhǔn)確理解。當(dāng)讀者運(yùn)用自上而下的方式對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)后，通過(guò)自下而上的方式對(duì)具體的語(yǔ)言信息進(jìn)行分析，驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確；在自下而上理解語(yǔ)言信息的過(guò)程中，又借助自上而下的背景知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行解釋和整合，從而更好地理解文章的深層含義。圖式的激活與匹配是閱讀理解的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)讀者閱讀文章時(shí)，文章中的關(guān)鍵詞、主題句等信息會(huì)作為線索，激活大腦中與之相關(guān)的圖式。如果讀者大腦中已有的圖式能夠與文章提供的信息相匹配，那么讀者就能順利地理解文章內(nèi)容；反之，如果讀者缺乏相關(guān)的圖式知識(shí)，或者無(wú)法找到與文章信息匹配的圖式，就會(huì)出現(xiàn)理解困難。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)政治體制的文章時(shí)，如果讀者對(duì)美國(guó)的政治制度、選舉機(jī)制等內(nèi)容圖式有一定的了解，當(dāng)文章中出現(xiàn)“president”（總統(tǒng)）、“Congress”（國(guó)會(huì)）、“election”（選舉）等關(guān)鍵詞時(shí)，這些詞就會(huì)激活讀者大腦中關(guān)于美國(guó)政治體制的圖式，使讀者能夠理解文章中關(guān)于美國(guó)政治運(yùn)作的相關(guān)內(nèi)容。然而，如果讀者對(duì)美國(guó)政治體制一無(wú)所知，缺乏相應(yīng)的內(nèi)容圖式，那么即使認(rèn)識(shí)文章中的每一個(gè)單詞，也難以理解文章的真正含義。三、現(xiàn)狀洞察：大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)審視3.1教學(xué)模式與方法當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)在模式與方法上存在一些傳統(tǒng)傾向，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的制約。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為中心，課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位，這種模式在一定程度上忽視了學(xué)生的主體作用和個(gè)性化需求。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往將大量時(shí)間和精力投入到詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的講解上。以某高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的閱讀課堂為例，在講解一篇文章時(shí)，教師花費(fèi)近半節(jié)課的時(shí)間詳細(xì)剖析單詞的用法、詞義辨析，以及句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，從時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)到各種從句的分析，力求讓學(xué)生掌握每一個(gè)語(yǔ)言細(xì)節(jié)。這種對(duì)語(yǔ)法和詞匯的過(guò)度關(guān)注，使得閱讀教學(xué)的重點(diǎn)偏離了對(duì)學(xué)生閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受教師的講解，缺乏主動(dòng)思考和探索的機(jī)會(huì)。他們?cè)陂喿x過(guò)程中過(guò)于依賴教師對(duì)詞匯和語(yǔ)法的解釋，難以獨(dú)立運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀。一旦遇到?jīng)]有教師指導(dǎo)的閱讀材料，學(xué)生就容易陷入困境，不知從何處入手理解文章。例如，在課后自主閱讀作業(yè)中，當(dāng)遇到生詞較多或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的文章時(shí)，許多學(xué)生表現(xiàn)出不知所措，要么逐字逐句地查閱詞典，花費(fèi)大量時(shí)間卻仍無(wú)法把握文章主旨，要么直接放棄閱讀，無(wú)法完成閱讀任務(wù)。常見(jiàn)的教學(xué)方法中，語(yǔ)法翻譯法較為普遍。這種方法強(qiáng)調(diào)將英語(yǔ)句子翻譯成母語(yǔ)，通過(guò)母語(yǔ)來(lái)理解文章內(nèi)容，注重語(yǔ)法規(guī)則的講解和詞匯的記憶。在閱讀課上，教師會(huì)選取文章中的段落，逐句進(jìn)行翻譯，并詳細(xì)講解語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生則通過(guò)做翻譯練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。這種方法雖然有助于學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)和詞匯的基本含義，但卻忽視了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)境的重要性。學(xué)生在這種教學(xué)方法下，往往能夠準(zhǔn)確地翻譯句子，但在實(shí)際閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，卻難以理解文章的深層含義和作者的意圖，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中。另一種常見(jiàn)的方法是提問(wèn)-答復(fù)法。教師圍繞文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)理解文章。這種方法在一定程度上能夠提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。然而，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題往往局限于文章的表面內(nèi)容，側(cè)重于對(duì)事實(shí)細(xì)節(jié)的考查，缺乏對(duì)學(xué)生批判性思維和深層次理解能力的培養(yǎng)。例如，教師可能會(huì)問(wèn)“文章中提到了哪些人物？”“事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)是什么？”等問(wèn)題，而較少引導(dǎo)學(xué)生思考“作者為什么要這樣寫？”“文章的觀點(diǎn)有哪些局限性？”等深層次問(wèn)題。這使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中僅僅停留在對(duì)文章表面信息的獲取上，難以深入理解文章的內(nèi)涵和邏輯結(jié)構(gòu)。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在一定程度上限制了學(xué)生閱讀能力的提升。它們注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生閱讀技巧、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，難以滿足大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求，也無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求。因此，探索和應(yīng)用新的教學(xué)理論和方法，如將圖式理論引入閱讀教學(xué)，成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀教學(xué)改革的重要方向。3.2學(xué)生閱讀能力與問(wèn)題為了全面了解大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生的閱讀能力狀況，本研究收集了多所高校相關(guān)班級(jí)學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)及課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)。在閱讀速度方面，數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的平均閱讀速度為每分鐘100-150個(gè)單詞，距離大綱要求的每分鐘200-300個(gè)單詞還有較大差距。以某高校英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)的一次閱讀測(cè)試為例，測(cè)試文章長(zhǎng)度為1500個(gè)單詞，規(guī)定閱讀時(shí)間為7-8分鐘，但僅有不到20%的學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，其余學(xué)生均超時(shí)，部分學(xué)生甚至需要15分鐘以上才能讀完，這表明學(xué)生整體閱讀速度較慢，難以滿足快速獲取信息的需求。在理解準(zhǔn)確率上，問(wèn)題也較為突出。對(duì)于文章細(xì)節(jié)理解題，學(xué)生的平均得分率約為60%，這意味著學(xué)生在把握文章具體信息方面存在不足，容易忽略關(guān)鍵細(xì)節(jié)或?qū)?xì)節(jié)信息產(chǎn)生誤解。而對(duì)于主旨大意題和推理判斷題，得分率更低，分別約為40%和35%。例如，在一篇關(guān)于文化差異的閱讀文章中，主旨大意題要求學(xué)生概括文章的核心觀點(diǎn)，許多學(xué)生只是簡(jiǎn)單地羅列文章中提到的文化差異現(xiàn)象，而未能準(zhǔn)確提煉出作者通過(guò)這些現(xiàn)象想要表達(dá)的關(guān)于文化差異對(duì)跨文化交流影響的深層主旨；在推理判斷題中，題目要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容推斷作者對(duì)某種文化融合現(xiàn)象的態(tài)度，大部分學(xué)生無(wú)法從文章的字里行間準(zhǔn)確推斷出作者的態(tài)度傾向，反映出學(xué)生在理解文章深層含義和進(jìn)行邏輯推理方面能力較弱。學(xué)生在閱讀過(guò)程中還存在一些普遍問(wèn)題，其原因也是多方面的。從閱讀習(xí)慣來(lái)看，許多學(xué)生養(yǎng)成了逐字逐句閱讀的習(xí)慣，在閱讀時(shí)過(guò)分關(guān)注單個(gè)單詞和句子的含義，遇到生詞就停下來(lái)查閱詞典，這種閱讀方式嚴(yán)重影響了閱讀速度，使學(xué)生難以從整體上把握文章的脈絡(luò)和主旨。同時(shí)，學(xué)生缺乏有效的閱讀策略，不知道如何根據(jù)閱讀目的選擇合適的閱讀方法，如略讀、掃讀、精讀等。在閱讀過(guò)程中，也不懂得運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等策略來(lái)輔助理解文章，導(dǎo)致閱讀效率低下。語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱是影響學(xué)生閱讀能力的重要因素。部分學(xué)生的詞匯量不足，無(wú)法理解文章中出現(xiàn)的生詞和復(fù)雜詞匯的含義，從而阻礙了對(duì)文章的理解。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺也使得學(xué)生在分析長(zhǎng)難句時(shí)遇到困難，難以理清句子結(jié)構(gòu)和各部分之間的邏輯關(guān)系，影響對(duì)句子乃至整個(gè)段落的理解。背景知識(shí)的缺乏同樣給學(xué)生的閱讀帶來(lái)了困擾。英語(yǔ)閱讀文章涵蓋了豐富的文化、歷史、社會(huì)等方面的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)這些領(lǐng)域的背景知識(shí)了解甚少，就難以理解文章中涉及的相關(guān)概念和信息，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，導(dǎo)致閱讀理解困難。例如，在閱讀一篇關(guān)于美國(guó)歷史事件的文章時(shí)，若學(xué)生對(duì)美國(guó)的歷史發(fā)展進(jìn)程、重要?dú)v史事件等缺乏了解，就很難理解文章中所描述的事件背景、原因和影響，進(jìn)而影響對(duì)文章的整體理解。3.3圖式理論應(yīng)用的現(xiàn)狀目前，圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)，但整體應(yīng)用程度仍有待提高。在一些積極嘗試教學(xué)改革的高校，圖式理論已逐漸融入閱讀教學(xué)實(shí)踐，教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到圖式理論對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的重要性，并嘗試運(yùn)用相關(guān)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在應(yīng)用方式上，教師們主要通過(guò)讀前活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的圖式知識(shí)。例如，在講解一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章前，教師會(huì)提前布置學(xué)生收集關(guān)于西方主要節(jié)日的資料，包括節(jié)日的起源、慶祝方式、傳統(tǒng)習(xí)俗等。在課堂上，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自收集到的信息，從而激活學(xué)生大腦中關(guān)于西方節(jié)日的內(nèi)容圖式。有的教師會(huì)利用多媒體資源，如播放與西方節(jié)日相關(guān)的視頻片段、展示圖片等，讓學(xué)生更直觀地感受西方節(jié)日的氛圍，加深對(duì)相關(guān)圖式的印象。這些讀前活動(dòng)有效地幫助學(xué)生在閱讀前建立起與文章主題相關(guān)的知識(shí)框架，為更好地理解文章內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在閱讀過(guò)程中，部分教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)。以閱讀一篇科技類文章為例，教師會(huì)提示學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)圖式，對(duì)文章中可能出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)概念進(jìn)行猜測(cè)和理解。當(dāng)遇到生詞時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文和已有的圖式知識(shí)，推斷生詞的含義。如文章中提到“nanotechnology”（納米技術(shù)）這個(gè)生詞，學(xué)生可以根據(jù)已有的關(guān)于科技領(lǐng)域的圖式知識(shí)，以及文章中對(duì)其應(yīng)用領(lǐng)域的描述，大致推斷出這是一種與微小尺度相關(guān)的技術(shù)。教師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的體裁和結(jié)構(gòu)，運(yùn)用形式圖式來(lái)把握文章的邏輯脈絡(luò)，如在閱讀議論文時(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，從而更好地理解作者的觀點(diǎn)和意圖。從應(yīng)用效果來(lái)看，圖式理論的應(yīng)用在一定程度上取得了積極成果。通過(guò)激活和運(yùn)用圖式知識(shí)，學(xué)生的閱讀興趣得到了提高，課堂參與度明顯增強(qiáng)。在閱讀關(guān)于自己熟悉主題的文章時(shí)，學(xué)生的閱讀速度和理解準(zhǔn)確率都有了顯著提升。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，在應(yīng)用圖式理論教學(xué)的班級(jí)中，學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的得分平均比未應(yīng)用該理論的班級(jí)高出5-8分，尤其是在主旨大意題和推理判斷題上的得分率提高更為明顯。然而，圖式理論的應(yīng)用也面臨一些挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)圖式理論的理解不夠深入，在教學(xué)實(shí)踐中難以準(zhǔn)確把握應(yīng)用的時(shí)機(jī)和方法，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。一些學(xué)生由于缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和圖式積累，在激活圖式時(shí)遇到困難，影響了閱讀效果的提升。四、應(yīng)用策略：圖式理論的教學(xué)實(shí)踐路徑4.1讀前預(yù)熱：激活已有圖式4.1.1背景知識(shí)導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中，讀前預(yù)熱環(huán)節(jié)至關(guān)重要，而背景知識(shí)導(dǎo)入是激活學(xué)生已有圖式的有效手段。以文學(xué)作品閱讀課為例，在講解美國(guó)小說(shuō)《了不起的蓋茨比》前，教師可充分利用多媒體資源，展示20世紀(jì)20年代美國(guó)社會(huì)的圖片，如繁華的都市街景、紙醉金迷的派對(duì)場(chǎng)景，以及人們的穿著打扮等，讓學(xué)生直觀感受那個(gè)時(shí)代的風(fēng)貌。播放相關(guān)的視頻資料，如介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮、爵士樂(lè)興起、社會(huì)文化變革等方面的紀(jì)錄片，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的時(shí)代背景有更深入的了解。在展示資料后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論。提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“20世紀(jì)20年代的美國(guó)社會(huì)有哪些特點(diǎn)？”“這種社會(huì)背景對(duì)人們的價(jià)值觀和生活方式產(chǎn)生了怎樣的影響？”學(xué)生們結(jié)合所觀看的圖片和視頻，以及自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，積極參與討論。有的學(xué)生提到當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們追求物質(zhì)享受，消費(fèi)主義盛行；有的學(xué)生指出爵士樂(lè)成為主流音樂(lè)，代表了年輕人對(duì)自由和享樂(lè)的追求；還有的學(xué)生談到社會(huì)對(duì)女性的觀念發(fā)生了變化，女性開(kāi)始追求獨(dú)立和平等。通過(guò)討論，學(xué)生們激活了大腦中關(guān)于美國(guó)歷史、文化、社會(huì)等方面的內(nèi)容圖式，對(duì)小說(shuō)所描繪的時(shí)代背景有了更清晰的認(rèn)識(shí)，為理解小說(shuō)中人物的行為、情感和價(jià)值觀奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種背景知識(shí)導(dǎo)入的方式，能夠讓學(xué)生在閱讀前建立起與文章主題相關(guān)的知識(shí)框架，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更好地理解作者的意圖和小說(shuō)所傳達(dá)的深層含義。當(dāng)學(xué)生閱讀《了不起的蓋茨比》時(shí)，他們能夠?qū)⑿≌f(shuō)中人物的奢華生活、虛幻的夢(mèng)想以及愛(ài)情悲劇與20世紀(jì)20年代美國(guó)社會(huì)的背景聯(lián)系起來(lái)，深入理解小說(shuō)所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性問(wèn)題。4.1.2預(yù)測(cè)與討論預(yù)測(cè)與討論是讀前預(yù)熱環(huán)節(jié)中另一種激活學(xué)生已有圖式的重要方法。在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文章的標(biāo)題和副標(biāo)題，如標(biāo)題為“人工智能：開(kāi)啟未來(lái)的科技革命”，副標(biāo)題為“從現(xiàn)狀到突破，探討人工智能的發(fā)展軌跡”。讓學(xué)生根據(jù)這些信息進(jìn)行預(yù)測(cè)，文章可能會(huì)涉及哪些方面的內(nèi)容。學(xué)生們紛紛展開(kāi)想象，有的學(xué)生認(rèn)為文章會(huì)介紹人工智能當(dāng)前在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，如醫(yī)療、交通、教育等；有的學(xué)生推測(cè)會(huì)探討人工智能發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和困難，如數(shù)據(jù)安全、倫理道德等問(wèn)題；還有的學(xué)生覺(jué)得會(huì)提及人工智能未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和潛在的突破方向。接著，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的預(yù)測(cè)。在小組討論中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，相互交流和啟發(fā)。他們結(jié)合自己在日常生活中對(duì)人工智能的了解，如智能語(yǔ)音助手、自動(dòng)駕駛汽車等，進(jìn)一步豐富和完善自己的預(yù)測(cè)。同時(shí)，學(xué)生們也會(huì)對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出疑問(wèn)和看法，通過(guò)討論激發(fā)思維的碰撞。例如，有學(xué)生提出人工智能在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用雖然前景廣闊，但可能會(huì)面臨醫(yī)生對(duì)新技術(shù)的接受程度和患者隱私保護(hù)等問(wèn)題，引發(fā)了小組內(nèi)關(guān)于人工智能應(yīng)用倫理的深入討論。通過(guò)預(yù)測(cè)與討論，學(xué)生們不僅激活了大腦中關(guān)于人工智能相關(guān)知識(shí)的圖式，還引發(fā)了他們對(duì)文章內(nèi)容的濃厚興趣。這種興趣能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中，在閱讀過(guò)程中不斷驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，從而提高閱讀的效果。當(dāng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，他們會(huì)帶著問(wèn)題和期待去尋找答案，關(guān)注文章中與自己預(yù)測(cè)相關(guān)的內(nèi)容，加深對(duì)文章的理解。4.2讀中引導(dǎo)：構(gòu)建與運(yùn)用圖式4.2.1語(yǔ)言圖式強(qiáng)化在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言圖式的強(qiáng)化是提升學(xué)生閱讀理解能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。以一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語(yǔ)文章為例，其中包含這樣的長(zhǎng)難句：“Therapiddevelopmentofartificialintelligence,whichisrevolutionizingvariousindustries,hasbroughtaboutbothopportunitiesandchallenges.”在此句中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)這一語(yǔ)言圖式進(jìn)行深入分析。首先，明確句子的核心結(jié)構(gòu)，“Therapiddevelopmentofartificialintelligence”是句子的主語(yǔ)，表示“人工智能的快速發(fā)展”；“hasbroughtabout”是謂語(yǔ)動(dòng)詞，意為“帶來(lái)”；“bothopportunitiesandchallenges”是賓語(yǔ)，即“機(jī)遇和挑戰(zhàn)”。而“whichisrevolutionizingvariousindustries”是一個(gè)非限定性定語(yǔ)從句，用于修飾“artificialintelligence”，描述人工智能正在給各個(gè)行業(yè)帶來(lái)變革這一特征。通過(guò)這樣細(xì)致的語(yǔ)法分析，學(xué)生能夠清晰地把握句子各部分之間的關(guān)系，準(zhǔn)確理解句子的含義。詞匯辨析和一詞多義講解也是強(qiáng)化語(yǔ)言圖式的重要手段。在同一篇文章中，出現(xiàn)了“impact”一詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生辨析其作為名詞和動(dòng)詞的不同含義。作為名詞時(shí)，“impact”表示“影響；作用”，如“Theimpactoftechnologyonourlivesisprofound.”（科技對(duì)我們生活的影響是深遠(yuǎn)的）；作為動(dòng)詞時(shí)，“impact”意為“對(duì)……產(chǎn)生影響”，例如“Thenewpolicywillimpacttheeconomy.”（新政策將對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生影響）。通過(guò)這樣的詞匯辨析，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解詞匯在不同語(yǔ)境中的含義，還能豐富詞匯的運(yùn)用方式，加深對(duì)詞匯的理解和記憶。針對(duì)文章中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象，教師也應(yīng)加以重視。比如“run”這個(gè)常見(jiàn)單詞，在不同語(yǔ)境中具有多種含義。在“Herunsacompany.”中，“run”表示“經(jīng)營(yíng)；管理”；在“Thewaterisrunning.”中，“run”意為“流淌”；在“Ioftenruninthemorning.”中，“run”則是“跑步”的意思。教師通過(guò)舉例說(shuō)明這些不同含義，幫助學(xué)生在閱讀時(shí)根據(jù)上下文準(zhǔn)確判斷單詞的意義，避免因一詞多義導(dǎo)致的理解偏差，從而強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言圖式，提高閱讀理解能力。4.2.2內(nèi)容圖式挖掘以一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章為例，在閱讀過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘內(nèi)容圖式，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，同時(shí)豐富和完善他們已有的知識(shí)體系。文章中提到“Theincreasingdeforestationduetoillegalloggingandagriculturalexpansionisamajorenvironmentalproblem,whichnotonlyleadstothelossofbiodiversitybutalsocontributestoclimatechange.”當(dāng)學(xué)生讀到這部分內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的環(huán)保知識(shí)（內(nèi)容圖式）進(jìn)行思考。教師提問(wèn)：“同學(xué)們，我們之前了解過(guò)森林在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)森林減少會(huì)對(duì)生物多樣性產(chǎn)生哪些影響呢？”學(xué)生們結(jié)合已有的知識(shí)，紛紛回答：“森林是許多動(dòng)植物的棲息地，森林減少會(huì)導(dǎo)致很多物種失去生存空間，可能會(huì)滅絕?！薄吧种械闹参锟梢晕斩趸?，釋放氧氣，森林減少會(huì)使二氧化碳增多，加劇溫室效應(yīng)，影響生物的生存環(huán)境?！蓖ㄟ^(guò)這樣的討論，學(xué)生將文章中的信息與自己已有的環(huán)保內(nèi)容圖式進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，不僅更好地理解了文章中關(guān)于森林砍伐導(dǎo)致生物多樣性喪失和氣候變化的內(nèi)容，還進(jìn)一步豐富了自己對(duì)森林與生態(tài)系統(tǒng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。在探討環(huán)保問(wèn)題的原因時(shí)，文章指出“Thelackofstrictenvironmentalregulationsandpublicawarenessofenvironmentalprotectionarethemainreasonsforthecontinuousdeteriorationoftheenvironment.”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“在我們的生活中，有哪些現(xiàn)象體現(xiàn)了公眾環(huán)保意識(shí)不足呢？”學(xué)生們積極發(fā)言，提到“有些人隨意丟棄垃圾，不進(jìn)行垃圾分類”“很多人出行喜歡開(kāi)私家車，而不選擇公共交通，增加了能源消耗和尾氣排放”等。通過(guò)這些討論，學(xué)生將文章中的抽象原因與生活實(shí)際相結(jié)合，深化了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的理解，同時(shí)也對(duì)自己已有的環(huán)保內(nèi)容圖式進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。在閱讀文章中關(guān)于環(huán)保解決方案的部分，如“Toaddresstheseenvironmentalissues,thegovernmentshouldstrengthenenvironmentalsupervision,increaseinvestmentinenvironmentalprotection,andpromotepublicparticipationinenvironmentalprotectionactivities.”教師組織學(xué)生討論：“除了文章中提到的這些措施，我們自己在日常生活中還能做些什么來(lái)保護(hù)環(huán)境呢？”學(xué)生們提出了許多具體的建議，如“節(jié)約用水用電，減少能源浪費(fèi)”“使用環(huán)保袋，減少塑料袋的使用”“參加植樹(shù)造林活動(dòng)，增加森林覆蓋率”等。這樣的討論不僅讓學(xué)生更好地理解了文章中提出的環(huán)保解決方案，還激發(fā)了他們?cè)趯?shí)際生活中踐行環(huán)保行動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)一步豐富了他們的環(huán)保內(nèi)容圖式。4.2.3形式圖式識(shí)別在議論文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別形式圖式是幫助他們把握文章邏輯脈絡(luò)、提高閱讀效率的關(guān)鍵。以一篇題為“TheImportanceofRenewableEnergy”的議論文為例，文章開(kāi)篇提出問(wèn)題：“Withtheincreasingglobalenergydemandandthedepletionoffossilfuels,howcanwemeettheenergyneedsofthefuture?”這一部分明確了文章要探討的核心問(wèn)題，即面對(duì)能源需求增長(zhǎng)和化石燃料枯竭的現(xiàn)狀，如何滿足未來(lái)能源需求。接著，文章進(jìn)入分析問(wèn)題階段，闡述了化石燃料的局限性，如“Fossilfuels,suchascoal,oil,andnaturalgas,arenon-renewableresources.Theircombustionnotonlyreleasesalargeamountofgreenhousegases,contributingtoglobalwarming,butalsofacestheproblemofresourcedepletioninthelongrun.”通過(guò)列舉化石燃料的不可再生性、對(duì)環(huán)境的負(fù)面影響以及資源枯竭的問(wèn)題，深入分析了當(dāng)前能源面臨的困境。在解決問(wèn)題部分，文章提出“Renewableenergysources,suchassolarenergy,windenergy,andhydroenergy,offerasustainablesolution.Theyareclean,abundant,andcanreduceourdependenceonfossilfuels.”并進(jìn)一步闡述了發(fā)展可再生能源的具體措施和意義，如政府應(yīng)制定相關(guān)政策鼓勵(lì)可再生能源的發(fā)展，企業(yè)應(yīng)加大對(duì)可再生能源技術(shù)的研發(fā)投入等。教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別這種提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的三段式結(jié)構(gòu)（形式圖式）。通過(guò)提問(wèn)：“文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾分別在做什么？”幫助學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)層次。同時(shí)，分析段落內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，如在闡述化石燃料局限性的段落中，采用了總分的結(jié)構(gòu)，先總述化石燃料的局限性，然后分別從環(huán)境影響和資源枯竭兩個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。在閱讀另一篇議論文“TheProsandConsofOnlineEducation”時(shí)，文章在論述過(guò)程中采用了對(duì)比的結(jié)構(gòu)，分別從線上教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面展開(kāi)論述。在論述優(yōu)點(diǎn)時(shí)，提到“Onlineeducationprovidesstudentswithgreaterflexibilityinlearningtimeandlocation.Theycanaccesscoursematerialsatanytimeandstudyattheirownpace.”；在論述缺點(diǎn)時(shí)，指出“However,onlineeducationalsohassomedrawbacks.Thelackofface-to-faceinteractionbetweenteachersandstudentsmayaffectthelearningeffect,andtheremaybeissueswithnetworkstability.”教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別這種對(duì)比結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生明白作者是如何通過(guò)對(duì)比來(lái)全面闡述線上教育這一主題的，從而更好地把握文章的邏輯關(guān)系和作者的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)識(shí)別議論文的各種形式圖式，在閱讀過(guò)程中能夠快速理清文章的邏輯脈絡(luò)，提高閱讀效率和理解能力。4.3讀后鞏固：拓展與深化圖式4.3.1總結(jié)與歸納在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程中，閱讀結(jié)束后的總結(jié)與歸納環(huán)節(jié)是鞏固知識(shí)、強(qiáng)化理解的關(guān)鍵步驟。以閱讀一篇關(guān)于全球化對(duì)文化影響的文章為例，在學(xué)生完成閱讀后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人思考，梳理文章的主要內(nèi)容。有的學(xué)生總結(jié)出文章主要論述了全球化背景下，不同文化之間的交流日益頻繁，出現(xiàn)了文化融合的趨勢(shì)，如好萊塢電影在全球的廣泛傳播，使得世界各地的觀眾都能接觸到美國(guó)文化元素。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自的總結(jié)內(nèi)容。在小組討論中，學(xué)生們相互補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步明確文章的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息。有的小組指出文章還提到了文化融合帶來(lái)的問(wèn)題，如本土文化受到?jīng)_擊，一些傳統(tǒng)文化元素逐漸消失；還有的小組強(qiáng)調(diào)了文章中關(guān)于如何在全球化浪潮中保護(hù)和傳承本土文化的探討，如加強(qiáng)文化教育、制定相關(guān)政策等內(nèi)容。在小組討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)各小組代表進(jìn)行發(fā)言，分享小組討論的成果。教師對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己在閱讀過(guò)程中圖式的運(yùn)用情況。例如，教師提問(wèn)：“在閱讀這篇文章時(shí)，你們頭腦中已有的關(guān)于文化、全球化的圖式是如何幫助你們理解文章的？有沒(méi)有遇到圖式無(wú)法匹配的情況，當(dāng)時(shí)你們是怎么處理的？”學(xué)生們紛紛回憶閱讀過(guò)程，分享自己的經(jīng)驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)：“我之前對(duì)全球化有一定的了解，知道全球化帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流，這幫助我快速理解了文章中關(guān)于全球化對(duì)文化影響的部分內(nèi)容。”還有的學(xué)生提到：“在閱讀到一些關(guān)于本土文化保護(hù)的措施時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己原有的圖式中關(guān)于這方面的知識(shí)比較欠缺，于是我通過(guò)仔細(xì)閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上下文進(jìn)行推理，才逐漸理解了這些措施的意義。”通過(guò)這樣的總結(jié)與歸納活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，還能在反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高自己運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行閱讀的能力，為今后的閱讀學(xué)習(xí)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。4.3.2拓展閱讀與討論拓展閱讀與討論是讀后鞏固環(huán)節(jié)中深化學(xué)生對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容圖式理解的重要手段。在閱讀完一篇關(guān)于文化差異的文章后，教師可以布置一系列與文化差異主題相關(guān)的拓展閱讀材料，如《跨文化交際中的文化差異與應(yīng)對(duì)策略》《不同國(guó)家商務(wù)禮儀中的文化差異》等文章。這些拓展閱讀材料從不同角度、不同領(lǐng)域深入探討了文化差異這一主題，為學(xué)生提供了更豐富的信息和更廣闊的視野。在學(xué)生完成拓展閱讀后，教師組織課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀心得。討論過(guò)程中，教師提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和討論熱情。例如，教師提問(wèn)：“通過(guò)閱讀這些拓展材料，你們對(duì)文化差異有了哪些新的認(rèn)識(shí)？在跨文化交流中，我們應(yīng)該如何更好地應(yīng)對(duì)文化差異帶來(lái)的挑戰(zhàn)？”學(xué)生們結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容和生活經(jīng)歷，積極發(fā)言。有的學(xué)生說(shuō)：“我在閱讀中了解到不同國(guó)家的商務(wù)禮儀差異很大，在商務(wù)談判中，一個(gè)小小的禮儀失誤可能會(huì)導(dǎo)致合作失敗，所以我們必須要充分了解對(duì)方的文化背景和商務(wù)禮儀?！边€有的學(xué)生分享道：“我發(fā)現(xiàn)文化差異不僅僅體現(xiàn)在行為習(xí)慣和禮儀上，還體現(xiàn)在價(jià)值觀和思維方式上。比如，西方文化強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，而東方文化更注重集體主義，在跨文化交流中，我們要尊重彼此的價(jià)值觀和思維方式，避免因文化差異產(chǎn)生誤解?！痹谟懻撨^(guò)程中，學(xué)生們相互交流、相互啟發(fā)，不僅拓寬了知識(shí)面，還深化了對(duì)文化差異這一主題的理解。通過(guò)與同學(xué)和教師的互動(dòng)，學(xué)生能夠從不同的角度看待問(wèn)題，進(jìn)一步完善自己關(guān)于文化差異的內(nèi)容圖式。同時(shí)，討論活動(dòng)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和批判性思維能力，使他們能夠更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。4.3.3寫作訓(xùn)練寫作訓(xùn)練是將閱讀中學(xué)到的圖式知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要方式。以閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展對(duì)社會(huì)影響的說(shuō)明文為例，文章采用了總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇提出科技發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響這一觀點(diǎn)，然后分別從經(jīng)濟(jì)、文化、生活等方面詳細(xì)闡述了科技發(fā)展帶來(lái)的具體變化，最后總結(jié)強(qiáng)調(diào)科技發(fā)展既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)合理利用科技。在學(xué)生閱讀完這篇文章后，教師布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，寫一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育影響的說(shuō)明文。在寫作過(guò)程中，學(xué)生首先運(yùn)用形式圖式，確定文章的結(jié)構(gòu)。他們采用總分總的結(jié)構(gòu)，開(kāi)篇提出互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育產(chǎn)生了重大影響的觀點(diǎn)，如“互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展給教育領(lǐng)域帶來(lái)了革命性的變化，深刻地影響著教育的各個(gè)方面”。接著，在論述互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育的具體影響時(shí)，學(xué)生運(yùn)用內(nèi)容圖式，結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式等方面展開(kāi)論述。有的學(xué)生寫道：“在教學(xué)方式上，互聯(lián)網(wǎng)使得線上教學(xué)成為可能，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行直播授課，打破了時(shí)間和空間的限制，讓更多的學(xué)生能夠接受到優(yōu)質(zhì)的教育資源?！边€有的學(xué)生提到：“在學(xué)習(xí)資源方面，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資料，如在線課程、學(xué)術(shù)論文、電子書籍等，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求和興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容?！痹谡Z(yǔ)言表達(dá)上，學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言圖式，注意詞匯的運(yùn)用和句子的結(jié)構(gòu)。他們使用了一些與科技、教育相關(guān)的專業(yè)詞匯，如“onlineeducation”（在線教育）、“l(fā)earningresources”（學(xué)習(xí)資源）、“educationalreform”（教育改革）等，同時(shí)運(yùn)用了一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如“NotonlydoestheInternetprovidestudentswithabundantlearningresources,butitalsoenablesthemtocommunicatewithteachersandclassmatesfromallovertheworld,whichbroadenstheirhorizons.”（互聯(lián)網(wǎng)不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，還使他們能夠與來(lái)自世界各地的教師和同學(xué)交流，拓寬了他們的視野。）通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生將閱讀中學(xué)到的語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式進(jìn)行了綜合運(yùn)用，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步加深了對(duì)相關(guān)主題的理解，同時(shí)也鍛煉了思維能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用圖式知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的輸出和創(chuàng)造。五、成效驗(yàn)證：圖式理論應(yīng)用的實(shí)證研究5.1研究設(shè)計(jì)為了科學(xué)、準(zhǔn)確地驗(yàn)證圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用成效，本研究精心設(shè)計(jì)了相關(guān)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)選取了某高校英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段（一年級(jí)）的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，這兩個(gè)班級(jí)在入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平、高考英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)習(xí)能力等方面經(jīng)過(guò)嚴(yán)格評(píng)估，具有較高的相似性，確保了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，減少了初始差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。其中，一個(gè)班級(jí)被設(shè)定為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班級(jí)則作為對(duì)照組。在為期一學(xué)期（約16周）的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，實(shí)驗(yàn)組的閱讀課程教學(xué)全面采用基于圖式理論的教學(xué)方法，而對(duì)照組則繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種對(duì)比設(shè)置能夠清晰地展現(xiàn)出圖式理論教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)效果上的差異。在變量控制方面，本研究嚴(yán)格把控各類無(wú)關(guān)變量。首先，兩個(gè)班級(jí)均由同一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課，該教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而避免了教師因素對(duì)教學(xué)效果的影響。其次，兩個(gè)班級(jí)使用相同的教材和教學(xué)進(jìn)度安排，保證了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的一致性。此外，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境也進(jìn)行了盡量的統(tǒng)一，包括教室設(shè)施、學(xué)習(xí)氛圍等方面。為了準(zhǔn)確測(cè)量實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本研究確定了明確的因變量和自變量。自變量為教學(xué)方法，即實(shí)驗(yàn)組采用基于圖式理論的教學(xué)方法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；因變量則為學(xué)生的閱讀能力，具體通過(guò)閱讀測(cè)試成績(jī)、閱讀速度以及對(duì)文章理解的準(zhǔn)確率等指標(biāo)來(lái)衡量。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試，測(cè)試題目均選自權(quán)威的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題庫(kù)，涵蓋了不同體裁和題材的文章，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文等，以及文化、科技、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。測(cè)試題型包括主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等，全面考查學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，在測(cè)試過(guò)程中，嚴(yán)格控制測(cè)試時(shí)間和測(cè)試環(huán)境，確保測(cè)試的公平性和準(zhǔn)確性。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)前后因變量數(shù)據(jù)的對(duì)比分析，能夠直觀地反映出圖式理論教學(xué)方法對(duì)學(xué)生閱讀能力的影響。5.2數(shù)據(jù)收集與分析在本次實(shí)證研究中，數(shù)據(jù)收集工作圍繞學(xué)生的閱讀能力提升展開(kāi)，采用了多種科學(xué)有效的方法，以確保數(shù)據(jù)的全面性、準(zhǔn)確性和可靠性。問(wèn)卷調(diào)查是數(shù)據(jù)收集的重要手段之一。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放精心設(shè)計(jì)的問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)維度，旨在全面了解學(xué)生對(duì)圖式理論教學(xué)方法的感受、閱讀能力的變化以及對(duì)閱讀課程的滿意度等方面。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，充分考慮問(wèn)題的合理性和針對(duì)性，采用了多種題型，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題。單選題和多選題主要用于量化學(xué)生的觀點(diǎn)和感受，例如“您認(rèn)為圖式理論教學(xué)方法對(duì)您閱讀速度的提升有多大幫助？”選項(xiàng)設(shè)置為“非常大”“較大”“一般”“較小”“沒(méi)有幫助”；簡(jiǎn)答題則用于收集學(xué)生的開(kāi)放性意見(jiàn)和建議，如“您認(rèn)為在圖式理論教學(xué)過(guò)程中，哪種活動(dòng)對(duì)您理解文章最有幫助？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明原因。”通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，問(wèn)卷能夠更全面地收集學(xué)生的反饋信息。閱讀測(cè)試成績(jī)是衡量學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)前后，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀測(cè)試。測(cè)試試卷選用權(quán)威的英語(yǔ)閱讀測(cè)試題，確保試卷的信度和效度。測(cè)試題涵蓋了不同體裁（記敘文、議論文、說(shuō)明文等）和題材（文化、科技、歷史等）的文章，題型包括主旨大意題、細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、詞義猜測(cè)題等，全面考查學(xué)生的閱讀能力。在測(cè)試過(guò)程中，嚴(yán)格控制測(cè)試時(shí)間和環(huán)境，確保測(cè)試的公平性和準(zhǔn)確性。每次測(cè)試結(jié)束后，由專業(yè)教師按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，記錄學(xué)生的成績(jī)。課堂觀察也是數(shù)據(jù)收集的重要方式。在實(shí)驗(yàn)期間，研究人員定期深入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂，觀察教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的課堂表現(xiàn)。詳細(xì)記錄教師在運(yùn)用圖式理論教學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用以及與學(xué)生的互動(dòng)情況；同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂上的參與度、積極性、注意力集中程度以及對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的反應(yīng)等。通過(guò)課堂觀察，能夠獲取到學(xué)生在真實(shí)課堂環(huán)境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)等第一手資料，為分析圖式理論教學(xué)方法的實(shí)際效果提供了豐富的依據(jù)。在數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入處理和分析。對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，首先對(duì)單選題和多選題進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)和百分比計(jì)算，了解學(xué)生在各個(gè)選項(xiàng)上的選擇分布情況，從而直觀地把握學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的看法和態(tài)度。對(duì)于簡(jiǎn)答題，采用內(nèi)容分析法，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分類和歸納，提取出主要觀點(diǎn)和共性問(wèn)題。對(duì)于閱讀測(cè)試成績(jī)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。通過(guò)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前后閱讀測(cè)試成績(jī)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，分析兩組之間是否存在顯著差異。若實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的閱讀測(cè)試成績(jī)顯著高于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（通常以p<0.05為判斷標(biāo)準(zhǔn)），則說(shuō)明圖式理論教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力具有顯著效果。在分析過(guò)程中，還對(duì)不同題型的成績(jī)進(jìn)行單獨(dú)分析，探究圖式理論教學(xué)方法對(duì)學(xué)生在不同閱讀能力維度上的影響。例如，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在主旨大意題、推理判斷題等題型上的得分率，分析圖式理論教學(xué)方法是否更有助于學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)和進(jìn)行邏輯推理。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的全面分析，能夠更準(zhǔn)確地揭示圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段閱讀課程教學(xué)中的應(yīng)用成效，為研究結(jié)論的得出提供有力的支持。5.3研究結(jié)果與討論經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后，結(jié)果顯示出顯著差異。實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的閱讀測(cè)試平均成績(jī)?yōu)?2.5分，相比實(shí)驗(yàn)前的70.2分，有了明顯提升；對(duì)照組實(shí)驗(yàn)后的平均成績(jī)?yōu)?5.3分，實(shí)驗(yàn)前為71.0分。通過(guò)t檢驗(yàn)分析，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后的成績(jī)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05），這表明圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生閱讀成績(jī)效果顯著。從閱讀速度來(lái)看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均閱讀速度從實(shí)驗(yàn)前的每分鐘120個(gè)單詞提高到了每分鐘180個(gè)單詞，而對(duì)照組僅從每分鐘125個(gè)單詞提升到每分鐘140個(gè)單詞。這一數(shù)據(jù)清晰地顯示出，圖式理論教學(xué)通過(guò)激活和構(gòu)建學(xué)生的圖式知識(shí)，幫助學(xué)生更快地理解文章內(nèi)容，從而有效提高了閱讀速度。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于在閱讀前通過(guò)背景知識(shí)導(dǎo)入和預(yù)測(cè)討論等活動(dòng)，激活了大腦中關(guān)于科技領(lǐng)域的內(nèi)容圖式，能夠快速識(shí)別文章中的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和邏輯，閱讀速度明顯加快。在理解準(zhǔn)確率方面，實(shí)驗(yàn)組在主旨大意題和推理判斷題上的得分率有了顯著提高。主旨大意題的得分率從實(shí)驗(yàn)前的35%提升到了55%，推理判斷題的得分率從30%提升至45%。而對(duì)照組在這兩類題型上的得分率提升幅度較小，主旨大意題得分率從38%提升到42%，推理判斷題從32%提升到36%。這說(shuō)明圖式理論教學(xué)有助于學(xué)生更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，提高對(duì)文章深層含義的理解能力。在問(wèn)卷調(diào)查中，關(guān)于對(duì)圖式理論教學(xué)方法的感受，80%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示非常喜歡或比較喜歡這種教學(xué)方法，認(rèn)為它使閱讀變得更加有趣和容易理解；而對(duì)照組中只有45%的學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法表示喜歡。在閱讀能力變化方面，75%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力有了較大提升，尤其是在理解復(fù)雜文章和運(yùn)用閱讀策略方面；對(duì)照組中僅有30%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力有明顯進(jìn)步。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度明顯更高。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，思維活躍，能夠結(jié)合自己已有的圖式知識(shí)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析和探討。例如，在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章時(shí)，學(xué)生們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和所學(xué)知識(shí)，分享不同文化背景下人們的行為習(xí)慣和價(jià)值觀差異，討論氣氛熱烈。而對(duì)照組課堂上學(xué)生的參與度相對(duì)較低，部分學(xué)生表現(xiàn)出被