基于“教-學(xué)-評(píng)”一致性的閱讀命題分析與教學(xué)策略優(yōu)化

基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的閱讀命題分析與教學(xué)策略優(yōu)化一、區(qū)域小學(xué)閱讀命題的評(píng)價(jià)導(dǎo)向分析區(qū)域閱讀試題編制以落實(shí)語文教材各單元的語文要素為橫向發(fā)展坐標(biāo)，以增長多層級(jí)的語文能力為縱向坐標(biāo)，縱橫交錯(cuò)，相互關(guān)聯(lián)。通過分析我校所在區(qū)域2021學(xué)年學(xué)業(yè)水平檢測中四至六年級(jí)兩學(xué)期的典型試題，發(fā)現(xiàn)其注重考查綜合運(yùn)用、高階思維、要素內(nèi)化。（一）指向能力綜合運(yùn)用檢測卷中綜合運(yùn)用導(dǎo)向的試題以“班級(jí)讀書交流會(huì)”的形式出現(xiàn)：閱讀了名著，老師在班里以此開展了讀書交流會(huì)。在聊到《西游記》主角唐僧時(shí)，同學(xué)們發(fā)表了自己不同的看法。一方學(xué)生關(guān)聯(lián)事例認(rèn)為唐僧不聽勸，是個(gè)善惡不分之人，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)此站在另一方的立場發(fā)表觀點(diǎn)。試題整合了課文內(nèi)容、課后題、“快樂讀書吧”中的內(nèi)容，落實(shí)了閱讀名著單元的語文要素，考查學(xué)生能力的綜合運(yùn)用。試題需要學(xué)生充分理解題目，出示一方的觀點(diǎn)內(nèi)容，再結(jié)合名著具體情節(jié)關(guān)聯(lián)、整合，形成自己的看法，其中還要運(yùn)用正確的反駁方式進(jìn)行溝通交流。（二）突出思維能力培育檢測卷中思維發(fā)展導(dǎo)向的試題以填空式導(dǎo)圖的形式出現(xiàn)，要求學(xué)生閱讀短文，補(bǔ)充完成下面的思維圖。試題通過導(dǎo)圖支架引導(dǎo)學(xué)生利用圖示中已經(jīng)呈現(xiàn)的閱讀細(xì)節(jié)，在整體感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括歸納，提出自己的觀點(diǎn)。需要學(xué)生摒棄淺表思考的慣性，自主關(guān)聯(lián)文本信息，經(jīng)歷分析、比較、綜合、概括的思維過程。（三）注重語文要素落實(shí)檢測卷中要素落實(shí)導(dǎo)向的試題以補(bǔ)充人物內(nèi)心活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。內(nèi)容如下：關(guān)注人物動(dòng)作、神態(tài)，能使我們對(duì)人物有更深的了解。讀文中畫橫線的A、B句，聯(lián)系上下文，你能讀出孔子當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？選擇其中一句寫下來。試題直指五年級(jí)下冊(cè)第四單元的語文要素“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫，體會(huì)內(nèi)心需要學(xué)生在文中尋找相關(guān)句子；聚焦重點(diǎn)，帶著問題有目的地閱讀；聯(lián)系推斷，結(jié)合上下文，推測人物內(nèi)心。二、基于命題導(dǎo)向的閱讀教學(xué)策略優(yōu)化（一）重組教材，支持綜合運(yùn)用1.綜合梳理教材體系重組教材需要教師理清整體觀照下的教材內(nèi)容。橫向提取教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，重組教學(xué)內(nèi)容；縱向細(xì)化梳理語文要素，將其轉(zhuǎn)化成相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。需要教師厘清素養(yǎng)觀照下的核心能力，參照閱讀五大能力層級(jí)在學(xué)教過程中設(shè)計(jì)層次強(qiáng)、綜合度高的學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.多元關(guān)聯(lián)單元素材學(xué)教優(yōu)化實(shí)踐需要我們將內(nèi)容與閱讀能力層級(jí)有機(jī)組合，多元勾連。學(xué)教設(shè)計(jì)中將課后題、口語交際、作業(yè)本習(xí)題等多方內(nèi)容圍繞同一主題串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的情境學(xué)習(xí)。以六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，在單元課文課后題、口語交際等教材系統(tǒng)及省編作業(yè)本中，均出現(xiàn)了“聯(lián)系生活說污染現(xiàn)象設(shè)計(jì)宣傳語”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)要求，因此可以創(chuàng)設(shè)“節(jié)能減排活動(dòng)周”整合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)校大隊(duì)部倡議書的形式出現(xiàn)，呼吁學(xué)生調(diào)查污染、言說建議，并在此基礎(chǔ)上對(duì)“不需要節(jié)約能源”這樣的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁，最后，以“節(jié)能”為主題撰寫國旗下講話發(fā)言稿，在周一升旗儀式的真實(shí)情境中進(jìn)行宣講。3.內(nèi)外聯(lián)動(dòng)學(xué)用一體重組教材是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的訓(xùn)練而不是機(jī)械的課后練習(xí)，需要教師結(jié)合學(xué)情與重組后的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，融于課堂教學(xué)與課外實(shí)踐中。在整體安排中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中習(xí)得方法、小結(jié)方法、遷移運(yùn)用，學(xué)生能力的提升強(qiáng)化需融于課堂學(xué)習(xí)之中。教師還需關(guān)注學(xué)生課外實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)注其實(shí)施內(nèi)容、具體要求、能力訓(xùn)練的一體化，實(shí)現(xiàn)課外課內(nèi)的有序聯(lián)動(dòng)，整體融合。（二）嵌入支架，促進(jìn)思維發(fā)展“嵌入支架”是指教師在教學(xué)中以提升學(xué)生思維發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式，在語文學(xué)習(xí)的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，多樣化、分步驟、有計(jì)劃地使用學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。1.分類別運(yùn)用支架浙江省省編語文作業(yè)本是教材系統(tǒng)的重要補(bǔ)充，含有促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的習(xí)題支架，用足用好課后習(xí)題，將其轉(zhuǎn)化、融入課堂教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效方法。習(xí)題分為三大類型，具有不同的嵌入時(shí)機(jī)：要點(diǎn)梳理概括類對(duì)應(yīng)提取信息、整體感知的閱讀能力，適合以初步填寫的形式展開在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相機(jī)嵌入；觀點(diǎn)解釋評(píng)價(jià)類對(duì)應(yīng)形成解釋、作出評(píng)價(jià)等閱讀能力，適合以分解使用圖示的形式在課堂中隨機(jī)嵌入；方法習(xí)得展開類對(duì)應(yīng)提取信息、形成解釋等閱讀能力，初次習(xí)得適合以分步展開的形式在課堂中隨堂嵌入，遷移運(yùn)用適合以完成作業(yè)的形式在課后嵌入。2.多層次嵌入支架將圖示題作為思維支架分步驟、分部分、分時(shí)機(jī)地嵌入課堂教學(xué)，令學(xué)生思維發(fā)展有“章”可依。如，學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《陀螺》一課。教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)兩部分題目，一部分題目用于預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文、梳理事件。課堂中集中反饋學(xué)生事件概括不夠簡潔的共性問題，對(duì)比呈現(xiàn)，突破難點(diǎn)。曲線下面部分題目，用于重點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生從事件中體會(huì)作者心情，感受其心情變化。3.雙路徑推進(jìn)支架利用圖示引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所填信息，通過橫看、縱看、對(duì)應(yīng)看，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，主動(dòng)感知人物品質(zhì)、形象以及寫作意圖。如，學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《橋》一課?？梢岳盟季S導(dǎo)圖幫助學(xué)生感受人物形象、習(xí)得小說學(xué)習(xí)方法。多向觀察，了解小說的表達(dá)方法。橫向看圖，發(fā)現(xiàn)上面一行是環(huán)境，下面一行是情節(jié)，中間軸指向人物——老漢?？v向看圖，上面的環(huán)境和下面的情節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的。（三）逆推目標(biāo)，落實(shí)語文要素“逆推目標(biāo)”指從試題內(nèi)容入手，分析題目所指向的語文要素，之后將語文要素分解轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。1.立足要素優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)以單篇課文為學(xué)習(xí)載體來考量。教師需要將語文要素所需的能力轉(zhuǎn)為具體教學(xué)環(huán)節(jié)，分解到課堂教學(xué)中。以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，其語文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場景的”，單元篇章頁及《狼牙山五壯士》的課后題確定：關(guān)注第二段人物群體描寫與個(gè)體描寫是實(shí)現(xiàn)語文要素著陸的載體。第一步：借助問題，厘清步驟。該課省編《語文作業(yè)本》該課第五題中的三道練習(xí)幫助教師厘清要素落實(shí)的課堂環(huán)節(jié)與步驟。步驟1：學(xué)生在理解大意的情況下用橫線標(biāo)記。步驟2：學(xué)生參照題目中的摘錄示范，摘錄相應(yīng)言行。步驟3：學(xué)生在合作朗讀中體會(huì)群體、個(gè)體描寫的好處。第二步：轉(zhuǎn)化活動(dòng)，融于整體。厘清落實(shí)要素步驟之后，并不能簡單地變成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是要將其融入課文的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，使語文要素?zé)o痕自然落實(shí)。因此，需要實(shí)施基于整體的教學(xué)逆向設(shè)計(jì)，將步驟轉(zhuǎn)化為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：默讀第二段，圈畫群體描寫和個(gè)體描寫的句子。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：哪位戰(zhàn)士的戰(zhàn)斗給你留下了深刻的印象？為什么？學(xué)習(xí)活動(dòng)三：有人說，敵人已經(jīng)打上來了，十萬火急，作者再細(xì)致描寫個(gè)體戰(zhàn)斗不合適。對(duì)此，你怎么看？2.依托要素實(shí)施單元教學(xué)以五年級(jí)上冊(cè)第七單元為例，語文要素為“初步體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫”，結(jié)合習(xí)作要求“按照一定的順序描寫景物，寫出動(dòng)態(tài)變化、形狀變化、色彩變化”，參照“交流平臺(tái)”與課后題，我們可以將語文要素分解到各課承擔(dān)，調(diào)整課序，系統(tǒng)組合。第二篇課文《四季之美》調(diào)整到首課實(shí)施，結(jié)合“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下的四季之美的獨(dú)特韻味，體會(huì)其中的動(dòng)態(tài)描寫”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定單元核心學(xué)習(xí)要求為“感受靜中引動(dòng)”；調(diào)整《鳥的天堂》至第二課實(shí)施，結(jié)合其“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者筆下兩次經(jīng)過‘鳥的天堂’有何不同”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定單元核心學(xué)習(xí)要求為“感受靜中含動(dòng)，多維聯(lián)動(dòng)”；調(diào)整《月跡》至第三課實(shí)施，結(jié)合其“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)因?yàn)樽髡咔榫w、心境的變化”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定單元核心學(xué)習(xí)要求為感受“多維聯(lián)動(dòng)”；調(diào)整《古詩三首》至尾課實(shí)施，結(jié)合其“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同景物之間的關(guān)系”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定單元核心學(xué)習(xí)要求為感受“以動(dòng)襯靜”。3.基于要素開發(fā)校本命題以校本命題為優(yōu)化載體來考量。區(qū)域閱讀試題中出現(xiàn)的落實(shí)語文要素類的試題啟發(fā)教師在校本命題設(shè)計(jì)時(shí)，就要精心選擇與之相匹配的課外閱讀材料。實(shí)踐表明，改編課外文章，勾連課內(nèi)學(xué)習(xí)，可以有效實(shí)現(xiàn)語文要素在同題材課外文本中的強(qiáng)化落實(shí)。三、“教—學(xué)—評(píng)”一致下的閱讀教學(xué)改革成效（一）優(yōu)化常態(tài)課堂學(xué)教生態(tài)隨著重組、嵌入、逆推三大學(xué)教優(yōu)化策略的推進(jìn)，我校常態(tài)課學(xué)教方式得以優(yōu)化。以六年級(jí)教師的語文常態(tài)課為參照，運(yùn)用課堂觀察量表對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上以獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作討論、遷移應(yīng)用為特征的主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間均值為21.11分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之前11.23分鐘的時(shí)間均值。我?；趨^(qū)域優(yōu)質(zhì)試題的導(dǎo)向，深入推進(jìn)三大學(xué)教優(yōu)化策略，語文常態(tài)閱讀課上基于學(xué)生立場的教學(xué)方式、教學(xué)場景、教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生較大改變。以學(xué)生高效參與、深度思考為主要特征的新常態(tài)閱讀課育人模式逐步建立。（二）推動(dòng)校本閱讀命題改進(jìn)發(fā)揮區(qū)域閱讀試題科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，我校校本命題從“存儲(chǔ)知識(shí)”“被動(dòng)接受”為特征的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀中解放出來，走向以整合關(guān)鍵語文知識(shí)和能力、創(chuàng)造性解決真實(shí)問題為導(dǎo)向的素養(yǎng)立意評(píng)價(jià)。抽樣六年級(jí)校本命題中“綜合運(yùn)用類”試題數(shù)據(jù)，從第一學(xué)期的31%發(fā)展到第二學(xué)期的69%。我校在全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)與評(píng)價(jià)得以推進(jìn)，校本命題同步得以優(yōu)化，通過校本命題與課堂教學(xué)雙路徑變革，“教—學(xué)—評(píng)”一致性得到發(fā)展，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。（三）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對(duì)比我校四年級(jí)某班在2020學(xué)年第二學(xué)期與202