《語文園地一》教案

《語文園地一》教案第一課時一、交流平臺1.自由讀“交流平臺”，想一想：你讀懂了什么？2.按要求讀課文：學生自由讀，畫出相關語句，在旁邊做批注，寫下自己的感受。3.同桌討論交流，全班展示：把你的閱讀成果和大家分享，其他同學可以補充。學生交流后，教師歸納。（課件）閱讀時，可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去：（以《草原》為例）也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不放。大家的語言不同，心可是一樣。你說你的，我說我的，總的意思是民族團結互助。（主客相聚）……太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。（主客惜別）4.小組活動：聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，小組內(nèi)討論、交流。5.推選代表全班交流匯報。6.全班交流，評價：表達是否清楚、完整。7.教師小結：閱讀時，不僅要把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，還要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行聯(lián)想。閱讀時，要從所讀內(nèi)容聯(lián)想到更多，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去。8.學生交流：你還讀懂了什么？（課件）閱讀時，要從所讀內(nèi)容聯(lián)想到更多：（以《丁香結》為例）丁香結，這三個字給人許多想象。再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負擔著解不開的愁怨了。每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？9.交流思考：丁香結引發(fā)了作者對人生的思考，由此你還聯(lián)想到了哪些有象征意義的植物？（如梅、蘭、竹、菊等）先小組內(nèi)討論，再全班交流。10.教師小結：閱讀時，不僅要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗聯(lián)想，還要能從課文內(nèi)容中聯(lián)想到更多。運用聯(lián)想和想象,使景物更加有生氣、有神韻。通過這一組課文的學習，我們還了解了寫景時融入自己的感受的方法，可以運用到今后的習作中。（課件）閱讀時，要從所讀內(nèi)容想開去。從課內(nèi)聯(lián)系到課外。（移情體驗，融入感受）設計意圖：這一環(huán)節(jié)，教師有意識地引導學生歸納閱讀的方法：閱讀文章時，要聯(lián)系生活經(jīng)驗想開去；要能從課文內(nèi)容中聯(lián)想到更多。在學生交流學習的收獲時，有意識地由課本延伸開去，從一篇到多篇，從課內(nèi)至課外，讓學生的閱讀能力在語文實踐中提高，把學生真正引導到讀書的快車道上。二、詞句段運用（一）學習排比句1.自由讀題，思考：這些句子有什么特點？說一說這樣寫有什么好處。2.小組交流，談談自己的感受。3.品讀第一句：（課件）我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。（1）讀一讀，想一想：這句話有什么特點？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？（2）說一說：每個小組推選一個代表在全班交流，學生評議是否恰當。根據(jù)學生的發(fā)言，教師歸納：這里運用了排比的修辭手法，三個結構相同的短語構成排比句，詩人借花來表達人間真摯美好的情感。（3）議一議：這樣寫有什么好處？學生討論交流。預設1：運用排比的修辭手法，表面上看是寫芳香的花兒，實際是詩人借花喻人。預設2：詩人用花的語言寫了花的用途，排比句使語言描寫更生動，更富有詩意?！?）教師小結：詩人紀伯倫用排比的句式來敘述花，寫出了花是人類純潔和美好感情的寄托，使得語句更形象、生動，讀起來朗朗上口，很有氣勢。4.品讀第二句：（課件）對比讀：①漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。②漓江的水真靜，真清，真綠。（1）議一議：你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌之間交流討論。（第一句是排比句，運用了排比、比喻的修辭手法，生動形象地描寫了漓江水靜、清、綠的特點。）（2）看漓江的圖片，圖文印證，概括漓江水的特點。（靜、清、綠）（課件：漓江圖片）（3）匯報交流，相機引導品讀排比句，體會排比句的好處。（4）教師小結：排比、比喻等修辭手法更形象、具體地描繪出了漓江水的特點。（5）仿寫：在品讀中相機進行仿寫訓練。（課件）仿寫：校園的花真多啊，____________；校園的花真艷啊，________________；校園的花真美啊，________________________。5.品讀第三句：（課件）花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。（1）學生自學，做批注，和同學討論感受，體會排比句的精妙之處。（2）全班交流，教師歸納小結。（二）分號的使用1.讀句子思考下面的問題：（1）讀一讀：自由讀句子，把句子讀通順。（2）想一想：這兩個句子分別寫了什么？（3）議一議：句中的分號有什么作用？小組合作學習，先在小組內(nèi)交流，再全班交流。我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。太陽曬著地面，有些地區(qū)吸收的熱量多，那里的空氣就比較熱；有些地區(qū)吸收的熱量少，那里的空氣就比較冷?？諝庥欣溆袩?，才能流動，成為風。2.學生自學，小組交流，教師巡視指導。3.全班交流，評價對分號的理解是否正確。4.教師相機歸納：第一句是排比句，分號表示一個停頓，分隔兩個或三個表示并列關系的分句。第二句寫了風形成的原因，所以用分號把兩種并列的現(xiàn)象“空氣熱、空氣冷”分隔開。（三）認識路牌1.認識路牌：（課件出示教材路牌插圖）2.學生自由認讀路牌，想一想：你發(fā)現(xiàn)了什么？3．學生交流自己的發(fā)現(xiàn)。預設1：路牌的作用是告訴人們地點。預設2：路牌由拼音、漢字和路程公里數(shù)三部分組成。預設3：路牌的每個拼音字母都是大寫?！?.聯(lián)系自己的生活，說一說：你見過的路牌是什么樣的？學生拿出課前收集的路牌的照片，同桌互讀，還可以請別的同學一起來認一認。5.比一比：看誰認得的路牌多。6.想一想：我們的姓名該怎樣寫呢？學生討論交流。師指名發(fā)言并歸納：姓名的首字母要大寫，其他的字母小寫。7.教師小結：路牌清楚地告訴了人們地點，認識路牌非常重要。我們可以借助拼音讀路牌。注意路牌的拼音字母全部要大寫，寫自己的名字的時候只需要首字母大寫就行了。設計意圖：詞句段運用的環(huán)節(jié)設置了三道題目，分別指向“排比句”“分號”和“路牌”。前兩道題目，旨在訓練學生學會運用排比的修辭手法把句子寫具體，熟練運用分號把并列關系的分句分隔開，并在習作中加以運用。這一環(huán)節(jié)，重在教會學習的方法，采用同桌交流、小組合作探究等方法，在自讀自悟中，體會排比句的特點和作用，了解分號在并列句式中的作用，最后在“讀寫結合”的環(huán)節(jié)中，讓學生學以致用。語文學習的最終目的是指向生活，在生活中學語文、用語文。第三道題目，讓學生聯(lián)系自己的生活認路牌，構建語文與生活聯(lián)系的橋梁，達到訓練的目的。第二課時一、揭題解題，導入新課1.談話：同學們，本單元我們學習了孟浩然的《宿建德江》，這是一首刻畫秋江暮色的寫景名詩。詩人把小船停靠在煙霧迷蒙的江邊，想起了以往的事情，寫出了旅途中的愁思。讓我們一起背一背吧?。▽W生誦讀古詩《宿建德江》。）2.導入：今天，我們學習的這首詩也是孟浩然的名篇——《過故人莊》，這首詩主要寫了什么呢？從這首詩中，我們又能感受到什么呢？讓我們走近孟浩然，追隨他的腳步去看一看吧。3.釋題：“過故人莊”是什么意思？（課件）過：拜訪。故人：老朋友?！斑^故人莊”即到村莊拜訪老朋友。這首詩是孟浩然隱居在鹿門山時，被一位朋友邀請到家中做客時寫的。設計意圖：由學過的古詩導入新課，調(diào)動學生的學習經(jīng)驗。讓學生在讀題、釋題的過程中，了解這首詩的主要內(nèi)容，把學生引入古詩的情境中，激發(fā)學生學習的興趣。二、初讀古詩，理解詩意1.用自己喜歡的方式自學古詩。請學生朗讀，明確要求：①借助拼音自由地朗讀古詩《過故人莊》，注意讀準字音，讀通詩句。②把不懂的詞語圈出來，借助注釋想一想它們是什么意思。③想一想：這首詩寫了一件什么事？（1）學生自讀詩句，注意讀準字音。（強調(diào)“還（huán）”的讀音）（2）同桌之間互相檢查，輪流當小老師，領讀、評價同桌讀得是否正確、流利。（3）指名朗讀，教師隨機抽選同學朗讀全詩。（要求能正確、流利地朗讀全詩）（4）再讀古詩，讀出詩的節(jié)奏。（課件）過/故人莊[唐]孟浩然故人/具/雞黍，邀我/至/田家。綠樹/村邊合，青山/郭外斜。開軒/面/場圃，把酒/話/桑麻。待到/重陽日，還來/就菊花。（5）指名讀，全班齊讀，讀出詩的節(jié)奏。（讀詩的時候，語速稍慢，略拖音，讀出詩的韻味和節(jié)奏。）2.理解詞語。（課件）（1）讀了古詩，有哪些地方你沒有讀懂呢？學生提出疑問。預設：“具”“雞黍”“開軒”“郭外斜”等。（2）學生討論回答，教師小結，歸納學法：可以采用查字典、聯(lián)系生活經(jīng)驗、借助注釋、借助插圖等方法來理解古詩中難懂字詞的意思。（課件）故人：老朋友。開軒：開窗戶。具雞黍：準備豐盛的飯菜。把酒：端著酒具，指飲酒。邀：邀請。還：返回，回來。合：環(huán)繞。就菊花：飲菊花酒。就，靠近。3.借助注釋或課文插圖，理解詩意。（課件）（1）這首詩寫了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請,來到鄉(xiāng)村做客的事。）學生交流，歸納。（2）全班交流：用自己的話說說這首詩的意思。（3）教師小結：借助注釋、借助課文插圖，我們可以大致理解詩句的意思，這是學習古詩的好方法。設計意圖：初讀古詩，通過自讀、齊讀、劃節(jié)奏讀等環(huán)節(jié)，學生讀準了字音，讀出了詩的節(jié)奏和味道。借助注釋和課文插圖，理解詩意，滲透讀詩學法的指導。三、品讀詩句，感悟詩情1.感知：從這首詩中你體會到了詩人怎樣的情感？（課件）（詩人與老朋友之間真摯的友情。）你從哪里體會到的？2.品讀：“故人具雞黍,邀我至田家。”（課件）（1）指名讀詩句。（2）受到老朋友的邀請,看到這一桌豐盛的飯菜,詩人心情怎么樣？（開心、高興）（3）指導讀好這兩句詩，讀出詩人的喜悅之情。（語氣輕快，語速稍快。）3.品讀：“綠樹村邊合,青山郭外斜。”（課件）（1）讀了這兩句詩，你仿佛看到了什么？小組交流歸納：綠樹圍繞著村邊,青山在村外橫臥，風景真美?。。?）指導學生讀好這兩句詩，讀出贊嘆之情。（語氣輕柔，重讀“合”“斜”。）4.品讀：“開軒面場圃,把酒話桑麻。”（課件）（1）指名讀。（2）讀了這兩句詩，你體會到什么？（打開窗子,面對谷場和菜園,舉起酒杯，暢飲美酒,閑談農(nóng)事。只有老朋友之間才會談家?，嵤?。）（3）看圖理解“桑麻”。（課件：桑麻的圖片。拓展古時候“桑麻”的作用、“桑麻”可以制作出來的東西。）（4）根據(jù)文中插圖,發(fā)揮你的想象,說一說：詩人和老朋友會聊些什么？（5）學生自己完成，交流：預設1：這么豐富的菜肴,真是太感謝你啦！預設2：今年的收成怎么樣？還好,應該是個豐收年。預設3：歡迎你下次再到我家做客。（6）教師小結：想象畫面，我們仿佛看到了詩人和好友親切交談的情景。是啊,深情厚誼只在淡淡的幾句閑談農(nóng)事中,只在這悠然地舉杯飲酒中。5.品讀：“待到重陽日,還來就菊花。”（課件）（1）指名讀。（2）從這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不舍）（3）即將分別了,孟浩然會和友人說些什么呢？和同桌互相交流。（4）指導誦讀這句詩，讀出“依依不舍”之情。（5）教師小結：是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農(nóng)家的生活讓他向往，還有什么讓詩人留戀不已，與友人相約重陽日再來賞菊花呢？（熱情淳樸的友人，優(yōu)美寧靜的田園風光。）設計意圖：通過多種形式地誦讀、對話、品悟、想象畫面，讓學生體會詩中描寫的田園風光，感受孟浩然和友人之間的深情厚誼。四、熟讀成誦，拓展閱讀1.指導背誦。孟浩然的這首詩，是詩中有畫，畫中有詩。自由背誦、指名背誦。全班齊背古詩《過故人莊》。2.拓展閱讀。學了孟浩然的《過故人莊》，大家不禁陶醉在詩人與好友的深情厚誼之中，陶醉在這迷人的田園風光里。其實古詩中還有許多田園詩,我們曾經(jīng)學過兩首,大家一起來復習一下——《清平樂·村居》和《四時田園雜興》。老師再給大家推薦幾首詩，課后讀一讀，大家還可以根據(jù)自己對詩的理解，試著把詩改寫成一篇優(yōu)美的游記。（推薦：陶淵明的《歸園田居》王建的《雨過山村》）設計意圖：積累古詩，首先需要理解古詩，通過學生的質(zhì)疑，確定學生對詩意理解的起點。借助課文插圖和查字典理解難懂的字詞，多種形式地朗讀，引導學生讀詩句，明詩意，悟詩情。教學反思1．尊重學生的主體地位。教學中我始終注重培養(yǎng)學生“自讀、自悟”的能力。通過“自學提示”提出自學的要求，重在學生自主閱讀，自主表達。教師根據(jù)學情及時調(diào)整教學思路,真正做到了“先學后教,以學定教”的教學目標,培養(yǎng)了學生自主學習的意識和能力，鍛煉了他們的思維和表達能力。2.滲透學法的