雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”

”雙減”背景下4學(xué)語文作業(yè)的"減"與"增"

為了能夠真正地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，國家教育部特別發(fā)布了“雙減”政策，

要求教師特別需要對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行關(guān)注，能夠達(dá)到減負(fù)增效的目標(biāo)。

因此，教師應(yīng)該針對國家的政策進(jìn)行具體分析。明確在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中如何

進(jìn)行“減”與“增”的開展，并且將其落實(shí)到語文作業(yè)設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生在新的作業(yè)

設(shè)計(jì)下可以實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效果的提升，從而能夠達(dá)到比較好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果。那

么如何才能夠做好小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中“減"與"增'’的應(yīng)用呢？下面讓我們在具體

的語文作業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行探討和分析。

一、“雙減”政策在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的作用

（一）有利于降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的實(shí)施對于小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作具有非常大的作用，對語文作業(yè)設(shè)

計(jì)提出了一定的要求，讓教師在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)過程中可以得到比較好的參考意

見。“雙減”政策特別要求能夠降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么教師就需要適當(dāng)?shù)販p少

語文作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生可以通過比較少的語文作業(yè)來完成對語文知識(shí)的鞏固。這

樣的作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用了全新的教學(xué)理念，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不是通過題海戰(zhàn)術(shù)來完成,

而是讓學(xué)生具布?比較清晰的邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的方法，從而可以在

很大程度上幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)技巧。

（二）有利于提升學(xué)生作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策的落實(shí)有助于提升小學(xué)生的語文作業(yè)質(zhì)量，很多教師在進(jìn)行語文

作業(yè)的布置時(shí)比較隨意，并沒有針對語文作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)把控，這樣會(huì)導(dǎo)致

學(xué)生時(shí)間的浪費(fèi)，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)。而通過“雙

減”政策的落實(shí)，教師更加需要在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，從而能夠?qū)?/p>

語文作業(yè)具有比較高的要求。語文作業(yè)應(yīng)該具有一定的目的性，可以提升學(xué)生相

應(yīng)的能力。學(xué)生完成語文作業(yè)的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)語文復(fù)習(xí)能力，這樣才能使學(xué)

生通過自主學(xué)習(xí)來完成對語文知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而提高語文課堂教學(xué)質(zhì)效。

（三）有利于豐富學(xué)生作業(yè)類型

教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)落實(shí)'雙減"政策，更加能夠幫助豐富學(xué)生的語文作業(yè)

類型?！半p減”政策要求作業(yè)類型十分豐富，這樣就可以針對學(xué)生的不同能力進(jìn)行

對應(yīng)培養(yǎng)，讓小學(xué)生可以在語文作業(yè)完成的同時(shí)，獲得相應(yīng)的能力。而且豐富的

作業(yè)類型可以讓學(xué)生而語文作業(yè)變得更加有興趣，這樣才可以讓小學(xué)生真正地參

與到其中，有效提升語文作業(yè)完成效果。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的“減”與“增”分析

（一）減少作業(yè)數(shù)量，增加作業(yè)質(zhì)量

1.確定語文作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

在“雙減”背景下，教師的語文作業(yè)設(shè)計(jì)工作中，應(yīng)該減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量,

這樣才能夠真正地讓學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕。同時(shí)，在減少作業(yè)數(shù)量的基礎(chǔ)上

提升質(zhì)量，學(xué)生可以利用比較少的語文作業(yè)來提升自身的語文素養(yǎng).因此，教師

需要在業(yè)務(wù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)確定好目標(biāo)，這樣才能夠讓語文作業(yè)內(nèi)容變得更加具有針

對性，可以幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)上冊課程《黃山奇石》時(shí)，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行

語文作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定。本課文主要講述的是我國著名風(fēng)景區(qū)黃山上的奇石,

能夠讓學(xué)生感受我國的美景，讓學(xué)生領(lǐng)略風(fēng)景的美好,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然之情。

因此，教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)課文的內(nèi)容來進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)

分析。二年級(jí)的學(xué)生正是語文打基礎(chǔ)的階段，教師可以針對課文中的生字進(jìn)行作

業(yè)設(shè)計(jì)。但是教師不要直接讓學(xué)生將一個(gè)字寫很多遍，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生

感覺厭煩，而是要通過一定的趣味性設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生進(jìn)行語文漢字的認(rèn)識(shí)，并且

能夠進(jìn)行應(yīng)用。例如，教師可以讓學(xué)生針對生字“南”“些”“巨”“位”等字進(jìn)行組詞和

造句，這樣能夠讓學(xué)生在組詞和造句的作業(yè)練習(xí)中熟悉生字，并且了解其含義,

有效提升作業(yè)質(zhì)量，同時(shí)也不會(huì)造成過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.注重語文作業(yè)差異設(shè)計(jì)

教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)該針對學(xué)生之間的差異來進(jìn)行作業(yè)的

設(shè)計(jì)。因?yàn)閷τ诓煌膫€(gè)體來說，學(xué)生之間具有比較大的差異。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

能力不同，對文章的理解程度也具有比較大的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)非?？焖?，有

的學(xué)生理解比較慢。教師需要在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)進(jìn)行分層作業(yè)布置，從而保證全班學(xué)

生都能夠根據(jù)自身的情況完成作業(yè)，提升學(xué)生語文作業(yè)的質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)上冊《巨人的花園》時(shí)，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行分

層作業(yè)設(shè)計(jì)。在分層作業(yè)設(shè)計(jì)之前，教師可以對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師可

以根據(jù)學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)和對學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解進(jìn)行分析，同時(shí)以

學(xué)生的語文成績作為參考，將班級(jí)中所有學(xué)生評價(jià)分成A、B兩個(gè)層次。其中的

A層學(xué)生語文學(xué)習(xí)接受能力比較強(qiáng)，而B層學(xué)生語文基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)速度比較

慢。那么教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生設(shè)置不同的要求，對于B層學(xué)生來說，

教師更加需要注重夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生獲得比較好的語文知識(shí)，才

能夠讓其思維變得更為活躍，提升其學(xué)習(xí)能力，才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍。因此，教

師可以針對學(xué)生的生字來進(jìn)行培養(yǎng)，例如，可以讓學(xué)生為生字標(biāo)注拼音，可以針

對課文中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行拼音的標(biāo)注，如舔、拆、喧、換等詞語，這樣才能梃升

學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。還可以讓學(xué)生進(jìn)行近義詞的填寫，例如喧鬧、凝視、破損

等，這樣能夠幫助學(xué)生豐富自己的詞匯量。而通過對B層學(xué)生基礎(chǔ)性語文作業(yè)

的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以對某些基本文章中的意思加以理解，還能夠豐富學(xué)生的基礎(chǔ)

語文詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)語文閱讀理解能力，為學(xué)生日后的語文教學(xué)打下

基礎(chǔ)。但針對A層學(xué)生來說，老師們在語文基礎(chǔ)的寫作設(shè)計(jì)同時(shí)，還必須針對

學(xué)生的基礎(chǔ)語文思考技能加以訓(xùn)練，讓學(xué)生可以針對課文中的內(nèi)容進(jìn)行一定的思

索。例如，巨人的花園前后發(fā)生了怎樣的變化？從中告訴我們一個(gè)什么道理？通

過探究性問題的提出，可以讓學(xué)生仔細(xì)重新閱讀課文，并且能夠針對課文內(nèi)容來

表達(dá)自己的想法。這樣的語文作業(yè)不僅能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語文課文內(nèi)容的

思索，還能夠讓學(xué)生了解到，通過閱讀可以為我們的生活帶來一定的啟發(fā)，讓學(xué)

生明白閱讀的意義，這樣能夠增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的喜爰。

3.重視語文作業(yè)類型多樣

教師在“雙減”政策的背景下進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，更加應(yīng)該關(guān)注到語文作業(yè)

類型的多樣性設(shè)計(jì)。不同作業(yè)類型可以讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)變得更加感興趣，還能

夠讓學(xué)生針對不同作業(yè)類型進(jìn)行選擇，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性語

文學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性作用。因此，教師就可以根據(jù)對學(xué)生的培養(yǎng)目

標(biāo)來進(jìn)行不同作業(yè)類型的設(shè)計(jì)，并且給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行一定的作業(yè)選擇，有效提升

學(xué)生作業(yè)完成的積極性。

比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊課程《草船借箭》時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)不同類

型的語文作業(yè)。首先，教師設(shè)計(jì)書面作業(yè)，讓學(xué)生針對課文中出現(xiàn)的生字進(jìn)行認(rèn)

識(shí)。教師可以通過對比的方式來進(jìn)行作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠留下更加深刻的印

象。例如，瑜（）、榆（）、妒（）、爐（）、妙（）、炒（），通過這樣的作

業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生進(jìn)行對比記憶，能夠了解相近漢字的不同含義，并且對其特

點(diǎn)進(jìn)行分析，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)。我們可以將妙（）、炒（）作為例子

進(jìn)行分析，其中的“妙”字是女子旁，更加表現(xiàn)出其巧妙的特點(diǎn)。而“炒”字是火字

旁，炒菜都需要火才能夠完成相應(yīng)的工作。通過這樣的對比和解釋，可以讓學(xué)生

在以后的漢字學(xué)習(xí)中增加經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的語文作業(yè)效率，有效促進(jìn)“雙減”玫策

的落實(shí)。其次，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化作業(yè)。教師可以讓學(xué)生扮演《草船借箭》中的

人物，通過課本劇的方式來進(jìn)行表演，這樣可以讓學(xué)生通過課堂表演的方式完成

作業(yè)，同時(shí)也能對故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行了解，還可以對課文中各個(gè)

人物的性格和形象進(jìn)行分析，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)讓語文學(xué)習(xí)

充滿樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的魅力。最后，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性探究作業(yè)。例如，

如果你是曹操，在不知道對方有詐的情況下，你會(huì)怎么做？此種類型作業(yè)能夠?qū)?/p>

學(xué)生帶入到課文的情境之中，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，有助于開發(fā)學(xué)生的開

放性思維能力，提升學(xué)生對語文課文的理解能力。

（二）減少課后作業(yè)，增加課上作業(yè)

1.增加語文課堂作業(yè)練習(xí)

教師在語文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作中，需要減少課后作業(yè)的數(shù)量，增加語文課

堂作業(yè)的內(nèi)容。只有這樣/能夠真正地幫助學(xué)生利用課堂時(shí)間來完成語文作業(yè)，

讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，可以對學(xué)生的多方面技能加

以訓(xùn)練。這就要求老師充分利用上課時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率，從而為學(xué)生預(yù)

留出一定的時(shí)間來進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊課程《北京的春節(jié)》時(shí)，教師就可以為學(xué)生進(jìn)

行課堂作業(yè)的設(shè)置。例如，教師可以在課堂教學(xué)講解的同時(shí)提出問題，讓學(xué)生對

課文的內(nèi)容有一定的了解。比如，為什么作者在寫北京的春節(jié)時(shí)，還寫了其他節(jié)

日，這樣會(huì)不會(huì)跑題？通過這樣的問題的提出，可以讓學(xué)生從宏觀的角度去觀察

整篇課文的寫作內(nèi)容，可以讓學(xué)生明白作者雖然是寫北京的春節(jié)，但是也介紹了

一些其他節(jié)日，包括脂八節(jié)、除夕、元宵節(jié)等，這樣能夠增添節(jié)日的喜悅氛圍，

也是因?yàn)檫@些節(jié)日都在春節(jié)附近出現(xiàn)，從而將其一同寫入到課文之中。但是作者

在寫課文時(shí)，運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行書寫，能夠突出課文中的重點(diǎn)，還是北京

的春節(jié)。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的寫作方式，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

教師還可以在課堂中定學(xué)生進(jìn)行一定的語文漢字練習(xí)，讓學(xué)生通過對詞語的選擇

來完成填空題。例如，販/飯()賣，哪一個(gè)字是正確的？通過這樣的課堂練習(xí)

可以讓學(xué)生正確區(qū)分同音字，鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)。教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行部分

作業(yè)的練習(xí)完成，能夠節(jié)約課后作業(yè)時(shí)間，從而達(dá)到降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果。

2.做好語文課堂作業(yè)指導(dǎo)

教師在課堂作業(yè)設(shè)置的同時(shí)，也需要對學(xué)生進(jìn)行一定的作業(yè)指導(dǎo)，這樣才能

夠在很大程度上幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，讓學(xué)生可以全面掌握語文知識(shí)，同時(shí)也

能夠提升學(xué)生的改錯(cuò)能力，避免出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤。教師的指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理

順語文學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊課程《狼牙山五壯士》時(shí)，教師就可以對學(xué)生

的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)，這樣才能夠真正地幫助學(xué)生提升自身的語文學(xué)習(xí)能

力。例如，教師為學(xué)生設(shè)置提升型語文作業(yè)，教師提出問題，五壯士具有怎樣的

性格特點(diǎn)？很多學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的想象來進(jìn)行回答，但

是答案往往不夠正確。因此，教師需要對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。告訴學(xué)生語

文問題的回答應(yīng)該有根據(jù)，不能夠隨意回答；需要閱讀課文，并且從課文中的相

關(guān)字句來回答這個(gè)問題：可以通過人物的語言、行為、心理活動(dòng)等方面進(jìn)行分析，

從而得到最后的答案。教師在進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)時(shí).，并沒有直接告訴學(xué)生最后

的答案，而是通過教授學(xué)生思考方法來進(jìn)行引導(dǎo)，從而可以提升學(xué)生的語文思考

能力，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)［5］。

(三)減少書面作業(yè)，增加閱讀作業(yè)

1.幫助選擇閱讀書籍

教師在“雙減”政策下進(jìn)行語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該減少書面上的語文作業(yè)內(nèi)容,

增加學(xué)生的閱讀作業(yè)數(shù)量。對于小學(xué)生而言，是語言教學(xué)的重要時(shí)期。老師需要

針對他們的閱讀水平加以針對性訓(xùn)練，只有提高他們的語文閱讀水平，才能夠在

日后的語文學(xué)習(xí)中無往而不利。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)也是通過課文閱讀的方式來進(jìn)行相

關(guān)知識(shí)的獲取，那么教師就可以為學(xué)生布置一些課外閱讀作業(yè)。教師可以為學(xué)生

進(jìn)行課外閱讀內(nèi)容的選擇，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)來進(jìn)行相關(guān)書籍的選

擇，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)。教師可以讓學(xué)生選擇一些寓言故事來進(jìn)行課

外閱讀，既能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，才能夠在語言故事中增長智慧。也可

以根據(jù)語文教材中的內(nèi)容來進(jìn)行一定的課外文章不展延伸，例如課文中有《魯賓

遜漂流記》的節(jié)選，教師可以讓學(xué)生通過課外閱讀作業(yè)來完成所有的內(nèi)容閱讀，

從而達(dá)到比較好的作業(yè)設(shè)計(jì)效果［6］。

2.做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作

教師在為學(xué)生布置閱讀作業(yè)的同時(shí)，也需要做好學(xué)生的課堂閱讀指導(dǎo)工作。

為了可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一化教學(xué)指導(dǎo)，教師會(huì)要求學(xué)生同時(shí)閱讀一本書，這樣才能夠?qū)?/p>

現(xiàn)閱讀方法的講解。例如，教師讓學(xué)生閱讀名著《三國演義》，那么教師就可以

教授學(xué)生名著閱讀的方法。因?yàn)槊械奈淖直容^多，學(xué)生很難快速閱讀完成，