小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的差異研究：基于高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的實(shí)證分析

小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的差異研究：基于高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的實(shí)證分析一、引言1.1研究背景與目的在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性愈發(fā)凸顯。小學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的起始階段，對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的啟蒙作用。教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，英語課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)，這為小學(xué)英語教學(xué)指明了方向。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)出明顯的差異。這種差異不僅體現(xiàn)在考試成績(jī)上，更反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法上。高學(xué)業(yè)水平的學(xué)生往往能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，善于運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果；而低學(xué)業(yè)水平的學(xué)生則可能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出被動(dòng)、依賴的特點(diǎn)，缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率較低。例如，在單詞記憶方面，高學(xué)業(yè)水平的學(xué)生可能會(huì)運(yùn)用聯(lián)想、構(gòu)詞法等策略，而低學(xué)業(yè)水平的學(xué)生可能僅僅依靠機(jī)械重復(fù)。這種學(xué)習(xí)策略上的差異，在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，也給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本研究旨在深入探討小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略方面的差異。通過對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行對(duì)比分析，揭示影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的關(guān)鍵因素，從而為教師制定個(gè)性化的教學(xué)策略提供依據(jù)。具體而言，本研究期望達(dá)到以下目的：一是全面了解小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所采用的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)和差異；二是分析這些策略差異對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制；三是基于研究結(jié)果，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供針對(duì)性的建議，以促進(jìn)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。對(duì)小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的研究，具有重要的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。在實(shí)踐層面，研究結(jié)果可以幫助教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而因材施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略偏好，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在理論層面，本研究有助于豐富和完善小學(xué)英語教育教學(xué)理論，為進(jìn)一步深入研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)機(jī)制提供實(shí)證支持，推動(dòng)小學(xué)英語教育教學(xué)理論的發(fā)展。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)于英語學(xué)習(xí)策略的研究起步較早，取得了較為豐碩的成果。20世紀(jì)70年代，Rubin開啟了學(xué)習(xí)策略研究的先河，她通過對(duì)優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的觀察和分析，首次提出了語言學(xué)習(xí)策略的概念。此后，眾多學(xué)者紛紛投身于這一領(lǐng)域的研究，如Oxford將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略，間接策略涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略，這一分類系統(tǒng)為后續(xù)的研究提供了重要的框架。在自主學(xué)習(xí)策略方面，Holec提出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)估等方面的自主性。在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，國(guó)外學(xué)者注重從兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，研究適合小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略。例如，通過游戲、歌曲、故事等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，國(guó)外的研究也關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程改革的實(shí)施，這一領(lǐng)域的研究逐漸受到重視。學(xué)者們?cè)诮梃b國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況，開展了大量的實(shí)證研究。如文秋芳通過對(duì)中國(guó)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異，高分組學(xué)生更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。在自主學(xué)習(xí)策略方面，國(guó)內(nèi)研究主要集中在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑上。許多研究表明，教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提供學(xué)習(xí)資源等方式，幫助學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，國(guó)內(nèi)也有研究關(guān)注信息技術(shù)在小學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，在學(xué)習(xí)策略的研究中，雖然對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的策略差異有所關(guān)注，但針對(duì)小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的對(duì)比研究還不夠深入，尤其是在策略的具體應(yīng)用和影響機(jī)制方面，缺乏系統(tǒng)的分析。另一方面，在自主學(xué)習(xí)策略的研究中，雖然提出了多種培養(yǎng)方法，但在實(shí)際教學(xué)中的可操作性和有效性還有待進(jìn)一步驗(yàn)證，且對(duì)于如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異制定個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)策略，研究相對(duì)較少。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過深入的實(shí)證研究，全面分析小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略上的差異，進(jìn)一步探究這些策略差異對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，并提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)建議，以期為小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供更有價(jià)值的參考，這也正是本研究的創(chuàng)新點(diǎn)和補(bǔ)充方向。1.3研究方法與思路本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，具體如下：?jiǎn)柧碚{(diào)查法：設(shè)計(jì)兩份分別針對(duì)英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略的問卷。英語學(xué)習(xí)策略問卷參考Oxford的策略分類框架，涵蓋記憶策略（如通過制作單詞卡片記憶單詞）、認(rèn)知策略（如分析句子結(jié)構(gòu)理解文章）、補(bǔ)償策略（如用已知詞匯解釋未知詞匯）、元認(rèn)知策略（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并自我監(jiān)督）、情感策略（如自我鼓勵(lì)克服學(xué)習(xí)焦慮）和社會(huì)策略（如與同學(xué)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)）等方面。自主學(xué)習(xí)策略問卷圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（如明確本學(xué)期要掌握的英語詞匯量）、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定（如每周安排固定時(shí)間學(xué)習(xí)英語）、學(xué)習(xí)資源利用（如使用英語學(xué)習(xí)APP）、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控（如定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（如自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)）等維度展開。問卷采用李克特5點(diǎn)量表形式，從“從不使用”到“總是使用”進(jìn)行評(píng)分。選取[具體學(xué)校名稱]四、五、六年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，了解小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略使用上的頻率和差異。訪談法：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生各[X]名進(jìn)行訪談。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法、學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及解決方法、平時(shí)采用的學(xué)習(xí)策略以及對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)踐情況等。同時(shí)，對(duì)[X]名英語教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異的看法以及教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)等。訪談過程進(jìn)行錄音，并逐字轉(zhuǎn)錄為文本，運(yùn)用編碼和主題分析的方法，提煉出有價(jià)值的信息，深入剖析學(xué)生學(xué)習(xí)策略背后的原因和影響因素。測(cè)試法：收集學(xué)生本學(xué)期的英語期中、期末考試成績(jī)作為學(xué)業(yè)水平的衡量指標(biāo)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一份涵蓋聽力、筆試（包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等）的英語綜合測(cè)試卷，對(duì)參與研究的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以獲取更客觀、全面的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)。通過對(duì)成績(jī)數(shù)據(jù)的分析，劃分高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生群體，并與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相結(jié)合，探究學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。本研究的整體思路和步驟如下：首先，通過文獻(xiàn)研究梳理國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究方向。其次，運(yùn)用問卷調(diào)查法，對(duì)小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，初步了解學(xué)生的策略使用現(xiàn)狀和差異。接著，采用訪談法，深入挖掘?qū)W生和教師在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中的實(shí)際情況和想法，進(jìn)一步解釋問卷調(diào)查結(jié)果背后的原因。然后，利用測(cè)試法獲取學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)。最后，綜合運(yùn)用多種分析方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，總結(jié)小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略上的差異及其對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響機(jī)制，提出針對(duì)性的教學(xué)建議，為小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。二、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)2.1英語學(xué)習(xí)策略的概念與分類英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)、方法和技巧的總和，它既涵蓋學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知過程，也包括具體的行為操作。Oxford認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、自主和愉快而采取的行為或想法。英語學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，它有助于提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)的吸收與運(yùn)用。常見的英語學(xué)習(xí)策略分類方式中，Oxford的分類系統(tǒng)具有廣泛的影響力。該系統(tǒng)將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，其中直接策略直接作用于英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略；間接策略則通過影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等間接促進(jìn)學(xué)習(xí)，涵蓋元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略。記憶策略主要用于幫助學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)和回憶英語知識(shí)，例如通過制作單詞卡片，將單詞及其釋義、例句寫在卡片上，利用碎片化時(shí)間進(jìn)行反復(fù)記憶，這種方式能夠直觀地呈現(xiàn)單詞信息，強(qiáng)化記憶效果；還可以運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)單詞與已熟悉的事物、場(chǎng)景或已有知識(shí)建立聯(lián)系，如記憶“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，可聯(lián)想到“害蟲會(huì)破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（angry）”，通過“pest-angry”的聯(lián)想，加深對(duì)單詞的記憶。認(rèn)知策略涉及學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、分析和處理。以分析句子結(jié)構(gòu)理解文章為例，在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生通過劃分句子成分，明確主謂賓、定狀補(bǔ)等結(jié)構(gòu)，能夠更清晰地把握句子的含義，進(jìn)而理解文章主旨。如在分析“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthor,isverypopularamongstudents.”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生可以判斷出“whichwaswrittenbyafamousauthor”是定語從句，修飾先行詞“thebook”，從而準(zhǔn)確理解句子的意思。補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在遇到語言知識(shí)不足或表達(dá)困難時(shí)采用的策略。當(dāng)遇到生詞且無法通過上下文猜測(cè)詞義時(shí)，學(xué)習(xí)者可使用電子詞典或查閱紙質(zhì)詞典來獲取詞義；或者在口語表達(dá)中，用已知詞匯解釋未知詞匯，例如不知道“helicopter”（直升機(jī)）這個(gè)單詞時(shí)，可以說“akindofaircraftthatcantakeoffandlandvertically”來表達(dá)相同的意思。元認(rèn)知策略是對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理。學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確每天或每周的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，如規(guī)定每天背誦20個(gè)新單詞、閱讀一篇英語短文，并在學(xué)習(xí)過程中自我監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。若發(fā)現(xiàn)背誦單詞的效率較低，可嘗試改變記憶方法，或增加學(xué)習(xí)時(shí)間。情感策略用于調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，產(chǎn)生焦慮情緒時(shí)，通過自我鼓勵(lì)，如告訴自己“我可以克服這個(gè)困難，每一次挑戰(zhàn)都是提升的機(jī)會(huì)”，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)焦慮；還可以通過聽英語歌曲、看英語電影等方式，培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過與他人互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生共同完成英語對(duì)話練習(xí)、項(xiàng)目任務(wù)等，如在準(zhǔn)備英語短劇表演時(shí)，小組成員分工合作，分別負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作、角色分配、臺(tái)詞背誦和表演排練等工作，通過相互交流、討論和協(xié)作，提高英語綜合運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。2.2自主學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵與特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中所采用的一系列方法和技巧，旨在提高學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和有效性，使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地管理和控制自己的學(xué)習(xí)過程。Holec指出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果等方面。自主學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我管理、自我調(diào)節(jié)和自我反思能力。自主學(xué)習(xí)策略具有以下顯著特點(diǎn)：主動(dòng)性：自主學(xué)習(xí)策略的核心在于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與。學(xué)習(xí)者不再依賴教師的督促和指導(dǎo)，而是積極主動(dòng)地發(fā)起學(xué)習(xí)行為，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)資源，如在線英語課程、英語學(xué)習(xí)APP等，主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，積極參與英語交流活動(dòng)，如參加英語角、與外教交流等，而不是等待教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)。這種主動(dòng)性源于學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和興趣，他們將學(xué)習(xí)視為自我提升的重要途徑，積極主動(dòng)地追求知識(shí)。獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)策略要求學(xué)習(xí)者具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，能夠在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和獨(dú)立解決問題。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和閱讀技巧，獨(dú)立理解文章的含義，分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，而不是依賴教師的講解。在寫作英語作文時(shí)，能夠獨(dú)立構(gòu)思文章內(nèi)容，組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到語法或詞匯問題時(shí)，能夠通過查閱資料、字典等方式自行解決。獨(dú)立性體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自主決策和自主行動(dòng)能力，是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。自我監(jiān)控性：學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和調(diào)整，確保學(xué)習(xí)朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)。這包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的管理，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成；對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控，定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決進(jìn)度滯后的問題；對(duì)學(xué)習(xí)方法的評(píng)估，根據(jù)學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，如發(fā)現(xiàn)某種記憶單詞的方法效果不佳，及時(shí)嘗試其他方法。通過自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)者能夠不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。自主學(xué)習(xí)策略在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。它有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，在知識(shí)快速更新的時(shí)代，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和提升。自主學(xué)習(xí)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生能夠自主掌控學(xué)習(xí)過程時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感和成就感，從而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)策略還有利于提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維能力，在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要不斷面對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)，通過獨(dú)立思考和探索，尋找解決問題的方法，這有助于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。2.3理論基礎(chǔ)本研究主要基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論，這些理論為理解小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略提供了重要的指導(dǎo)框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，知識(shí)不是通過教師的傳授而獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，這一理論具有重要的指導(dǎo)意義。它認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是基于自身已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，通過與外界環(huán)境的交互作用來構(gòu)建新的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)地接受單詞的拼寫和釋義，而是通過聯(lián)想、類比等方式，將新單詞與已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶單詞。在學(xué)習(xí)英語句型時(shí)，學(xué)生通過實(shí)際的語言運(yùn)用，如模仿造句、情景對(duì)話等，來掌握句型的結(jié)構(gòu)和用法，而不是單純地死記硬背語法規(guī)則。從自主學(xué)習(xí)策略的角度來看，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師則作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，為學(xué)生提供必要的支持和幫助。例如，在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和水平選擇閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等閱讀策略來理解文章內(nèi)容，同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流和互動(dòng)中分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，共同提高閱讀能力。人本主義學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展。在小學(xué)英語教學(xué)中，該理論關(guān)注學(xué)生的情感需求和個(gè)體差異，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣愛好，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。例如，對(duì)于喜歡唱歌的學(xué)生，教師可以通過教唱英語歌曲的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語詞匯和句型；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的求知欲；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，克服學(xué)習(xí)困難。在英語學(xué)習(xí)策略方面，人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇和自我管理能力。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估。例如，學(xué)生可以根據(jù)自己的記憶特點(diǎn)，選擇合適的記憶策略來學(xué)習(xí)英語單詞，如有的人擅長(zhǎng)通過視覺記憶，就可以多使用單詞卡片、圖片等學(xué)習(xí)工具；有的人擅長(zhǎng)聽覺記憶，則可以多聽英語錄音、歌曲等。同時(shí)，學(xué)生要定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效率。三、小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析3.1調(diào)查設(shè)計(jì)為深入探究小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的差異，本研究采用問卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。調(diào)查對(duì)象選取[具體學(xué)校名稱]四、五、六年級(jí)的學(xué)生。這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生已具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，且正處于英語學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的階段，能夠較好地理解和回答問卷內(nèi)容?？紤]到不同年級(jí)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度上存在差異，為確保調(diào)查結(jié)果的代表性，每個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與調(diào)查，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。問卷設(shè)計(jì)以O(shè)xford的學(xué)習(xí)策略分類框架為依據(jù)，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行編制。問卷分為兩部分，第一部分為學(xué)生基本信息，包括年級(jí)、性別等；第二部分為英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查內(nèi)容，涵蓋記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略六大類，共[X]個(gè)題項(xiàng)。例如，在記憶策略方面，設(shè)置“我會(huì)通過制作單詞卡片來記憶新單詞”“我會(huì)把新學(xué)的單詞和熟悉的事物聯(lián)系起來記憶”等題項(xiàng)；認(rèn)知策略方面，有“我會(huì)分析句子結(jié)構(gòu)來理解英語文章”“我會(huì)用英語寫日記來練習(xí)寫作”等；補(bǔ)償策略包含“當(dāng)我不知道某個(gè)單詞時(shí)，我會(huì)用其他簡(jiǎn)單的單詞來解釋”“我會(huì)借助字典來理解閱讀中遇到的生詞”等；元認(rèn)知策略有“我會(huì)制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃并按照計(jì)劃學(xué)習(xí)”“我會(huì)定期檢查自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度”等；情感策略設(shè)置“我在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)自己不要放棄”“我對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣”等題項(xiàng)；社會(huì)策略包括“我會(huì)和同學(xué)一起討論英語學(xué)習(xí)中的問題”“我會(huì)積極參加英語角等英語交流活動(dòng)”等。每個(gè)題項(xiàng)均采用李克特5點(diǎn)量表形式，1表示“從不使用”，2表示“很少使用”，3表示“有時(shí)使用”，4表示“經(jīng)常使用”，5表示“總是使用”。在正式發(fā)放問卷之前，對(duì)問卷進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取[具體學(xué)校名稱]同年級(jí)的[X]名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，回收預(yù)調(diào)查問卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析。通過項(xiàng)目分析，刪除了鑒別力較低（相關(guān)系數(shù)小于0.3）的題項(xiàng)，如“我會(huì)通過參加英語競(jìng)賽來提高英語水平”，該題項(xiàng)與整體問卷得分的相關(guān)性較低，不能有效區(qū)分不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況。同時(shí)，對(duì)問卷的表述進(jìn)行了優(yōu)化，使其更符合小學(xué)生的理解水平，如將“我會(huì)運(yùn)用演繹法來學(xué)習(xí)英語語法”改為“我會(huì)通過找規(guī)律的方法來學(xué)習(xí)英語語法”，增強(qiáng)了問卷的可讀性和有效性。為確保問卷的可靠性和有效性，對(duì)問卷進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)。信度檢驗(yàn)采用Cronbachα系數(shù)法，通過SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示問卷的Cronbachα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。效度檢驗(yàn)方面，內(nèi)容效度通過專家評(píng)定法保證，邀請(qǐng)了[X]位小學(xué)英語教育專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問卷涵蓋了英語學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面，且題項(xiàng)表述準(zhǔn)確、合理。結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO值為[具體KMO值]，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過因子分析，提取出的公因子與預(yù)設(shè)的六大類學(xué)習(xí)策略維度基本一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1高學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況高學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出多樣化和高效性的特點(diǎn)。從整體使用頻率來看，他們?cè)诟黝悓W(xué)習(xí)策略上的得分均較高，平均值達(dá)到3.5以上（滿分為5分），表明這些學(xué)生能夠較為頻繁地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來輔助英語學(xué)習(xí)。在記憶策略方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生善于運(yùn)用多種方法來提高記憶效果。制作思維導(dǎo)圖是他們常用的有效策略之一。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類單詞時(shí)，一名五年級(jí)的高學(xué)業(yè)水平學(xué)生以“Animals”為中心主題，將單詞分為“DomesticAnimals”（如dog、cat、pig等）、“WildAnimals”（如lion、tiger、elephant等）、“MarineAnimals”（如dolphin、shark、whale等）三個(gè)分支，每個(gè)分支下再細(xì)分具體的動(dòng)物單詞，并在旁邊配上簡(jiǎn)單的圖畫和例句。通過這種方式，將零散的單詞構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅加深了對(duì)單詞的理解和記憶，還便于復(fù)習(xí)和回顧。在記憶單詞“hesitate”（猶豫）時(shí)，該學(xué)生聯(lián)想到“Hehesitatedbeforeansweringthequestion.”（他在回答問題前猶豫了一下）這個(gè)例句，將單詞置于具體的語境中，強(qiáng)化了記憶。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在記憶策略的相關(guān)題項(xiàng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”的比例達(dá)到70%以上。認(rèn)知策略上，他們展現(xiàn)出較強(qiáng)的分析和處理信息的能力。在閱讀英語文章時(shí)，能夠主動(dòng)分析句子結(jié)構(gòu)，把握文章的邏輯關(guān)系。如在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的短文時(shí)，學(xué)生通過識(shí)別文章中的主題句“Environmentalprotectionisofgreatsignificanceforthesustainabledevelopmentoftheearth.”（環(huán)境保護(hù)對(duì)地球的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義），快速了解文章的主旨。同時(shí)，對(duì)于文中復(fù)雜的長(zhǎng)難句，如“Althoughmanycountrieshavetakenmeasurestoreducepollution,theproblemofenvironmentaldegradationstillremainsserious.”（盡管許多國(guó)家已經(jīng)采取措施減少污染，但環(huán)境退化問題仍然嚴(yán)重），學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，分析出“although”引導(dǎo)的是讓步狀語從句，從而準(zhǔn)確理解句子的含義。在寫作方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生善于運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，在寫作前先確定主題，然后圍繞主題列出相關(guān)的要點(diǎn)和思路，再進(jìn)行組織和拓展。例如，在寫“MyFavoriteAnimal”的作文時(shí)，學(xué)生先列出自己最喜歡的動(dòng)物是熊貓，然后從熊貓的外貌特征（如黑白相間的皮毛、圓滾滾的身體）、生活習(xí)性（吃竹子、喜歡爬樹）、保護(hù)現(xiàn)狀（瀕危動(dòng)物，需要人類保護(hù)）等方面展開描述，使作文內(nèi)容豐富、邏輯清晰。認(rèn)知策略相關(guān)題項(xiàng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”的比例約為65%。在補(bǔ)償策略的運(yùn)用上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性和自主性。當(dāng)遇到生詞時(shí)，他們會(huì)綜合運(yùn)用多種方法來猜測(cè)詞義。除了利用上下文語境進(jìn)行推測(cè)外，還會(huì)根據(jù)詞根、詞綴等構(gòu)詞法知識(shí)來判斷單詞的含義。如遇到“unbelievable”這個(gè)單詞，學(xué)生根據(jù)“un-”表示否定的前綴和“believe”（相信）這個(gè)詞根，能夠猜出其意為“難以置信的”。在口語表達(dá)中，當(dāng)缺乏某個(gè)詞匯時(shí)，他們能夠用已知的詞匯進(jìn)行解釋或替換。如不知道“umbrella”（雨傘）這個(gè)單詞，會(huì)說“atoolusedtokeepouttherain”來表達(dá)。在補(bǔ)償策略的調(diào)查題項(xiàng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”的比例為60%左右。元認(rèn)知策略方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理和自我監(jiān)控能力。他們能夠制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。例如，一名六年級(jí)的高學(xué)業(yè)水平學(xué)生制定了每周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天背誦20個(gè)新單詞、做一篇閱讀理解、聽30分鐘英語聽力，每周寫一篇英語作文等。同時(shí)，會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，如每周日晚上對(duì)本周的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，分析自己在哪些方面掌握得較好，哪些方面還存在不足，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。在元認(rèn)知策略相關(guān)題項(xiàng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”的比例高達(dá)75%以上。情感策略上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，能夠積極調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他們會(huì)通過自我鼓勵(lì)、與同學(xué)交流等方式來緩解壓力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在準(zhǔn)備英語演講比賽時(shí)，面對(duì)緊張的情緒，學(xué)生不斷告訴自己“我已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，一定可以發(fā)揮出自己的水平”，并向老師和同學(xué)請(qǐng)教演講技巧，最終在比賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。在情感策略的調(diào)查題項(xiàng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”的比例約為70%。社會(huì)策略方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生善于與他人合作學(xué)習(xí)，積極參與英語交流活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理和分析資料，有的負(fù)責(zé)制作PPT并進(jìn)行展示。他們還積極參加學(xué)校組織的英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動(dòng)，鍛煉自己的英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。在社會(huì)策略相關(guān)題項(xiàng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”的比例為65%左右。3.2.2低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的使用上與高學(xué)業(yè)水平學(xué)生存在明顯差異，呈現(xiàn)出一些獨(dú)特的特點(diǎn)和問題。從整體使用頻率來看，他們?cè)诟黝悓W(xué)習(xí)策略上的得分相對(duì)較低，平均值大多在2.5以下（滿分為5分），這表明低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中較少主動(dòng)運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。在記憶策略方面，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生存在較為嚴(yán)重的誤區(qū)，普遍依賴死記硬背的方式來記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，很多學(xué)生只是單純地重復(fù)單詞的拼寫和讀音，而不注重單詞的意義理解和語境運(yùn)用。一名四年級(jí)的低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在記憶“apple”這個(gè)單詞時(shí)，只是反復(fù)書寫和朗讀“a-p-p-l-e,apple”，并沒有將單詞與實(shí)際的蘋果形象或相關(guān)的語境聯(lián)系起來。這種機(jī)械的記憶方式不僅效率低下，而且容易遺忘，導(dǎo)致學(xué)生在單詞運(yùn)用時(shí)出現(xiàn)困難。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在記憶策略的相關(guān)題項(xiàng)中，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”死記硬背方法的比例高達(dá)80%以上，而對(duì)于聯(lián)想記憶、語境記憶等有效策略的使用比例則非常低，不足20%。認(rèn)知策略上，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生缺乏主動(dòng)分析和思考的能力，學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)。在英語課堂上，他們往往只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，很少主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住教師講解的語法規(guī)則，而不通過例句和練習(xí)來加深理解和掌握。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法結(jié)構(gòu)“be+doing”時(shí)，學(xué)生雖然記住了規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中，如描述“他正在看電視”（HeiswatchingTV.）這個(gè)句子時(shí)，卻經(jīng)常出現(xiàn)“HewatchingTV.”或“HeiswatchTV.”等錯(cuò)誤。在閱讀英語文章時(shí)，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生也只是逐字逐句地閱讀，缺乏對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主旨的把握，遇到生詞或長(zhǎng)難句就容易產(chǎn)生畏難情緒，影響閱讀效果。在認(rèn)知策略相關(guān)題項(xiàng)中，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”主動(dòng)分析策略的比例不到30%。補(bǔ)償策略的運(yùn)用上，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴性和局限性。當(dāng)遇到生詞或表達(dá)困難時(shí)，他們往往首先選擇向教師或同學(xué)求助，而不是嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來解決問題。例如，在閱讀英語短文時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，很多學(xué)生不是通過上下文語境或構(gòu)詞法知識(shí)來猜測(cè)詞義，而是直接詢問他人。在口語表達(dá)中，當(dāng)不知道某個(gè)單詞如何表達(dá)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單地放棄表達(dá)，而不是用其他詞匯進(jìn)行替換或解釋。在補(bǔ)償策略的調(diào)查題項(xiàng)中，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”依賴他人幫助策略的比例超過60%，而自主運(yùn)用補(bǔ)償策略的比例則較低。元認(rèn)知策略方面，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控意識(shí)。他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)行為較為隨意。例如，很多學(xué)生沒有制定每天或每周的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，只是在課堂上完成教師布置的作業(yè)，課后很少主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。同時(shí)，他們也很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思和總結(jié)，不知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，難以調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。在元認(rèn)知策略相關(guān)題項(xiàng)中，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自我監(jiān)控策略的比例不到25%。情感策略上，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣較低，容易產(chǎn)生焦慮和畏難情緒。由于在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難和挫折，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在英語考試成績(jī)不理想時(shí)，很多學(xué)生不是積極分析原因，尋找解決問題的方法，而是產(chǎn)生自我懷疑和放棄的想法。在情感策略的調(diào)查題項(xiàng)中，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”積極情感策略（如自我鼓勵(lì)、培養(yǎng)興趣等）的比例不到30%，而選擇“從不使用”和“很少使用”的比例則較高。社會(huì)策略方面，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生參與英語交流活動(dòng)的積極性不高，合作學(xué)習(xí)能力較弱。他們?cè)谡n堂上很少主動(dòng)參與小組討論和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在與同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)問題時(shí)也表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)。例如，在小組合作完成英語項(xiàng)目時(shí)，有些低學(xué)業(yè)水平學(xué)生只是聽從其他成員的安排，自己很少主動(dòng)發(fā)表意見和建議。在社會(huì)策略相關(guān)題項(xiàng)中，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生選擇“經(jīng)常使用”和“總是使用”合作學(xué)習(xí)和積極交流策略的比例不到35%。3.2.3高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略差異比較通過對(duì)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在各類英語學(xué)習(xí)策略上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略這六大類策略上，高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生均存在顯著差異（p<0.01）。從認(rèn)知策略來看，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生更善于運(yùn)用多樣化的認(rèn)知策略來提高學(xué)習(xí)效果，他們能夠主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，將新知識(shí)與已有的知識(shí)體系進(jìn)行有效整合。而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的認(rèn)知策略較為單一，主要依賴教師的講解和簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，缺乏主動(dòng)思考和探索的精神。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生除了運(yùn)用基本的記憶方法外，還會(huì)通過制作思維導(dǎo)圖、聯(lián)想記憶等方式來加深記憶，而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則主要依靠死記硬背。元認(rèn)知策略方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生具有較強(qiáng)的自我管理和自我監(jiān)控能力，能夠制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整策略。他們會(huì)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則普遍缺乏元認(rèn)知意識(shí)，學(xué)習(xí)過程較為盲目，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，也很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和調(diào)整。高學(xué)業(yè)水平學(xué)生每周都會(huì)制定詳細(xì)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間安排，并在周末對(duì)本周的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思；而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了也難以堅(jiān)持執(zhí)行。在社交策略上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生積極參與各種英語交流活動(dòng)，善于與他人合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)和老師的互動(dòng)，不斷拓展自己的知識(shí)和視野。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則相對(duì)較為內(nèi)向，參與英語交流活動(dòng)的積極性不高，合作學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏與他人溝通和協(xié)作的能力。在英語角活動(dòng)中，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生能夠主動(dòng)與其他同學(xué)用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)；而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則往往不敢開口，或者只是在一旁傾聽，很少主動(dòng)參與交流。這些策略差異對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生了重要影響。高學(xué)業(yè)水平學(xué)生由于能夠運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率較高，知識(shí)掌握較為牢固，因此在英語考試中能夠取得較好的成績(jī)。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生由于學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下，知識(shí)掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致在考試中成績(jī)不理想，進(jìn)一步影響了他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，形成了惡性循環(huán)。四、小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的調(diào)查與分析4.1調(diào)查設(shè)計(jì)為深入了解小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的使用情況，本研究綜合運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法收集數(shù)據(jù)。問卷調(diào)查法能大規(guī)模收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣的優(yōu)勢(shì)。問卷設(shè)計(jì)以自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，參考已有研究成果，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的認(rèn)知水平編制。問卷涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等維度，共[X]個(gè)題項(xiàng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定維度，設(shè)置“我會(huì)明確自己在英語學(xué)習(xí)中的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)”等題項(xiàng)；學(xué)習(xí)計(jì)劃制定維度有“我會(huì)制定每周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行”；學(xué)習(xí)資源利用維度包含“我會(huì)利用英語學(xué)習(xí)APP來輔助學(xué)習(xí)”“我會(huì)閱讀英語課外書籍來拓展知識(shí)”等；學(xué)習(xí)過程監(jiān)控維度設(shè)置“我會(huì)在學(xué)習(xí)英語時(shí)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度”“我會(huì)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)習(xí)效率”等題項(xiàng)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度有“我會(huì)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)”“我會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”等。每個(gè)題項(xiàng)采用李克特5點(diǎn)量表形式，1表示“從不這樣”，2表示“很少這樣”，3表示“有時(shí)這樣”，4表示“經(jīng)常這樣”，5表示“總是這樣”。為確保問卷的質(zhì)量，在正式發(fā)放前進(jìn)行了預(yù)測(cè)試。選取[具體學(xué)校名稱]同年級(jí)的[X]名學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，回收預(yù)調(diào)查問卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步分析。通過項(xiàng)目分析，刪除了鑒別力較低（相關(guān)系數(shù)小于0.3）的題項(xiàng)，如“我會(huì)通過參加國(guó)際英語交流活動(dòng)來提高英語水平”，該題項(xiàng)對(duì)于小學(xué)生來說實(shí)際參與度較低，與整體問卷得分的相關(guān)性較弱，不能有效區(qū)分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略使用情況。同時(shí)，對(duì)問卷的表述進(jìn)行優(yōu)化，使其更符合小學(xué)生的理解能力，如將“我會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控自己的英語學(xué)習(xí)過程”改為“我會(huì)在學(xué)習(xí)英語時(shí)想想自己學(xué)得怎么樣，要不要調(diào)整學(xué)習(xí)方法”，增強(qiáng)了問卷的可讀性和有效性。隨后對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，信度檢驗(yàn)采用Cronbachα系數(shù)法，經(jīng)SPSS軟件分析，問卷的Cronbachα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度。效度檢驗(yàn)方面，內(nèi)容效度通過專家評(píng)定法保證，邀請(qǐng)了[X]位小學(xué)英語教育專家對(duì)問卷內(nèi)容進(jìn)行審核，確保問卷涵蓋了自主學(xué)習(xí)策略的各個(gè)方面，且題項(xiàng)表述準(zhǔn)確、合理。結(jié)構(gòu)效度采用探索性因子分析進(jìn)行檢驗(yàn)，KMO值為[具體KMO值]，大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。通過因子分析，提取出的公因子與預(yù)設(shè)的自主學(xué)習(xí)策略維度基本一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷的結(jié)構(gòu)效度。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，能深入挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)過程中的想法和實(shí)際情況。訪談提綱圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷、遇到的困難及解決方法、對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和態(tài)度等方面設(shè)計(jì)。例如，詢問學(xué)生“在英語學(xué)習(xí)中，你是如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的？有沒有遇到什么困難？是怎么解決的？”“你覺得自主學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有什么幫助？”等問題。訪談對(duì)象選取高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生各[X]名，依據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的英語學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行篩選，確保所選學(xué)生具有典型性。同時(shí)，選取[X]名英語教師進(jìn)行訪談，了解教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)情況、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異的看法以及教學(xué)中面臨的問題等。訪談過程進(jìn)行錄音，并逐字轉(zhuǎn)錄為文本，運(yùn)用編碼和主題分析的方法，提煉出有價(jià)值的信息，深入剖析學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略背后的原因和影響因素。4.2調(diào)查結(jié)果分析4.2.1高學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略使用情況高學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上表現(xiàn)出較高的成熟度和自主性，他們能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種策略來提升學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生具有明確而清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們不僅能確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在本學(xué)期內(nèi)掌握一定數(shù)量的英語單詞和句型，還能規(guī)劃長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到較高的英語水平，為初中英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一名六年級(jí)的高學(xué)業(yè)水平學(xué)生表示，他的短期目標(biāo)是在本學(xué)期的英語考試中取得95分以上的成績(jī)，為此他制定了詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括每天背誦20個(gè)新單詞、做兩篇閱讀理解和一篇英語寫作練習(xí)。長(zhǎng)期目標(biāo)則是在小學(xué)畢業(yè)前通過劍橋通用英語五級(jí)考試中的KET（KeyEnglishTest），為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，他除了完成學(xué)校的英語課程學(xué)習(xí)外，還參加了課外的英語輔導(dǎo)班，利用課余時(shí)間閱讀英語原著和觀看英語電影。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生展現(xiàn)出較強(qiáng)的規(guī)劃能力。他們能夠制定合理、詳細(xì)且具有可操作性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行。例如，一名五年級(jí)的學(xué)生制定了每周的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，周一到周五每天安排30分鐘背誦單詞和朗讀課文，40分鐘做英語練習(xí)題；周六和周日上午安排1.5小時(shí)學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)，下午閱讀英語課外書籍或觀看英語動(dòng)畫片，晚上復(fù)習(xí)本周所學(xué)的英語知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問題和收獲。為了確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的順利執(zhí)行，他還設(shè)置了學(xué)習(xí)打卡表，每完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就打勾記錄，通過這種方式自我監(jiān)督和激勵(lì)。在學(xué)習(xí)資源利用方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生善于拓展學(xué)習(xí)渠道，充分利用各種學(xué)習(xí)資源來豐富自己的英語學(xué)習(xí)。除了學(xué)校提供的教材和練習(xí)冊(cè)外，他們還積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)APP和英語課外書籍等。許多學(xué)生使用百詞斬、墨墨背單詞等APP來輔助記憶單詞，這些APP通過游戲化的方式和豐富的詞匯記憶方法，如詞根詞綴記憶、聯(lián)想記憶等，使單詞學(xué)習(xí)變得更加有趣和高效。他們還會(huì)在網(wǎng)上搜索英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語聽力網(wǎng)站等，進(jìn)行聽力、口語和閱讀的訓(xùn)練。一些學(xué)生喜歡閱讀英語原著，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英文版本，通過閱讀原著，不僅提高了英語閱讀能力，還拓寬了文化視野。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生具備較強(qiáng)的自我監(jiān)控意識(shí)和能力。他們能夠在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。例如，在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的理解和運(yùn)用存在困難，他通過查閱語法書籍、觀看在線教學(xué)視頻等方式，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法，并增加相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，他還定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，與學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，若發(fā)現(xiàn)進(jìn)度滯后，會(huì)分析原因并采取相應(yīng)的措施，如減少娛樂時(shí)間，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)按時(shí)完成。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生能夠客觀、全面地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們不僅關(guān)注考試成績(jī)，還注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)方法的有效性、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性等。在每次英語考試后，他們會(huì)認(rèn)真分析試卷，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定改進(jìn)措施。一名學(xué)生在分析自己的英語考試試卷后，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀理解部分失分較多，主要原因是對(duì)一些生詞的理解不準(zhǔn)確和閱讀速度較慢。針對(duì)這個(gè)問題，他制定了改進(jìn)計(jì)劃，每天增加閱讀英語文章的量，學(xué)習(xí)猜詞技巧，并積累生詞，通過這些措施來提高閱讀理解能力。同時(shí)，他還會(huì)定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行反思，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.2.2低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略使用情況低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在明顯的不足，這些不足在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)資源利用、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度均有體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)成績(jī)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多學(xué)生對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，只是被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，不清楚自己學(xué)習(xí)英語的目的和想要達(dá)到的水平。一名四年級(jí)的低學(xué)業(yè)水平學(xué)生表示，他學(xué)習(xí)英語就是為了完成老師布置的作業(yè)，沒有想過自己要在英語學(xué)習(xí)上取得什么樣的成績(jī)，也不知道如何提高自己的英語水平。這種缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀態(tài)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力和方向，難以主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定上，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。他們很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了計(jì)劃，也往往缺乏合理性和可操作性，難以堅(jiān)持執(zhí)行。例如，一些學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃過于籠統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單地寫著“每天學(xué)習(xí)英語”，沒有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間安排，導(dǎo)致計(jì)劃無法有效實(shí)施。還有些學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)，沒有考慮到自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和時(shí)間安排，計(jì)劃安排得過于緊湊，超出了自己的承受能力，最終只能放棄。一名五年級(jí)的學(xué)生制定了每天背誦30個(gè)新單詞、做5篇英語練習(xí)題的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但由于任務(wù)量過大，他在堅(jiān)持了幾天后就感到力不從心，不得不放棄計(jì)劃。學(xué)習(xí)資源利用方面，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生較為局限，主要依賴學(xué)校提供的教材和教師的講解，很少主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)資源。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源和英語學(xué)習(xí)APP等利用較少，缺乏自主獲取知識(shí)的意識(shí)和能力。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生大多只是通過課本上的單詞表和教師的領(lǐng)讀來學(xué)習(xí)，很少使用英語學(xué)習(xí)APP或在線詞典等工具來輔助學(xué)習(xí)。在閱讀英語文章時(shí)，他們也只是閱讀課本上的內(nèi)容，很少閱讀英語課外書籍或在網(wǎng)上查找相關(guān)的閱讀材料。這種對(duì)學(xué)習(xí)資源的有限利用，限制了他們的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)視野，不利于英語綜合能力的提升。學(xué)習(xí)過程監(jiān)控上，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生缺乏自我監(jiān)控意識(shí)和能力，難以對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的管理和調(diào)整。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中容易分心，注意力不集中，遇到困難時(shí)往往選擇逃避，而不是主動(dòng)尋找解決辦法。例如，在做英語作業(yè)時(shí)，一些學(xué)生遇到難題就直接跳過，或者抄襲同學(xué)的答案，而不是思考如何解決問題。在學(xué)習(xí)英語語法時(shí)，若對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解困難，他們也不會(huì)主動(dòng)查閱資料或向教師請(qǐng)教，導(dǎo)致問題越積越多，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，低學(xué)業(yè)水平學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀、全面的認(rèn)識(shí)。他們往往只關(guān)注考試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的反思和評(píng)價(jià)。在考試成績(jī)不理想時(shí)，他們大多只是簡(jiǎn)單地抱怨題目太難或運(yùn)氣不好，很少從自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面尋找原因。一名六年級(jí)的低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語考試成績(jī)較差后，只是說“這次考試的題目太難了，我好多都不會(huì)做”，而沒有認(rèn)真分析自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如單詞掌握不牢固、語法理解有誤等，也沒有思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.3高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略差異比較通過對(duì)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)兩者在多個(gè)方面存在顯著差異。這些差異不僅反映了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上的不同，也在很大程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jī)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生能夠明確、具體地設(shè)定短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)性，這為他們的學(xué)習(xí)提供了清晰的方向和動(dòng)力。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)行為較為盲目，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種目標(biāo)設(shè)定上的差異，使得高學(xué)業(yè)水平學(xué)生能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易迷失方向，缺乏主動(dòng)性。學(xué)習(xí)計(jì)劃制定方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生具備較強(qiáng)的規(guī)劃能力，能夠制定詳細(xì)、合理且可操作的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。他們還會(huì)根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，確保學(xué)習(xí)計(jì)劃的有效性。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則很少制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，即使制定了也往往缺乏合理性和可行性，難以堅(jiān)持執(zhí)行。例如，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，安排多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括單詞背誦、語法學(xué)習(xí)、閱讀練習(xí)、寫作訓(xùn)練等，并設(shè)定明確的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)。而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃往往過于簡(jiǎn)單或不切實(shí)際，如計(jì)劃每天背誦大量單詞，但沒有考慮到自己的記憶能力和時(shí)間安排，最終導(dǎo)致計(jì)劃無法實(shí)施。學(xué)習(xí)資源利用上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生善于拓展學(xué)習(xí)渠道，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)APP、英語課外書籍等，以豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和提升學(xué)習(xí)效果。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則主要依賴學(xué)校教材和教師講解，對(duì)其他學(xué)習(xí)資源的利用較少，學(xué)習(xí)渠道相對(duì)狹窄。高學(xué)業(yè)水平學(xué)生通過使用英語學(xué)習(xí)APP，可以利用碎片化時(shí)間進(jìn)行單詞記憶、聽力訓(xùn)練等；閱讀英語課外書籍，能夠拓寬詞匯量和文化視野。而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生由于缺乏對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的利用，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)視野相對(duì)受限。在學(xué)習(xí)過程監(jiān)控上，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生具有較強(qiáng)的自我監(jiān)控意識(shí)和能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和進(jìn)度。他們會(huì)定期檢查自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則缺乏自我監(jiān)控能力，學(xué)習(xí)過程較為隨意，容易受到外界干擾，遇到困難時(shí)往往選擇逃避，而不是積極解決問題。例如，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，若發(fā)現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好，會(huì)主動(dòng)查閱資料、請(qǐng)教老師或同學(xué)，加強(qiáng)練習(xí)，直到掌握為止。而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，可能會(huì)放棄學(xué)習(xí)，或者等待老師講解，缺乏主動(dòng)解決問題的意識(shí)和能力。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，高學(xué)業(yè)水平學(xué)生能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，不僅關(guān)注考試成績(jī)，還注重對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，能夠從評(píng)價(jià)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生則主要關(guān)注考試成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的反思較少，在成績(jī)不理想時(shí)，難以從自身尋找原因，制定改進(jìn)措施。高學(xué)業(yè)水平學(xué)生在考試后，會(huì)認(rèn)真分析試卷，找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，如單詞拼寫錯(cuò)誤較多，就加強(qiáng)單詞記憶；閱讀理解失分多，就增加閱讀練習(xí)量，并學(xué)習(xí)閱讀技巧。而低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在考試成績(jī)不好時(shí)，往往只是抱怨，不思考如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。這些自主學(xué)習(xí)策略上的差異，與學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。高學(xué)業(yè)水平學(xué)生通常具有較強(qiáng)的自我管理能力，能夠有效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間、控制學(xué)習(xí)行為、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較為強(qiáng)烈，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和追求，這使得他們能夠積極主動(dòng)地運(yùn)用各種自主學(xué)習(xí)策略。低學(xué)業(yè)水平學(xué)生自我管理能力較弱，缺乏自律性，難以有效地安排和管理自己的學(xué)習(xí)。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也相對(duì)較弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致在自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上存在明顯不足。五、影響小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的因素5.1學(xué)生個(gè)體因素學(xué)生的個(gè)體因素在英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用中起著關(guān)鍵作用，不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，在學(xué)習(xí)策略的使用上也呈現(xiàn)出顯著的不同。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力源泉，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用有著深遠(yuǎn)影響。對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿興趣的學(xué)生，往往更積極主動(dòng)地探索各種學(xué)習(xí)策略，以滿足自己對(duì)知識(shí)的渴望。他們會(huì)主動(dòng)尋找多樣化的學(xué)習(xí)資源，如英語電影、英語歌曲、英語故事書等，通過這些資源來提高自己的英語聽說讀寫能力。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更傾向于采用情境學(xué)習(xí)策略，將英語學(xué)習(xí)融入到實(shí)際生活情境中，例如模仿英語電影中的角色對(duì)話，參加英語角色扮演活動(dòng)等，使學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上較為被動(dòng)，通常只是完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，較少主動(dòng)嘗試新的學(xué)習(xí)方法。他們可能僅僅依賴課本和課堂講解，學(xué)習(xí)策略單一，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)同樣是影響學(xué)習(xí)策略的重要因素。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)英語本身的熱愛和對(duì)知識(shí)的追求，他們更注重學(xué)習(xí)過程中的自我提升和能力發(fā)展。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上，更傾向于制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，不斷挑戰(zhàn)自己，追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而具有外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，如為了獲得好成績(jī)、得到老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)等而學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略的選擇上可能更注重應(yīng)試技巧，例如大量做練習(xí)題、背誦范文等，以應(yīng)對(duì)考試。當(dāng)外在獎(jiǎng)勵(lì)消失時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力可能會(huì)減弱，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也會(huì)受到影響。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的獨(dú)特方式，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的偏好也有所不同。常見的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型。視覺型學(xué)習(xí)者對(duì)圖像、顏色、文字等視覺信息敏感，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，更適合運(yùn)用制作思維導(dǎo)圖、單詞卡片、圖表等視覺輔助工具來幫助記憶和理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，他們會(huì)將單詞和相關(guān)的圖片聯(lián)系起來，通過視覺聯(lián)想加深記憶；在學(xué)習(xí)語法時(shí)，會(huì)用不同顏色的筆標(biāo)注出句子的結(jié)構(gòu)和成分，使語法規(guī)則更加清晰明了。聽覺型學(xué)習(xí)者則對(duì)聲音、語調(diào)等聽覺信息接受能力較強(qiáng)，他們更擅長(zhǎng)通過聽英語錄音、英語廣播、英語歌曲等方式來學(xué)習(xí)英語。他們會(huì)反復(fù)聽英語課文的錄音，模仿語音語調(diào)，提高聽力和口語水平；也會(huì)通過聽英語故事來積累詞匯和語感。動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動(dòng)來學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語時(shí)，更傾向于參與英語角色扮演、英語游戲、英語演講等活動(dòng)。在課堂上，他們積極參與小組討論和互動(dòng)，通過實(shí)際的語言交流來鞏固所學(xué)知識(shí)；在課后，他們會(huì)嘗試用英語寫日記、制作英語手抄報(bào)等，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中。以具體學(xué)生為例，小明是一名視覺型學(xué)習(xí)者，他在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，會(huì)將單詞寫在卡片上，一面寫單詞，另一面寫釋義和例句，并配上簡(jiǎn)單的圖畫。例如，學(xué)習(xí)“elephant”（大象）這個(gè)單詞時(shí)，他會(huì)在卡片背面畫一頭大象的簡(jiǎn)筆畫，旁邊寫上“Theelephanthasalongtrunk.”（大象有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子）的例句。通過這種方式，他能夠快速記住單詞的拼寫、詞義和用法，學(xué)習(xí)效果顯著。小紅是聽覺型學(xué)習(xí)者，她每天都會(huì)利用上下學(xué)的路上聽英語單詞的錄音，晚上睡覺前聽英語小故事。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，她會(huì)反復(fù)聽課文錄音，模仿發(fā)音和語調(diào)，逐漸培養(yǎng)出了良好的語感，口語表達(dá)也更加流利自然。小剛是動(dòng)覺型學(xué)習(xí)者，他非常喜歡參加學(xué)校的英語角活動(dòng)，在英語角中，他積極與其他同學(xué)用英語交流，分享自己的學(xué)習(xí)心得和生活趣事。他還經(jīng)常參加英語演講比賽和英語戲劇表演，通過這些活動(dòng)，不僅提高了英語表達(dá)能力，還增強(qiáng)了自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體因素相互作用，共同影響著小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用。了解學(xué)生的個(gè)體差異，有助于教師因材施教，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。5.2家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境是影響小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的重要外部因素，其涵蓋教育觀念、家庭氛圍以及家長(zhǎng)支持程度等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用有著潛移默化的影響。家庭的教育觀念在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中起著導(dǎo)向作用。重視英語學(xué)習(xí)的家庭，通常會(huì)將英語視為孩子未來發(fā)展的重要技能，積極引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語。他們會(huì)鼓勵(lì)孩子參加各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語培訓(xùn)班、英語競(jìng)賽等，拓寬孩子的英語學(xué)習(xí)渠道。這類家庭中的家長(zhǎng)往往更注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)孩子樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，有的家長(zhǎng)從小就為孩子營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，每天安排固定時(shí)間與孩子一起學(xué)習(xí)英語，讀英語繪本、聽英語故事等，讓孩子在潛移默化中對(duì)英語產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。他們還會(huì)鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)過程中嘗試不同的學(xué)習(xí)策略，如制作英語學(xué)習(xí)卡片、用英語寫日記等，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。相反，一些教育觀念較為傳統(tǒng)的家庭，可能更側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度不足。他們認(rèn)為英語只是一門副科，在小學(xué)階段的重要性不如其他學(xué)科，這種觀念會(huì)使孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏主動(dòng)探索學(xué)習(xí)策略的動(dòng)力，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也相對(duì)單一。家庭氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著重要影響。和諧、積極的家庭氛圍能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到關(guān)愛和支持，從而更愿意嘗試新的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)的自主性。在這樣的家庭中，家長(zhǎng)與孩子之間溝通順暢，能夠及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。例如，當(dāng)孩子在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)能夠耐心傾聽孩子的問題，與孩子一起分析原因，鼓勵(lì)孩子嘗試不同的解決方法，幫助孩子樹立克服困難的信心。這種積極的家庭氛圍有助于培養(yǎng)孩子的元認(rèn)知策略，使孩子學(xué)會(huì)自我監(jiān)控和調(diào)整學(xué)習(xí)過程。而緊張、壓抑的家庭氛圍則可能給孩子帶來心理壓力，影響孩子的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。在這種家庭中，孩子可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，更難以運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。如有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)過于關(guān)注，一旦孩子成績(jī)不理想就嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)中過于緊張，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用受到限制。家長(zhǎng)的支持程度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素之一。支持程度高的家長(zhǎng)不僅會(huì)為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買英語學(xué)習(xí)書籍、學(xué)習(xí)工具、訂閱英語雜志等，還會(huì)積極參與孩子的學(xué)習(xí)過程，與孩子一起學(xué)習(xí)、討論，為孩子樹立學(xué)習(xí)的榜樣。例如，一些家長(zhǎng)會(huì)利用周末時(shí)間與孩子一起觀看英語電影，看完后一起討論電影中的情節(jié)和英語表達(dá)，通過這種方式提高孩子的英語聽說能力和學(xué)習(xí)興趣。他們還會(huì)鼓勵(lì)孩子參加英語角、英語社團(tuán)等活動(dòng)，為孩子創(chuàng)造英語交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的社會(huì)策略運(yùn)用能力。此外，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督和鼓勵(lì)也非常重要。他們會(huì)定期檢查孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)孩子取得進(jìn)步時(shí)，及時(shí)給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。而支持程度低的家長(zhǎng)，可能很少關(guān)注孩子的英語學(xué)習(xí)，沒有為孩子提供必要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，也很少參與孩子的學(xué)習(xí)過程。在這種情況下，孩子在學(xué)習(xí)中容易感到孤立無援，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用也會(huì)受到影響。例如，有的孩子想學(xué)習(xí)英語，但家里沒有提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，也沒有人指導(dǎo)，導(dǎo)致孩子對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)策略的選擇和運(yùn)用也變得越來越少。家庭環(huán)境中的教育觀念、家庭氛圍和家長(zhǎng)支持程度等因素相互作用，共同影響著小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。良好的家庭環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)氛圍和有力的支持，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力；而不良的家庭環(huán)境則可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，家長(zhǎng)應(yīng)重視家庭環(huán)境的營(yíng)造，樹立正確的教育觀念，為孩子的英語學(xué)習(xí)提供良好的條件和支持。5.3學(xué)校教育因素學(xué)校教育在小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，其涵蓋教學(xué)模式、教師教學(xué)方法、課程設(shè)置等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略選擇和運(yùn)用有著深遠(yuǎn)影響。教學(xué)模式是學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有著導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動(dòng)接受的地位，缺乏自主思考和探索的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)模式下，教師通常采用講授法，學(xué)生主要通過聽講、記筆記的方式學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)策略較為單一，主要依賴機(jī)械記憶和模仿。如在英語單詞教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地領(lǐng)讀單詞，講解詞義和用法，學(xué)生則反復(fù)背誦單詞，缺乏對(duì)單詞記憶策略的探索和運(yùn)用。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。在這種教學(xué)模式下，教師會(huì)采用多樣化的教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師布置一個(gè)英語項(xiàng)目，如制作一份英語手抄報(bào)，學(xué)生需要自主確定主題、收集資料、設(shè)計(jì)排版等，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如信息收集策略、團(tuán)隊(duì)合作策略、時(shí)間管理策略等，以完成項(xiàng)目任務(wù)，提高英語綜合運(yùn)用能力。教師的教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的直接因素。優(yōu)秀的教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，將單詞融入到具體的情境中，讓學(xué)生在情境中理解和記憶單詞。例如，在學(xué)習(xí)水果類單詞時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)水果店的情境，讓學(xué)生扮演顧客和店員，用英語進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中運(yùn)用所學(xué)的水果單詞。這樣的教學(xué)方法能夠使學(xué)生更加深刻地理解單詞的含義和用法，同時(shí)也有助于學(xué)生運(yùn)用情境記憶策略來記憶單詞。在語法教學(xué)中，教師可以采用歸納法，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察例句，總結(jié)語法規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的語法規(guī)則時(shí)，教師給出一系列含有一般現(xiàn)在時(shí)的句子，讓學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)和動(dòng)詞的形式，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納策略來學(xué)習(xí)語法知識(shí)。教師還可以通過提問、引導(dǎo)學(xué)生思考等方式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決策略。在閱讀教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析和評(píng)價(jià)能力。課程設(shè)置對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也有著重要影響。合理的課程設(shè)置能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。如果學(xué)校的英語課程過于注重語法和詞匯的講解，忽視了聽說讀寫能力的綜合培養(yǎng)，學(xué)生可能會(huì)形成單一的學(xué)習(xí)策略，如只注重記憶語法規(guī)則和單詞，而忽視了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。相反，如果學(xué)校的英語課程注重語言的實(shí)際運(yùn)用，設(shè)置了大量的口語練習(xí)、寫作訓(xùn)練、閱讀拓展等課程內(nèi)容，學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略來提高自己的英語能力。例如，學(xué)校開設(shè)英語閱讀拓展課程，提供豐富的英語閱讀材料，包括英語故事、科普文章、詩歌等，學(xué)生在閱讀過程中可以運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)等閱讀策略，提高閱讀能力。學(xué)校還可以開展英語社團(tuán)、英語角等課外活動(dòng)，為學(xué)生提供英語交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用社會(huì)策略和交際策略，提高英語口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。以[具體學(xué)校名稱]為例，該校在英語教學(xué)中采用了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。教師在課堂教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語課文時(shí)，教師會(huì)讓小組學(xué)生先自主閱讀課文，然后討論文章的主旨、結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，相互交流、討論，共同解決問題，同時(shí)也提高了自己的閱讀理解能力和表達(dá)能力。該校還開設(shè)了豐富多彩的英語課外活動(dòng)，如英語戲劇表演、英語演講比賽、英語手抄報(bào)制作等，為學(xué)生提供了運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。在英語戲劇表演活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，如劇本分析策略、角色理解策略、口語表達(dá)策略、團(tuán)隊(duì)協(xié)作策略等，來完成表演任務(wù)，提高英語綜合運(yùn)用能力。通過這些教學(xué)模式和課程設(shè)置的改革，該校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上有了明顯的提高，學(xué)業(yè)水平也得到了顯著提升。學(xué)校教育中的教學(xué)模式、教師教學(xué)方法和課程設(shè)置等因素相互作用，共同影響著小學(xué)高、低學(xué)業(yè)水平學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)模式和課程設(shè)置，提高教師的教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。六、基于研究結(jié)果的教學(xué)建議6.1針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)6.1.1對(duì)低學(xué)業(yè)水平學(xué)生的基礎(chǔ)策略訓(xùn)練低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨諸多困難，主要源于其學(xué)習(xí)策略的匱乏和不當(dāng)。因此，對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練至關(guān)重要。在記憶策略方面，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的記憶方法，幫助他們擺脫死記硬背的困境。教師可以教授學(xué)生利用自然拼讀法記憶單詞，根據(jù)英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，將單詞的拼寫與讀音建立聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“cat”這個(gè)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察字母“c”發(fā)/k/音，“a”發(fā)/?/音，“t”發(fā)/t/音，通過這種方式，學(xué)生能夠更輕松地記住單詞的拼寫和發(fā)音。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將新學(xué)單詞與已熟悉的事物、場(chǎng)景或已有知識(shí)建立聯(lián)系。學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個(gè)單詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到害蟲會(huì)破壞莊稼，讓農(nóng)民伯伯很生氣（angry），通過“pest-angry”的聯(lián)想，加深對(duì)單詞的記憶。為了強(qiáng)化記憶效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制作單詞卡片，一面寫單詞，另一面寫釋義和例句，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。認(rèn)知策略的訓(xùn)練上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析和思考能力，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在語法教學(xué)中，教師可以采用歸納法，通過呈現(xiàn)大量含有相同語法結(jié)構(gòu)的例句，讓學(xué)生觀察、分析句子的特點(diǎn)，總結(jié)出語法規(guī)則。在學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的語法規(guī)則時(shí)，教師給出一系列含有一般現(xiàn)在時(shí)的句子，如“Heoftengoestoschoolbybike.”“Shelikesreadingbooks.”“TheyplayfootballeverySunday.”，讓學(xué)生觀察句子中動(dòng)詞的形式和用法，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)的構(gòu)成和用法。教師還可以通過提問、討論等方式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師提出一些開放性的問題，如“你認(rèn)為文章中主人公的做法對(duì)嗎？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析問題的能力。針對(duì)低學(xué)業(yè)水平學(xué)生在元認(rèn)知策略方面的不足，教師應(yīng)幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)掌握某一單元的單詞和句型，長(zhǎng)期目標(biāo)可以是在本學(xué)期的英語考試中提高一定的分?jǐn)?shù)。在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小任務(wù)，如每天背誦10個(gè)單詞、做一篇閱讀理解等，并定期檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師還可以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過程中反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。6.1.2對(duì)高學(xué)業(yè)水平學(xué)生的拓展創(chuàng)新策略引導(dǎo)高學(xué)業(yè)水平學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)策略，為進(jìn)一步提升他們的英語綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，追求更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)資源利用方面，教師可以引導(dǎo)高學(xué)業(yè)水平學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、英語學(xué)習(xí)APP和英語課外書籍等，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語聽力網(wǎng)站等，讓學(xué)生進(jìn)行聽力、口語和閱讀的訓(xùn)練。推薦學(xué)生使用百詞斬、墨墨背單詞等APP來輔助記憶單詞，利用這些APP的游戲化方式和豐富的詞匯記憶方法，提高單詞學(xué)習(xí)的趣味性和效率。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英語原著，如《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等英文版本，通過閱讀原著，不僅提高英語閱讀能力，還能拓寬文化視野，了解不同國(guó)家的文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣。在學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新上，教師應(yīng)鼓勵(lì)高學(xué)業(yè)水平學(xué)生嘗試多樣化的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行寫作構(gòu)思。在寫“MyHobbies”的作文時(shí)，學(xué)生以“Hobbies”為中心主題，將其分為“IndoorHobbies”（如reading、painting、playingchess等）和“OutdoorHobbies”（如playingbasketball、swimming、cycling等）兩個(gè)分支，每個(gè)分支下再細(xì)分具體的愛好，并圍繞每個(gè)愛好展開描述，如描述閱讀時(shí)可以寫喜歡的書籍類型、閱讀的收獲等。通過這種方式，學(xué)生能夠更清晰地組織寫作思路，提高作文的邏輯性和連貫性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓他們自主確定項(xiàng)目主題，如“English-speakingCountries”，然后通過收集資料、分析整理、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)，深入了解相關(guān)知識(shí)，提高英語綜合運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力方面，教師可以引導(dǎo)高學(xué)業(yè)水平學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和分析，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。在閱讀英語文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的觀點(diǎn)、論據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，提出自己的看法和見解。在學(xué)習(xí)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章中提出的環(huán)保措施是否可行，還有哪些其他的環(huán)保方法等。教師還可以組織學(xué)生開展跨文化交流活動(dòng)，如與國(guó)外的學(xué)生進(jìn)行視頻交流、參加國(guó)際英語競(jìng)賽等，讓學(xué)生在交流中了解不同國(guó)家的文化差異，提高跨文化交際能力。6.2培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的方法6.2.1引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)計(jì)劃的核心，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有明確性、可衡量性、可實(shí)現(xiàn)性、相關(guān)性和時(shí)間限制（SMART原則）。對(duì)于短期目標(biāo)，學(xué)生可以設(shè)定在本周內(nèi)掌握某一單元的單詞和句型，能夠熟練背誦單詞，并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話交流。長(zhǎng)期目標(biāo)則可以是在本學(xué)期的英語考試中取得優(yōu)異成績(jī)，或者在小學(xué)畢業(yè)時(shí)達(dá)到一定的英語水平等級(jí)。在設(shè)定長(zhǎng)期目標(biāo)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將其分解為具體的短期目標(biāo)，以便逐步實(shí)現(xiàn)。以準(zhǔn)備劍橋通用英語五級(jí)考試中的KET為例，學(xué)生可以將長(zhǎng)期目標(biāo)分解為每月、每周的短期目標(biāo)，如每月背誦一定數(shù)量的單詞，每周完成一套模擬試卷，并進(jìn)行錯(cuò)題分析和總結(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)間安排上，教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都能得到充分的時(shí)間保障。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，每天安排30-60分鐘的英語學(xué)習(xí)時(shí)間較為合適?？梢詫⑦@段時(shí)間劃分為幾個(gè)部分，如15-20分鐘用于背誦單詞，20-30分鐘進(jìn)行閱讀或聽力練習(xí)，10-15分鐘復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容或預(yù)習(xí)明天的課程。學(xué)生可以利用早上起床后、晚上睡覺前等碎片化時(shí)間背誦單詞，利用放學(xué)后的整塊時(shí)間進(jìn)行閱讀和聽力練習(xí)。教師要提醒學(xué)生注意勞逸結(jié)合，避免長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致疲勞和注意力不集中。例如，每學(xué)習(xí)30-40分