關(guān)于主題單元視角下初中英語語法教學(xué)案例研究的淺析

【摘要】""本文以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“主題語境”與“三維語法”理念為指導(dǎo)，結(jié)合初中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，探討如何在主題單元視角下實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)的形式、意義與語用功能的有機(jī)統(tǒng)一。通過案例分析法，以冀教版八年級(jí)英語教材中的具體課例為例，分析單元主題語境對(duì)語法教學(xué)的促進(jìn)作用，并提出主題意義下語法教學(xué)的策略，旨在提升語法教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生語用能力?！娟P(guān)鍵詞】主題單元"語法教學(xué)"案例研究一、研究背景與問題（一）傳統(tǒng)語法教學(xué)的困境當(dāng)前初中英語語法教學(xué)普遍存在以下問題：1.脫離主題語境。語法規(guī)則講解孤立于單元主題之外，導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)情境中遷移應(yīng)用。2.碎片化學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)分散于不同課時(shí)，缺乏系統(tǒng)性與連貫性，復(fù)現(xiàn)率低。3.機(jī)械操練為主。過度依賴習(xí)題訓(xùn)練，忽視語言交際功能，學(xué)生興趣不足。（二）主題單元視角的理論支持《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“單元是承載主題意義的基本單位”，語法教學(xué)需與主題語境融合，通過三維語法（形式、意義、使用）實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)與能力的整合。二、主題單元語法教學(xué)的實(shí)踐策略（一）基于單元主題的語法目標(biāo)設(shè)計(jì)以冀教版英語八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit4MyNeighbourhood為例。在Unit4MyNeighbourhood單元中，教材給出的語法現(xiàn)象是because引導(dǎo)的原因狀語從句。教材第一課時(shí)就拋出了讓學(xué)生談?wù)撟约盒闹型昝赖慕謪^(qū)要增加什么地方以及原因。第四課時(shí)Michael談?wù)摿俗约旱慕謪^(qū)以及他喜歡的地方。由此深入創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)because引導(dǎo)的原因狀語從句的情景，在主題意義引領(lǐng)下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納because引導(dǎo)的原因狀語從句的用法。（二）語法教學(xué)與單元內(nèi)容的整合路徑1.聽說輸入通過第一課時(shí)學(xué)習(xí)李明、王梅的對(duì)話，了解他們?cè)诶硐氲纳鐓^(qū)畫了什么地方以及原因，自然呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注because引導(dǎo)的原因狀語從句。2.閱讀強(qiáng)化通過第二、三、五課閱讀文本的學(xué)習(xí)，繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)because引導(dǎo)的原因狀語從句的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)其規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)。3.寫作輸出本單元以“我理想中的社區(qū)”和“我居住的社區(qū)”為題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用because引導(dǎo)的原因狀語從句完成主題寫作，實(shí)現(xiàn)語用遷移。（三）主題意義下語法教學(xué)的實(shí)施1.結(jié)合主題意義引出語法現(xiàn)象：結(jié)合單元和課例主題，在情境中引出語法現(xiàn)象。2.結(jié)合主題語境探究語法規(guī)則：在教學(xué)課例中，通過結(jié)合主題語境，探究歸納總結(jié)語法規(guī)則。3.結(jié)合主題語境進(jìn)行語法復(fù)習(xí)：把語法的運(yùn)用放在主題語境下，放在完成具體的任務(wù)中。4.在課堂師生反饋中練習(xí)語法：把語法教學(xué)融入在課堂教學(xué)活動(dòng)中，如師生對(duì)話中對(duì)于語法現(xiàn)象的引導(dǎo)學(xué)習(xí)等。三、案例分析。案例一：because引導(dǎo)的條件狀語從句在MyNeighbourhood單元中的教學(xué)。教學(xué)背景與設(shè)計(jì)框架本案例選自冀教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit4MyNeighbourhood部分，教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，主要內(nèi)容為運(yùn)用原因狀語從句描述自己理想的社區(qū)。教師采用任務(wù)型語言教學(xué)法（TBLT），將語法教學(xué)嵌入\"我理想的社區(qū)\"的單元主題中，通過“描繪自己理想的社區(qū)”和“描寫自己居住的社區(qū)”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)交際中掌握because引導(dǎo)的條件狀語從句的用法。教學(xué)流程與活動(dòng)設(shè)計(jì)教師通過真實(shí)情境導(dǎo)入：向?qū)W生展示自己居住的社區(qū)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生討論我的社區(qū)有什么讓我滿意和不滿意的地方。這一活動(dòng)不僅激活了學(xué)生的背景知識(shí)，為后續(xù)任務(wù)做了內(nèi)容鋪墊，而且引出了because引導(dǎo)的原因狀語從句。任務(wù)環(huán)階段包含三個(gè)關(guān)鍵步驟：1.角色對(duì)話：充分挖掘文本，讓學(xué)生初步感知because引導(dǎo)的原因狀語從句的用法。2.談?wù)撟约豪硐氲纳鐓^(qū)：讓學(xué)生通過談?wù)撟约涸诶硐氲纳鐓^(qū)新增加了什么地方以及原因，以口語形式輸出because引導(dǎo)的原因狀語從句。3.寫一寫自己理想的社區(qū)：在主題意義引領(lǐng)下讓學(xué)生以書面表達(dá)形式輸出because引導(dǎo)的原因狀語從句，初步實(shí)現(xiàn)本單元語法的遷移輸出，實(shí)踐運(yùn)用。教學(xué)反思本案例的優(yōu)點(diǎn)在于將語法教學(xué)與思維訓(xùn)練相結(jié)合。在表達(dá)自己心目中完美的社區(qū)的過程中，學(xué)生不僅練習(xí)了because引導(dǎo)的原因狀語從句的形式，更要思考自己的興趣愛好，生活需求。這種融合語言與思維的任務(wù)設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。案例二：情態(tài)動(dòng)詞在“MyFuture”單元中的教學(xué)。教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念本案例選自冀教版英語八年級(jí)上冊(cè)Unit5MyFuture，授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，語法教學(xué)內(nèi)容為情態(tài)動(dòng)詞might和would的用法，教師基于《課標(biāo)》提出的\"形式-意義-使用\"三維語法觀，將語法知識(shí)的教學(xué)融入單元主題語境中，通過創(chuàng)設(shè)“小記者采訪”的真實(shí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成采訪活動(dòng)的過程中自然習(xí)得和運(yùn)用目標(biāo)語法。教學(xué)過程實(shí)施課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采取了情境激活策略：首先老師展示了不同職業(yè)的照片，喚起相關(guān)記憶；然后引出小記者采訪活動(dòng)，談?wù)撟约旱穆殬I(yè)理想。這一設(shè)計(jì)巧妙地將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與單元主題連接起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望。在語法呈現(xiàn)階段，教師采用了語篇輸入方式：展示幾位同學(xué)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中使用might和would表達(dá)能力的句子，如Youmightbe...和Iwouldbe....通過真實(shí)語料輸入，學(xué)生在自然語境中感知目標(biāo)語法形式的意義和功能。語法歸納環(huán)節(jié)體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理念：教師不是直接講解規(guī)則，而是設(shè)計(jì)問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和分析例句，總結(jié)出might和would的區(qū)別和用法。這種探究式學(xué)習(xí)加深了學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的理解和記憶。練習(xí)應(yīng)用階段設(shè)計(jì)了任務(wù)鏈：從小記者采訪到完成自己未來的職業(yè)理想寫作，任務(wù)難度逐步提升，學(xué)生語法運(yùn)用的自主性也逐漸增強(qiáng)。特別是在小記者采訪環(huán)節(jié)，學(xué)生需要運(yùn)用might和would表達(dá)職業(yè)理想，如Imightbe....和Iwould....這種整合性任務(wù)促進(jìn)了語法知識(shí)的遷移運(yùn)用。教學(xué)反思本案例最突出的特色是主題、語篇、任務(wù)的三維融合。“小記者采訪活動(dòng)”的主題貫穿始終，對(duì)話文本，閱讀文本等語篇提供了自然真實(shí)的語言輸入，多種教學(xué)活動(dòng)則創(chuàng)造了真實(shí)的交際需求。在這種多維融合的語境中，語法學(xué)習(xí)不再是機(jī)械操練，而成為有意義的社會(huì)實(shí)踐。總之