統(tǒng)編教材四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

一、解讀單元內(nèi)容，確定大目標(biāo)四年級(jí)上冊(cè)第二單元是一個(gè)特殊的閱讀策略單元。我們使用的統(tǒng)編教材小學(xué)階段共編排了四個(gè)閱讀策略單元，從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始，每一個(gè)年級(jí)一個(gè)，分別是預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度和有目的的閱讀。（見(jiàn)表1）閱讀策略單元主題清晰，目標(biāo)明確，課文都是圍繞習(xí)得這一閱讀策略而整體編排，讓學(xué)生在單元整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有層次地內(nèi)化相關(guān)知識(shí)、掌握具體方法，抵達(dá)深度理解，非常適合做大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元就是“提問(wèn)策略”單元，共有4篇課文，其中3篇精讀課文，1篇略讀課文。從課文導(dǎo)讀、課后習(xí)題、泡泡提示語(yǔ)、交流平臺(tái)能夠清晰地發(fā)現(xiàn)本單元在一個(gè)大目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的4篇課文之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)遞進(jìn)的關(guān)系。這個(gè)大目標(biāo)是什么呢？解讀單元內(nèi)容就能很清晰地確定單元大目標(biāo)。（見(jiàn)表2）圍繞提問(wèn)策略，編排的4篇課文有童話、說(shuō)明文、散文等不同文體類型，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀不同類型文章時(shí)都能夠主動(dòng)提問(wèn)。3篇精讀課文都有不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法。其中，《一個(gè)豆莢里的五粒豆》引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文部分和整體大膽提問(wèn)，激發(fā)提問(wèn)興趣；《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)，擴(kuò)大提問(wèn)范圍；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選問(wèn)題，聚焦提問(wèn)內(nèi)容；略讀課文《蝴蝶的家》引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用前面學(xué)到的提問(wèn)策略，這是遷移提問(wèn)方法。語(yǔ)文園地中“交流平臺(tái)”根據(jù)前面4篇課文從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對(duì)提問(wèn)策略進(jìn)行了總結(jié)。“日積月累”中與提問(wèn)相關(guān)的古代名句，意在通過(guò)背誦積累進(jìn)一步感受提問(wèn)的意義。從感受提問(wèn)策略大膽提問(wèn)，到學(xué)習(xí)多角度提問(wèn)，再到篩選問(wèn)題，最后到綜合運(yùn)用提問(wèn)方法嘗試獨(dú)立閱讀，漸次推進(jìn)，都是為了有梯度、有層次的逐步達(dá)成單元大目標(biāo)——教給學(xué)生提問(wèn)方法，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高閱讀能力。那么，明確了統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的總體性目標(biāo)，我們就要以目標(biāo)視角來(lái)關(guān)照單元內(nèi)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)，厘清他們之于目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)價(jià)值，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行符合邏輯的整合與組織，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有層次地呼應(yīng)目標(biāo)的規(guī)劃安排。這就是做大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。二、建構(gòu)大情境，架構(gòu)大任務(wù)大單元教學(xué)的大情境是指直接影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理與行為的具體環(huán)境，大情境的構(gòu)建是希望把學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個(gè)與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的情境中，使學(xué)習(xí)變得更有意義，更有價(jià)值。根據(jù)本單元的目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握提問(wèn)方法，習(xí)得提問(wèn)閱讀策略，我們結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境——學(xué)校小綠芽校園廣播站要開(kāi)展“小記者問(wèn)題發(fā)布會(huì)”的活動(dòng)，征集四年級(jí)學(xué)生為發(fā)布會(huì)小記者。同學(xué)們參加“小記者提問(wèn)研學(xué)營(yíng)”一站站習(xí)得提問(wèn)方法，集得金話筒，成為發(fā)布會(huì)特約記者。創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，貫通整組課文教學(xué)的始末，把整個(gè)單元的教學(xué)都融在了整體的情境當(dāng)中，形成了一個(gè)統(tǒng)一的整體。很好地激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅體驗(yàn)。再根據(jù)單元內(nèi)4篇課文的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，我們?cè)诖笄榫诚逻@樣架構(gòu)任務(wù)：根據(jù)第5課的側(cè)重目標(biāo)，任務(wù)一“訪談豆莢里的五粒豆”，重在鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)欲望，呵護(hù)他們的閱讀興趣，讓學(xué)生敢問(wèn)、要問(wèn)；第6課和第7課，目標(biāo)是嘗試從不同角度提問(wèn)和學(xué)會(huì)篩選問(wèn)題，任務(wù)二“探尋蝙蝠的秘密”和任務(wù)三“探索科技的力量”重在通過(guò)這兩篇課文的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)提問(wèn)方法；任務(wù)四“尋找蝴蝶的家”是綜合運(yùn)用提問(wèn)策略，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)我們希望做到板塊與板塊之間，有清晰的關(guān)聯(lián)性、層次性和進(jìn)階性，從大膽“我要問(wèn)”—學(xué)會(huì)方法“我會(huì)問(wèn)”—遷移運(yùn)用“我愛(ài)問(wèn)”，能夠形成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的整體，讓學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地建構(gòu)整體性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、方法的理解和內(nèi)化，最終遷移運(yùn)用，養(yǎng)成習(xí)慣，形成素養(yǎng)。（有了這些，我們就需要圍繞目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)一體化活動(dòng)）三、圍繞目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)一體化活動(dòng)在總體目標(biāo)和大任務(wù)引領(lǐng)下開(kāi)展系列語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，需要將整個(gè)單元的課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地以及整本書閱讀等各項(xiàng)內(nèi)容視作一個(gè)整體精心設(shè)計(jì)。要將單元教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃地分解到各個(gè)環(huán)節(jié)，使單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都成為完成單元整體目標(biāo)不可或缺的組成部分。本單元4篇課文、語(yǔ)文園地交流平臺(tái)、日積月累都是緊扣“提問(wèn)”單元主題，只有習(xí)作《小小“動(dòng)物園”》與主題無(wú)關(guān)。所以，這個(gè)單元我們將習(xí)作單列出來(lái)，而是把拓展整本書閱讀，邊讀邊提出問(wèn)題，納入到單元教學(xué)中來(lái)，加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)方法的運(yùn)用。這樣，從學(xué)到用延伸拓展，形成整體。（見(jiàn)表3）這樣的大單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，具有層次性和階梯型，使每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)都非常清晰，前后聯(lián)系緊密，各司其職，形成合力，切實(shí)保障單元教學(xué)大目標(biāo)落到實(shí)處。四、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，滲透可視化評(píng)價(jià)2022版“新課標(biāo)”倡導(dǎo)過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還要遵循教學(xué)評(píng)一致性原則，圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，把與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我管理、自我反思和自我提升，教師也能夠從學(xué)生地表現(xiàn)中得到學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。比如：今天在教學(xué)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，三次整理問(wèn)題清單學(xué)習(xí)活動(dòng)都結(jié)合大情境、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)圖）。特別是活動(dòng)四，是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，在表格下面，設(shè)計(jì)了不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第1條，小組每位成員都能提出自己的問(wèn)題。這是本課教學(xué)要達(dá)成的第一個(gè)目標(biāo)——閱讀時(shí)積極思考，大膽提出自己的問(wèn)題。第2條，小組能夠按要求分類整理。這是本課教學(xué)要達(dá)成的第2個(gè)目標(biāo)——嘗試根據(jù)針對(duì)課文部分內(nèi)容和全文提問(wèn)整理問(wèn)題清單。第3條，小組能針對(duì)部分和全文提出問(wèn)題。這是本課要學(xué)習(xí)的提問(wèn)的方法，是教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的任務(wù)評(píng)價(jià)單，可以引導(dǎo)學(xué)生一步步展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程；可以幫助教師了解學(xué)生是否經(jīng)歷了完整的學(xué)習(xí)過(guò)程、是否已經(jīng)學(xué)會(huì)。教、學(xué)、評(píng)相生共融，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。總之，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，是將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)，相對(duì)于單篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，在目標(biāo)的提煉把握、內(nèi)容的組織整合、任務(wù)的線索規(guī)劃、活動(dòng)的層次安排等方面都更為復(fù)雜。但很明顯呈現(xiàn)出能解決現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中普遍問(wèn)題的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是整合零散知識(shí)與技能，避免了零打碎敲教語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)象。將單元知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化、整體性思維和完善的知識(shí)體系，有助于優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路和方法。二是密切單元內(nèi)課文、板塊之間的聯(lián)系，整個(gè)單元的課