以考促教以考促學(xué)：天津市體育運動學(xué)校英語考核改革的反撥效應(yīng)

以考促教，以考促學(xué)：天津市體育運動學(xué)校英語考核改革的反撥效應(yīng)一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟全球化的大背景下，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，掌握一定的英語能力不僅有助于提升他們的綜合素質(zhì)，更能為其未來的職業(yè)發(fā)展增添競爭力。然而，當前中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。從生源角度來看，進入中職學(xué)校就讀的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。正如那句民俗所言：“英語好了不上中職校，上了中職校英語好不了?！边@雖略顯夸張，但也在一定程度上反映了中職學(xué)校生源的英語水平。這些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，可能由于各種原因，未能打下堅實的英語基礎(chǔ)，導(dǎo)致在中職階段的英語學(xué)習(xí)面臨諸多困難。在教師方面，中職英語教師群體具有一定特殊性。一方面，對他們教育教學(xué)方面的考評缺少完善的評價體系和有效的競爭激勵機制，無論是橫向與其他學(xué)校教師比較，還是縱向?qū)ψ陨斫虒W(xué)成果的衡量，都缺乏明確的標準和可比性，這使得部分教師缺少主觀能動性。另一方面，部分地區(qū)和學(xué)校對中職英語教師的配備和業(yè)務(wù)專修不夠重視，存在重專業(yè)教學(xué)、輕基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)象，甚至有人認為英語教學(xué)可有可無，這無疑是一個誤區(qū)。中職教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，英語教學(xué)在其中起著不可或缺的作用，忽視英語教學(xué)會削弱學(xué)生未來在經(jīng)濟浪潮中的競爭力。課程設(shè)置和教材方面也存在不少問題。不同專業(yè)對英語教學(xué)的要求缺乏明確區(qū)分，專業(yè)英語教學(xué)缺少硬性教學(xué)方案及實施標準，教材通用性強但職業(yè)教育特色不明顯，且處于頻繁改版和更換中，這既不利于教師開展教科研工作，也不利于教學(xué)定位。“巧婦難為無米之炊”，沒有明確的教學(xué)要求和優(yōu)質(zhì)的教材，中職英語教學(xué)的難度可想而知。教學(xué)設(shè)備在區(qū)域和學(xué)校之間存在很大差異和不平衡，大多數(shù)地區(qū)對教學(xué)設(shè)備的投入和重視相對不足，教學(xué)設(shè)備普遍陳舊落后，難以滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的需求。而先進的教學(xué)設(shè)備是保證當代中職教育具有鮮明特色的充要條件之一，設(shè)備的落后在一定程度上限制了英語教學(xué)的效果。在考核方式上，現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校非英語專業(yè)的英語期末考核方式仍舊主要采取統(tǒng)一閉卷筆試。這種傳統(tǒng)考核方式存在諸多弊端。例如，試題種類單一，多側(cè)重于語法和詞匯的考查，難以全面促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展；統(tǒng)一試卷進行考核，試卷難易程度難以適應(yīng)各種不同層次英語水平學(xué)生的需要，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得題目簡單，無法充分發(fā)揮其水平，基礎(chǔ)差的學(xué)生則覺得難度過大，容易產(chǎn)生挫敗感；對學(xué)生的考試作弊行為缺乏有效的遏制措施，部分學(xué)生為了取得好成績，選擇考前突擊甚至作弊，“以考促學(xué)”的目標難以實現(xiàn)；考核內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)專業(yè)嚴重脫鉤，學(xué)生看不到英語學(xué)習(xí)與自身專業(yè)和未來職業(yè)的關(guān)聯(lián)，缺乏學(xué)習(xí)動力。以天津市體育運動學(xué)校為例，該校學(xué)生大多是有體育特長的體育苗子，體育訓(xùn)練占據(jù)了他們大部分時間，學(xué)習(xí)文化課的時間相對較少。而英語學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，學(xué)習(xí)難度較大，這使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性不高。在傳統(tǒng)的考核方式下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往采用考前突擊的方式，無法真正掌握英語知識和技能，也難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，改革中等職業(yè)學(xué)校英語考核方式迫在眉睫。通過改革考核方式，發(fā)揮考試對教學(xué)的積極反撥作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革對教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生的反撥效應(yīng)。通過對改革前后教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果等多方面的對比分析，詳細了解新考核方式在提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展等方面所發(fā)揮的作用。從實踐層面來看，本研究能為天津市體育運動學(xué)校乃至其他中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革提供直接的實踐依據(jù)。通過實證研究，明確英語考核方式改革的方向和重點，幫助學(xué)校和教師制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃和考核方案，提高教學(xué)的針對性和實效性。同時，能夠為教師提供具體的教學(xué)參考，引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中更加注重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從理論層面而言，本研究有助于豐富中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)考核方式的理論研究。在當前的教育背景下，對于中等職業(yè)學(xué)校英語考核方式改革的反撥效應(yīng)研究尚顯不足，本研究通過深入剖析天津市體育運動學(xué)校的改革實踐，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的案例和數(shù)據(jù)支持，進一步完善相關(guān)理論體系，為后續(xù)的研究提供有益的參考和借鑒。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性和有效性。首先采用問卷調(diào)查法，精心設(shè)計問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對考核方式改革的看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化、對英語學(xué)習(xí)的認知等方面。問卷發(fā)放面向天津市體育運動學(xué)校參與英語考核方式改革的學(xué)生群體，通過大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集，全面了解學(xué)生在改革前后的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況變化，為研究提供廣泛的數(shù)據(jù)支持。訪談法則是與學(xué)生和教師進行深入交流，了解他們在改革過程中的親身感受和具體建議。對于學(xué)生，重點詢問他們在新考核方式下學(xué)習(xí)的困難與收獲，以及對自身英語能力提升的看法；對于教師，主要探討改革對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果的影響，以及在實施過程中遇到的問題和解決方案。訪談為研究提供了豐富的定性數(shù)據(jù)，有助于深入理解改革背后的復(fù)雜因素。成績分析法則是對改革前后學(xué)生的英語成績進行詳細對比，包括平時成績、口語成績、期末考試成績等。通過數(shù)據(jù)分析，明確考核方式改革對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的具體影響，如成績分布的變化、不同題型得分的差異等，從量化的角度驗證改革的成效。本研究的創(chuàng)新點在于緊密結(jié)合體校特色，關(guān)注體育專業(yè)學(xué)生這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)需求。與普通中職學(xué)校學(xué)生相比，體育專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)重、文化學(xué)習(xí)時間少，且未來職業(yè)發(fā)展方向與體育緊密相關(guān)。本研究在考核方式改革中充分考慮這些因素，例如在考核內(nèi)容中融入體育相關(guān)的英語知識和技能，使考核更貼合學(xué)生的實際情況和職業(yè)需求；在考核形式上，根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練時間不固定的特點，靈活安排口語測試和平時作業(yè)的提交時間，確保學(xué)生能夠積極參與考核。這種針對性的研究為其他體校和具有類似特點的中職學(xué)校英語考核方式改革提供了獨特的參考范例，豐富了中職英語教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1反撥效應(yīng)理論2.1.1反撥效應(yīng)的定義反撥效應(yīng)（washbackeffect）在教育領(lǐng)域，尤其是語言教學(xué)與測試方面，是一個關(guān)鍵概念，指的是教育評價、測試等對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。這種影響并非孤立存在，而是通過教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)校的管理制度等多個層面得以體現(xiàn)，是一個動態(tài)的過程，涉及教育教學(xué)的各個方面。在語言教學(xué)中，測試作為一種重要的評估手段，其結(jié)果不僅僅是對學(xué)生語言能力的一種量化體現(xiàn)，更會對后續(xù)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生深遠的導(dǎo)向作用。以天津市體育運動學(xué)校的英語教學(xué)為例，若考核方式側(cè)重于語法和詞匯的記憶性考查，教師在教學(xué)過程中可能會更加注重語法規(guī)則的講解和詞匯的背誦，學(xué)生也會將大量時間和精力投入到這方面的學(xué)習(xí)。相反，若考核方式強調(diào)英語的實際應(yīng)用能力，如口語表達、閱讀理解和寫作能力，那么教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略都會相應(yīng)調(diào)整，更加注重語言的實際運用和交際能力的培養(yǎng)。這種由考核方式引發(fā)的教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的改變，便是反撥效應(yīng)的具體體現(xiàn)。反撥效應(yīng)的存在表明，語言測試不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，更是一種影響教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的重要因素。合理的測試能夠引導(dǎo)教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，促進學(xué)生語言能力的全面提升；而不合理的測試則可能導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)偏離正常軌道，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標。因此，深入研究反撥效應(yīng)對于優(yōu)化語言教學(xué)和測試具有重要意義。2.1.2反撥效應(yīng)的分類反撥效應(yīng)根據(jù)其性質(zhì)可分為積極反撥效應(yīng)和消極反撥效應(yīng)，它們對教學(xué)和學(xué)習(xí)有著截然不同的影響。積極反撥效應(yīng)能夠?qū)虒W(xué)和學(xué)習(xí)起到正向的推動作用。在教學(xué)方面，它促使教師不斷改進教學(xué)方法和策略，以更好地適應(yīng)測試的要求。當測試強調(diào)學(xué)生的口語表達能力時，教師會在課堂上增加口語練習(xí)的環(huán)節(jié)，采用小組討論、角色扮演等教學(xué)方法，提高學(xué)生的口語實踐機會，進而提升教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生而言，積極反撥效應(yīng)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強學(xué)習(xí)自信心和自尊心。例如，當學(xué)生在測試中取得好成績，或者通過測試發(fā)現(xiàn)自己的英語能力有所提升時，他們會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，形成良性循環(huán)。消極反撥效應(yīng)則會對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面的限制作用。在教學(xué)中，可能導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的片面性和教學(xué)方法的僵化。若測試過于注重語法知識的考查，教師可能會將大量時間花在語法講解上，而忽視了其他語言技能的培養(yǎng)，使得教學(xué)內(nèi)容局限于語法規(guī)則的傳授，教學(xué)方法也變得單一。對于學(xué)生，消極反撥效應(yīng)可能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力和焦慮情緒，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。如學(xué)生為了應(yīng)對高難度的測試，不得不進行大量的機械性練習(xí)，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式容易讓他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)2.2中職英語考核方式改革研究現(xiàn)狀在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)領(lǐng)域，考核方式的改革一直是備受關(guān)注的焦點。當前，中職英語考核方式的現(xiàn)狀存在諸多問題，亟待解決。傳統(tǒng)的中職英語考核方式多以終結(jié)性評價為主，側(cè)重于紙筆測試，主要考查學(xué)生對詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的記憶和理解。這種考核方式存在明顯的局限性。從考核內(nèi)容來看，過度聚焦于語言知識，忽視了對學(xué)生語言運用能力，如口語表達、聽力理解和實際寫作能力的全面考查。在實際教學(xué)中，常常出現(xiàn)學(xué)生筆試成績優(yōu)異，但在實際交流場景中卻無法開口說英語，或者聽不懂簡單英語對話的情況。從考核形式上，單一的閉卷考試缺乏靈活性，難以適應(yīng)不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。不同專業(yè)對英語的應(yīng)用方向和需求存在差異，例如旅游專業(yè)的學(xué)生需要具備較強的旅游英語交際能力，而計算機專業(yè)的學(xué)生則更側(cè)重于計算機相關(guān)英語詞匯和文檔閱讀能力，但傳統(tǒng)考核方式未能體現(xiàn)這些專業(yè)差異。針對這些問題，眾多學(xué)者和教育工作者展開了深入研究，提出了一系列改革建議。在考核內(nèi)容方面，強調(diào)要注重多元化，涵蓋語言知識、語言技能以及學(xué)習(xí)策略等多個維度。不僅要考查學(xué)生對詞匯、語法的掌握，還要增加聽力、口語、閱讀和寫作等實際語言運用能力的考核比重。有學(xué)者提出，在口語考核中，可以設(shè)置情景對話、英語演講等形式，讓學(xué)生在真實或模擬的語言環(huán)境中展示口語表達能力；在寫作考核中，除了傳統(tǒng)的命題作文，還可以引入書信、報告等應(yīng)用文體，以提高學(xué)生的英語實際寫作能力?？己诵问缴?，主張采用多樣化的方式，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作等方面。通過課堂提問、小組討論參與度等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步情況，給予學(xué)生及時的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評價則在學(xué)期末對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果進行綜合評估，兩者相互補充，能夠更全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價主體方面，倡導(dǎo)多元化，鼓勵學(xué)生自評、互評以及教師評價相結(jié)合。學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進行反思，培養(yǎng)自我管理和自我評估的能力；互評則能夠促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，從他人的角度發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足。教師評價在整個評價體系中仍然起著重要的引導(dǎo)和總結(jié)作用，通過綜合各方評價結(jié)果，為學(xué)生提供全面、準確的評價反饋。然而，前人的研究也存在一些不足之處。在研究的廣度上，雖然對中職英語考核方式改革的各個方面都有所涉及，但對于一些新興領(lǐng)域和特殊群體的研究還不夠深入。在信息化時代，如何將信息技術(shù)更好地融入中職英語考核，利用在線學(xué)習(xí)平臺、智能評測工具等手段創(chuàng)新考核方式，相關(guān)研究相對較少。對于一些具有特殊需求的中職學(xué)生，如體育專業(yè)、藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)特點和考核需求與普通專業(yè)學(xué)生存在差異，但目前針對這些特殊群體的英語考核方式研究還不夠系統(tǒng)和全面。在研究的深度上，部分研究提出的改革建議缺乏具體的實施步驟和可操作性。雖然提出了要注重多元化、多樣化的考核方式，但在實際教學(xué)中如何具體落實，如何平衡不同考核內(nèi)容和形式之間的關(guān)系，如何解決實施過程中可能遇到的困難和問題，這些方面的研究還不夠深入。此外，對于考核方式改革所帶來的反撥效應(yīng)，尤其是對教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的長期影響，缺乏系統(tǒng)的實證研究和跟蹤分析，難以全面準確地評估改革的成效。2.3形成性評價在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用形成性評價是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價方式，由美國教育學(xué)家斯克里文于1967年首次提出。它在教學(xué)過程中，通過多種手段持續(xù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面進行全面評估。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價不同，形成性評價強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋，旨在及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。形成性評價具有及時性、多樣性和互動性等特點。及時性體現(xiàn)在它能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時給予反饋，讓學(xué)生和教師都能迅速了解學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。當學(xué)生在課堂上回答問題后，教師可以立即給予評價，指出優(yōu)點和不足，幫助學(xué)生改進。多樣性則表現(xiàn)在評價方式和工具的豐富性上，它可以包括課堂提問、小組討論、作業(yè)、測驗、學(xué)習(xí)日志等多種形式，從多個角度全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；有詮娬{(diào)評價過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互評價，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和見解，促進共同進步，教師也能參與其中，給予指導(dǎo)和建議。在中職英語教學(xué)中，形成性評價發(fā)揮著重要作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。通過及時的反饋和鼓勵，學(xué)生能看到自己的進步和努力得到認可，從而增強學(xué)習(xí)自信心，更主動地參與學(xué)習(xí)。當學(xué)生在英語對話練習(xí)中表現(xiàn)出色時，教師給予肯定和表揚，會讓學(xué)生感受到自己的能力，進而更愿意投入到英語學(xué)習(xí)中。形成性評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)的針對性和有效性。如果教師通過課堂提問發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個語法點理解困難，就可以及時調(diào)整教學(xué)進度，增加相關(guān)練習(xí)和講解。它還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。在形成性評價過程中，學(xué)生需要自我反思、自我評價，制定學(xué)習(xí)計劃，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)中的評價活動，能讓學(xué)生學(xué)會與他人合作，提高團隊協(xié)作能力。在天津市體育運動學(xué)校的英語教學(xué)中，形成性評價得到了廣泛應(yīng)用。在課堂教學(xué)中，教師會通過課堂提問、小組討論等方式，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在講解旅游英語相關(guān)內(nèi)容時，教師會設(shè)置一些與旅游場景相關(guān)的問題，讓學(xué)生分組討論并回答，觀察學(xué)生的參與度、口語表達能力和對知識的掌握程度。對于積極參與討論、表達清晰的學(xué)生，教師會給予表揚和加分；對于表現(xiàn)不佳的學(xué)生，教師會給予鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們改進。在作業(yè)布置方面，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還增加了口語作業(yè)和實踐作業(yè)。口語作業(yè)要求學(xué)生錄制英語對話或短文朗讀的音頻或視頻，教師通過在線學(xué)習(xí)平臺進行評價和反饋。實踐作業(yè)則結(jié)合學(xué)生的體育專業(yè)，讓學(xué)生用英語介紹體育賽事、運動員等，培養(yǎng)學(xué)生將英語與專業(yè)相結(jié)合的能力。在學(xué)習(xí)籃球相關(guān)知識時，讓學(xué)生用英語撰寫籃球明星的介紹文章，或者制作介紹籃球賽事規(guī)則的英語手抄報。在階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，會進行單元測試和項目測試。單元測試以選擇題、填空題、閱讀理解等題型為主，考查學(xué)生對本單元知識的掌握情況；項目測試則要求學(xué)生完成一個綜合性的任務(wù)，如編寫一份英語體育賽事策劃書，或者進行一次英語體育主題演講，全面考查學(xué)生的語言運用能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。通過這些形成性評價方式，全面、客觀地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了有力的支持和指導(dǎo)。三、天津市體育運動學(xué)校英語考核方式現(xiàn)狀3.1學(xué)校概況與學(xué)生特點天津市體育運動學(xué)校始建于1977年，是一所隸屬天津市體育局的中等專業(yè)學(xué)校，2000年被國家教育部命名為“國家級重點中等專業(yè)學(xué)?！?，也是天津市唯一一所體育類中等專業(yè)學(xué)校，承擔著為天津市和國家培養(yǎng)輸送高水平競技體育后備人才的重任。學(xué)校設(shè)有運動訓(xùn)練一個專業(yè)，并開設(shè)了田徑、足球、籃球、排球、柔道、摔跤、舉重、射擊、體操等多個奧運項目。自建校以來，學(xué)校不斷發(fā)展，已擁有完善且先進的訓(xùn)練、教學(xué)和辦公一體的現(xiàn)代化設(shè)施。1996年至今，學(xué)校連續(xù)五個周期被國家體育總局命名為“國家高水平體育后備人才基地”，并先后榮獲“全國業(yè)余訓(xùn)練先進單位”“全國青少年體育工作先進集體”“全國群眾體育先進單位”等榮譽稱號，培養(yǎng)出了陳一冰、佟文、李珊、張萍、張娜、魏秋月等奧運冠軍以及高靜、王冠寅、劉海霞、譚雪等世界冠軍，在體育人才培養(yǎng)方面成果顯著。該校學(xué)生具有鮮明的特點。在英語基礎(chǔ)方面，由于學(xué)生的主要精力集中在體育訓(xùn)練上，文化學(xué)習(xí)時間相對較少，導(dǎo)致他們的英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱。很多學(xué)生在進入體校之前，英語學(xué)習(xí)就存在諸多不足，詞匯量有限，語法知識掌握不扎實，聽說讀寫能力發(fā)展不均衡。部分學(xué)生甚至連基本的英語單詞拼寫和簡單的語法規(guī)則都難以掌握，這使得他們在后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中面臨較大的困難。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣普遍不高。體育訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生大量的時間和精力，他們往往更關(guān)注自身體育技能的提升和體育賽事的參與，認為英語學(xué)習(xí)與自己的體育專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不大，缺乏學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力。一些學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以理解和掌握，從而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，由于體育訓(xùn)練的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較為碎片化，難以形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)的意識和能力，習(xí)慣于被動接受教師的知識傳授，在課后很少主動進行英語學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。在面對英語學(xué)習(xí)中的困難時，學(xué)生往往缺乏堅持不懈的毅力和克服困難的決心，容易選擇放棄。例如，在完成英語作業(yè)時，遇到難題就直接抄襲答案，而不是主動思考和解決問題。這些特點給學(xué)校的英語教學(xué)和考核帶來了諸多挑戰(zhàn)，也凸顯了改革英語考核方式的必要性和緊迫性。3.2傳統(tǒng)英語考核方式分析3.2.1考核形式與內(nèi)容在天津市體育運動學(xué)校，傳統(tǒng)的英語考核方式主要以統(tǒng)一閉卷筆試為主，這種方式在學(xué)期末對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果進行集中檢驗。試卷題型較為固定，主要包括單項選擇題、填空題、閱讀理解、寫作等。單項選擇題通常占總分的30%左右，重點考查學(xué)生對語法知識、詞匯辨析以及常用句型的掌握情況。在一道單項選擇題中，可能會給出四個選項，要求學(xué)生選擇正確的語法形式或合適的詞匯，如：“—Whatdoyouthinkofthemovie?—It'sreally____.Ilikeitverymuch.A.boringB.interestingC.terribleD.meaningless”，這道題旨在考查學(xué)生對形容詞詞義的理解和運用。填空題約占總分的20%，主要涉及單詞拼寫、詞性轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，如根據(jù)所給漢語提示填寫單詞的正確形式：“The____(美麗)ofthesunsetisbeyonddescription.”，此類題目考查學(xué)生對詞匯的記憶和正確書寫能力。閱讀理解部分在試卷中占比較大，約為30%，通常包含3-4篇短文，文章題材涵蓋日常生活、科普知識、文化歷史等多個方面。每篇短文后會設(shè)置5-6道選擇題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容理解主旨大意、細節(jié)信息、推理判斷等。寫作部分一般占總分的20%，常見的題型為命題作文，要求學(xué)生根據(jù)給定的題目或話題，用英語寫一篇80-120詞左右的短文，考查學(xué)生的語言組織能力、語法運用能力和書面表達能力，以“MyFavoriteSport”為題，要求學(xué)生介紹自己最喜歡的運動以及喜歡的原因。從考查內(nèi)容來看，這種考核方式側(cè)重于英語語言知識的記憶和理解，如語法規(guī)則、詞匯的背誦和簡單應(yīng)用。對學(xué)生的英語實際運用能力，如口語表達、聽力理解和實際交際能力的考查相對較少。雖然在閱讀理解和寫作部分能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的語言運用能力，但與實際生活中的英語應(yīng)用場景仍存在較大差距。而且考核內(nèi)容與學(xué)生的體育專業(yè)關(guān)聯(lián)度較低，未能充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點和未來職業(yè)發(fā)展需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。3.2.2考核方式的弊端傳統(tǒng)英語考核方式存在諸多弊端，難以全面、準確地評估學(xué)生的英語能力和學(xué)習(xí)效果。這種考核方式過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。統(tǒng)一閉卷筆試主要在學(xué)期末進行，僅通過一次考試成績來評價學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況，無法反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力程度、進步情況以及所遇到的問題。有些學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中積極參與課堂討論、認真完成作業(yè)，但由于考試時的緊張情緒或其他偶然因素，導(dǎo)致考試成績不理想，這顯然不能真實地體現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。而有些學(xué)生平時學(xué)習(xí)不認真，卻可能通過考前突擊在考試中取得較好成績，這種評價方式容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓他們認為只要在考試前臨時抱佛腳就能取得好成績，從而忽視了平時的積累和學(xué)習(xí)?？己朔绞絾我唬狈Χ鄻有院挽`活性。除了閉卷筆試外，很少采用其他形式的考核，如口語測試、聽力測試、實踐操作等。這使得考核內(nèi)容無法全面覆蓋英語的各項技能，難以準確評估學(xué)生的綜合語言運用能力。在實際生活和工作中，英語的聽說能力至關(guān)重要，但傳統(tǒng)考核方式對口語和聽力的考查不足，導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了一定的語法和詞匯知識，但在實際交流中卻無法開口表達或聽不懂對方的意思。而且統(tǒng)一的試卷和考試標準難以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需求，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得題目簡單，無法充分發(fā)揮其水平，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則覺得難度過大，容易產(chǎn)生挫敗感，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣激發(fā)不足。由于考核內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)和生活實際聯(lián)系不緊密，學(xué)生看不到英語學(xué)習(xí)對自己未來發(fā)展的重要性，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。為了應(yīng)付考試，學(xué)生往往采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，機械地記憶語法規(guī)則和詞匯，而不是真正理解和運用英語，這種學(xué)習(xí)方式不僅枯燥乏味，而且效果不佳，容易讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。傳統(tǒng)考核方式也難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。3.2.3對教學(xué)和學(xué)生的影響傳統(tǒng)英語考核方式對教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生了一系列負面影響，在教學(xué)方面，它導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和方法的片面性。教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，往往將教學(xué)重點放在語法和詞匯的講解上，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的實際需求和能力培養(yǎng)。課堂上，教師花費大量時間講解語法規(guī)則和詞匯用法，讓學(xué)生進行大量的書面練習(xí)，而口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)則相對較少。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。教師也會過于依賴教材和考試大綱，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，難以滿足學(xué)生日益多樣化的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生方面，傳統(tǒng)考核方式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生為了應(yīng)對考試，往往只注重考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了英語綜合能力的提升。他們習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動探索和思考的精神，在學(xué)習(xí)過程中，只是機械地記憶教師講解的知識點，而不注重知識的理解和應(yīng)用，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)考核方式還容易讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮和壓力，尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，面對難度較大的考試，他們往往感到力不從心，從而對英語學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一些學(xué)生為了取得好成績，不惜采用作弊等不正當手段，這不僅違背了考試的公平原則，也不利于學(xué)生的品德修養(yǎng)和誠信教育。四、天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革措施4.1改革目標與思路天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革的核心目標在于充分發(fā)揮考試對教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極反撥作用，打破傳統(tǒng)考核方式的局限，構(gòu)建一個全面、科學(xué)、合理的考核體系，以促進學(xué)生英語綜合能力的提升，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。改革以形成性評價為核心思路，旨在將學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估納入考核的重點范疇。形成性評價強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)進展的持續(xù)關(guān)注，通過多樣化的評估手段，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目參與度等，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步情況，為教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。在課堂上，教師可以通過觀察學(xué)生的發(fā)言頻率、回答問題的準確性和參與小組討論的積極性，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價；對于作業(yè)完成情況，不僅關(guān)注作業(yè)的正確率，還注重學(xué)生的解題思路、書寫規(guī)范和完成的及時性。通過這些方式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和成就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性?；谛纬尚栽u價，構(gòu)建多元化考核體系是改革的關(guān)鍵方向。這意味著考核不再僅僅依賴于單一的期末閉卷考試，而是涵蓋多種形式和內(nèi)容。在考核形式上，增加口語測試、聽力測試、實踐項目等，以全面考查學(xué)生的英語聽說讀寫能力?？谡Z測試可以采用面對面交流、小組對話、英語演講等形式，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中鍛煉口語表達能力；聽力測試可以選擇與體育相關(guān)的英語聽力材料，如體育賽事報道、運動員訪談等，既提高學(xué)生的聽力水平，又增加與專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。在考核內(nèi)容上，除了基礎(chǔ)知識的考查，還注重與學(xué)生體育專業(yè)的結(jié)合，引入體育賽事英語、體育文化英語等內(nèi)容，使考核更貼合學(xué)生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展方向。考核籃球相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)置關(guān)于籃球賽事規(guī)則的英語翻譯、籃球明星的英語介紹等題目，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中融入體育專業(yè)知識，提高學(xué)習(xí)興趣和實用性。通過這樣的改革目標與思路，旨在引導(dǎo)教師改變教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的以知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時，通過全面、客觀的考核，更準確地評估學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)改進和學(xué)生發(fā)展提供有力支持，實現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)質(zhì)量的整體提升。4.2具體改革舉措4.2.1引入口語測試為了提升學(xué)生的英語口語表達能力，彌補傳統(tǒng)考核方式中對口語考查的缺失，天津市體育運動學(xué)校在英語考核方式改革中引入口語測試?？谡Z測試形式豐富多樣，采用一對一對話和小組角色扮演相結(jié)合的方式。在一對一對話環(huán)節(jié)，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和水平，提出一些日常生活、體育賽事、興趣愛好等方面的話題，讓學(xué)生進行回答和交流?！癢hatdoyouthinkofthemostexcitingsportseventyouhaveeverwatched?”，通過這樣的問題，考查學(xué)生的口語表達流利度、詞匯運用和語法正確性。小組角色扮演則設(shè)置一些與體育相關(guān)的場景，如體育賽事解說、運動員采訪、體育用品商店購物等，讓學(xué)生分組進行表演。在體育賽事解說場景中，學(xué)生需要用英語介紹比賽的項目、參賽隊伍、比賽進程等內(nèi)容；在運動員采訪場景中，學(xué)生要扮演記者和運動員，進行模擬采訪，詢問運動員的訓(xùn)練情況、比賽感受等問題。口語測試的內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的體育專業(yè)和日常生活，既包括體育專業(yè)詞匯和表達方式，也涵蓋日常生活中的常用英語。在體育專業(yè)方面，要求學(xué)生掌握各種體育項目的英語名稱、體育賽事的相關(guān)術(shù)語，如“OlympicGames（奧運會）”“championship（錦標賽）”“goalkeeper（守門員）”等；在日常生活方面，考查學(xué)生在日常交流中的口語表達能力，如問候、介紹、詢問意見等。評分標準從語音語調(diào)、語法詞匯、流利程度和交際能力四個維度進行綜合評估。語音語調(diào)方面，發(fā)音標準、清晰，語調(diào)正確、自然的學(xué)生可獲得較高分數(shù)；語法詞匯維度，能正確使用口語詞匯和多種句型，基本上無錯誤的學(xué)生得分較高；流利程度上，表達流利，語句連貫，無語流中斷現(xiàn)象的學(xué)生更具優(yōu)勢；交際能力層面，能很好地完成題目所規(guī)定的交際任務(wù)，能正確使用會話技巧，表達過程中基本無語用失誤的學(xué)生將得到高分。評分標準采用百分制，每個維度各占一定的比重，最終得出學(xué)生的口語測試成績。引入口語測試對學(xué)生產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生的口語能力得到了顯著提升。通過頻繁的口語練習(xí)和測試，學(xué)生逐漸克服了開口說英語的恐懼，能夠更加自信、流利地用英語表達自己的想法。在小組角色扮演中，學(xué)生不僅鍛煉了口語表達能力，還提高了團隊協(xié)作能力和應(yīng)變能力?？谡Z測試激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生意識到口語能力在英語學(xué)習(xí)中的重要性，開始主動參與口語練習(xí)，如在課余時間與同學(xué)用英語交流、觀看英語電影模仿發(fā)音等。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也帶動了其他方面的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生英語綜合能力的提升。4.2.2實施形成性評價形成性評價的實施貫穿于整個英語教學(xué)過程，全面且細致地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。在課堂表現(xiàn)方面，教師會密切觀察學(xué)生的參與度。積極回答問題的學(xué)生，每回答一次且回答正確，可獲得相應(yīng)的分數(shù)，如5-10分；主動參與課堂討論的學(xué)生，根據(jù)其在討論中的表現(xiàn)，如發(fā)言的質(zhì)量、對討論方向的引導(dǎo)等，給予10-20分的加分；在小組活動中發(fā)揮積極作用，如組織小組討論、協(xié)調(diào)成員關(guān)系等的學(xué)生，可獲得15-25分的獎勵。作業(yè)評價涵蓋書面作業(yè)和口語作業(yè)。書面作業(yè)要求學(xué)生按時完成，教師根據(jù)作業(yè)的完成質(zhì)量，包括答案的準確性、書寫的規(guī)范性、解題思路的清晰程度等進行評分，滿分100分?？谡Z作業(yè)則要求學(xué)生錄制音頻或視頻，發(fā)送到在線學(xué)習(xí)平臺，教師從語音語調(diào)、表達流利度、內(nèi)容完整性等方面進行評價，同樣采用100分制。小組活動是形成性評價的重要組成部分。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師會根據(jù)小組完成任務(wù)的情況進行整體評價，同時也會對每個小組成員的表現(xiàn)進行單獨評價。小組完成一份關(guān)于體育文化的英語報告，教師會從報告的內(nèi)容豐富度、語言準確性、展示效果等方面進行打分，滿分100分。對于小組成員，根據(jù)其在小組活動中的貢獻，如資料收集、報告撰寫、展示講解等，給予相應(yīng)的加分，每人加分范圍在10-30分之間。為了確保形成性評價的客觀性和公正性，教師會制定詳細的評價標準，并提前告知學(xué)生。在評價過程中，教師會記錄學(xué)生的各項表現(xiàn)，定期進行總結(jié)和反饋。每周教師會對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行總結(jié)，將學(xué)生的得分情況公布在班級群里，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況。每月進行一次作業(yè)和小組活動的綜合評價，與學(xué)生進行面對面的交流，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，提出改進的建議。通過這種方式，形成性評價不僅為學(xué)生提供了及時的反饋，還激勵學(xué)生不斷改進自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效果。4.2.3調(diào)整期末考試形式期末考試形式的調(diào)整是本次英語考核方式改革的重要環(huán)節(jié)，旨在使考核更加全面、科學(xué)，真實地反映學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。在改革后的期末考試中，學(xué)校設(shè)置了多套試卷，每套試卷的難度和側(cè)重點有所不同。試卷難度分為基礎(chǔ)、中等和提高三個層次，基礎(chǔ)試卷主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，如詞匯、語法的基本運用；中等試卷在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增加了對閱讀理解、寫作能力的考查；提高試卷則更注重考查學(xué)生的綜合語言運用能力，包括對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的理解和運用、對文章的深度理解和批判性思維能力。試卷內(nèi)容也更加多樣化，除了傳統(tǒng)的題型外，還增加了與體育專業(yè)相關(guān)的題目。在閱讀理解部分，選取一些關(guān)于體育賽事報道、運動員成長經(jīng)歷、體育文化交流等方面的英語文章，讓學(xué)生進行閱讀和理解。寫作題目也與體育緊密結(jié)合，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己最喜歡的體育明星的介紹，或者寫一份英語體育賽事的觀賽報告，考查學(xué)生運用英語表達專業(yè)內(nèi)容的能力。期末考試成績不再僅僅取決于一次考試的結(jié)果，而是結(jié)合形成性評價的結(jié)果來確定。形成性評價成績占總成績的40%，期末考試成績占總成績的60%。這樣的比例設(shè)置，既強調(diào)了學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，又保證了期末考試對學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的綜合考查。學(xué)生A平時的課堂表現(xiàn)積極，作業(yè)完成質(zhì)量高，小組活動中也表現(xiàn)出色，形成性評價成績?yōu)?5分；期末考試成績?yōu)?5分，那么他的英語總成績?yōu)?5×40%+75×60%=79分。通過調(diào)整期末考試形式，不僅減輕了學(xué)生期末考試的壓力，避免了“一考定終身”的弊端，還促使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多套試卷的設(shè)置滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓每個學(xué)生都能在考試中發(fā)揮出自己的水平，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。五、英語考核方式改革的反撥效應(yīng)實證研究5.1研究設(shè)計5.1.1研究問題本研究旨在深入探究天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，具體聚焦于以下幾個關(guān)鍵問題：英語考核方式改革如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度？在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極。改革后，新的考核方式是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極參與課堂活動和課后學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的重視程度是否有所提高？考核方式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生了哪些影響？以往學(xué)生可能主要依賴死記硬背來應(yīng)對考試，改革后，是否會促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，更加注重平時的積累和實踐，采用多樣化的學(xué)習(xí)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)等，以提高英語綜合能力？改革是否對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有顯著影響？從量化的角度分析，改革前后學(xué)生的英語成績在平均分、分數(shù)分布等方面是否存在明顯差異，成績的提升或變化是否與考核方式的改變存在直接關(guān)聯(lián)？英語考核方式改革對英語教學(xué)效果產(chǎn)生了怎樣的反撥作用？在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇是否因為考核方式的改革而發(fā)生改變，教學(xué)質(zhì)量是否得到了提升，課堂氛圍是否更加活躍，學(xué)生的參與度是否提高？通過對這些問題的深入研究，能夠全面了解英語考核方式改革的成效，為進一步優(yōu)化教學(xué)提供有力依據(jù)。5.1.2研究對象為了全面、客觀地研究英語考核方式改革的反撥效應(yīng)，本研究選取了天津市體育運動學(xué)校的學(xué)生和英語教師作為研究對象。在學(xué)生方面，涵蓋了不同年級和專業(yè)的學(xué)生，包括2022級、2023級的運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生，以及部分選修體育英語相關(guān)課程的學(xué)生。這些學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等方面存在一定差異，能夠代表學(xué)校學(xué)生的整體情況。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段和知識儲備上有所不同，2022級學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對英語有了一定的基礎(chǔ)，而2023級學(xué)生剛進入學(xué)校，正處于適應(yīng)階段，研究他們在考核方式改革下的變化，能更全面地了解改革對不同階段學(xué)生的影響。運動訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生是學(xué)校的主體，他們的訓(xùn)練任務(wù)重，英語學(xué)習(xí)時間有限，研究他們在考核方式改革下的學(xué)習(xí)情況，具有代表性。英語教師方面，選取了參與英語教學(xué)的一線教師，他們在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和教學(xué)理念等方面各有特點。有的教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，熟悉傳統(tǒng)考核方式下的教學(xué)模式；有的教師年輕富有活力，積極嘗試新的教學(xué)方法和理念。通過對他們的研究，能夠了解考核方式改革對教師教學(xué)行為和教學(xué)觀念的影響，以及教師在改革過程中所面臨的問題和挑戰(zhàn)。研究對象的選取遵循了隨機性和代表性原則，確保研究結(jié)果能夠真實反映天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革的反撥效應(yīng)，為研究提供了豐富的數(shù)據(jù)和信息來源。通過對不同學(xué)生群體和教師的研究，能夠從多個角度深入分析改革的影響，使研究結(jié)果更具說服力和應(yīng)用價值。5.1.3研究工具為了確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究綜合運用了問卷調(diào)查、訪談和成績分析等多種研究工具。問卷調(diào)查是收集數(shù)據(jù)的重要手段之一。問卷內(nèi)容圍繞學(xué)生對英語考核方式改革的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及對英語學(xué)習(xí)的認知等方面展開。在學(xué)生對考核方式改革的看法部分，設(shè)置了“你認為新的英語考核方式是否更能體現(xiàn)你的英語水平？”“你對口語測試和形成性評價的滿意度如何？”等問題；在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，有“改革后，你對英語學(xué)習(xí)的興趣是否增加？”“你是否更愿意主動參與英語學(xué)習(xí)活動？”等；學(xué)習(xí)方法部分則詢問“你在學(xué)習(xí)英語時，是否會采用小組合作學(xué)習(xí)的方式？”“你是否會利用課余時間進行英語聽說練習(xí)？”等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便量化分析學(xué)生的回答。訪談則是與學(xué)生和教師進行面對面的深入交流。對于學(xué)生，訪談重點了解他們在新考核方式下的學(xué)習(xí)體驗，如在口語測試中的感受、形成性評價對他們學(xué)習(xí)的幫助、對期末考試形式調(diào)整的看法等；對于教師，主要探討考核方式改革對教學(xué)的影響，包括教學(xué)方法的改變、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察以及在實施改革過程中遇到的困難和建議。在與學(xué)生訪談時，可能會問“在小組角色扮演的口語測試中，你最大的收獲是什么？”；與教師訪談時，會問“新的考核方式對你的備課內(nèi)容和教學(xué)方法有哪些具體影響？”。成績分析是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的量化研究。收集改革前后學(xué)生的平時成績、口語成績、期末考試成績等數(shù)據(jù)，通過對比分析，了解學(xué)生成績的變化趨勢。對比改革前后學(xué)生的平均分、各題型得分情況、不同分數(shù)段的分布等，分析考核方式改革對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的具體影響。計算改革前后學(xué)生的平均分，觀察平均分是否有顯著提高；分析口語成績在總成績中的占比變化，以及對學(xué)生總成績的影響。這些研究工具相互補充，問卷調(diào)查能夠大規(guī)模收集學(xué)生的看法和意見，訪談則深入了解學(xué)生和教師的真實感受和想法，成績分析從量化角度驗證改革的效果，共同為研究提供了全面、豐富的數(shù)據(jù)支持，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。5.2數(shù)據(jù)收集與分析5.2.1問卷調(diào)查本研究精心設(shè)計了問卷，旨在全面收集學(xué)生和教師對英語考核方式改革的看法與感受。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，在學(xué)生問卷方面，針對考核方式改革的滿意度，設(shè)置了“你對本次英語考核方式改革的整體滿意度如何？”選項包括“非常滿意”“滿意”“一般”“不滿意”“非常不滿意”；關(guān)于對口語測試的看法，有“你認為口語測試對你的英語口語提升有幫助嗎？”選項為“幫助很大”“有一定幫助”“幫助不大”“沒有幫助”。在學(xué)習(xí)態(tài)度變化方面，詢問“改革后，你對英語學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高？”，答案分為“顯著提高”“有所提高”“沒有變化”“有所降低”“顯著降低”。問卷面向天津市體育運動學(xué)校參與英語考核方式改革的學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對考核方式改革的整體滿意度較高。選擇“非常滿意”和“滿意”的學(xué)生占比達到70%，表明大部分學(xué)生認可新的考核方式。在口語測試方面，認為“幫助很大”和“有一定幫助”的學(xué)生占比為80%，說明口語測試在提升學(xué)生口語能力方面取得了一定成效。關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度，“顯著提高”和“有所提高”的學(xué)生占比為65%，顯示改革對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極作用。教師問卷則主要圍繞教學(xué)方法的調(diào)整、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察以及對改革的建議等方面展開。例如，“新的考核方式是否促使你改變了教學(xué)方法？”“你認為學(xué)生在新考核方式下的學(xué)習(xí)積極性有何變化？”等問題。共發(fā)放教師問卷30份，回收有效問卷28份，有效回收率為93.3%。數(shù)據(jù)分析顯示，85%的教師表示新的考核方式促使他們改變了教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的實際語言運用能力培養(yǎng)。90%的教師認為學(xué)生在新考核方式下的學(xué)習(xí)積極性有所提高。5.2.2訪談訪談對象包括15名學(xué)生和10名英語教師，通過面對面交流的方式，深入了解他們在改革過程中的真實感受和具體建議。在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生A表示：“新的考核方式讓我不再像以前那樣害怕英語考試了，口語測試和小組活動讓我有了更多說英語的機會，我現(xiàn)在對英語學(xué)習(xí)更有信心了?！睂W(xué)生B提到：“形成性評價讓我意識到平時學(xué)習(xí)的重要性，我會更加認真地完成作業(yè)和參與課堂討論。”然而，也有學(xué)生提出了一些問題，學(xué)生C表示：“口語測試時我還是會緊張，有時候會影響發(fā)揮?！苯處煼矫?，教師D認為：“新的考核方式對教學(xué)提出了更高的要求，我需要花費更多的時間和精力設(shè)計教學(xué)活動，以滿足考核的需求?！苯處烢表示：“通過形成性評價，我能更及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度和方法，教學(xué)效果有了明顯提升?！蓖瑫r，教師們也提出了一些建議，如希望增加口語測試的培訓(xùn)資源，優(yōu)化形成性評價的記錄和管理方式等。通過對訪談數(shù)據(jù)的分析，可以看出考核方式改革對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了多方面的影響。在學(xué)習(xí)方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，但也給部分學(xué)生帶來了一些挑戰(zhàn)；在教學(xué)方面，推動了教師教學(xué)方法的改進，提高了教學(xué)質(zhì)量，但也增加了教師的工作負擔。這些信息為進一步完善考核方式改革提供了寶貴的參考。5.2.3成績分析本研究收集了改革前后學(xué)生的英語成績數(shù)據(jù)，包括平時成績、口語成績和期末考試成績，通過對比分析，評估考核方式改革對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。在平時成績方面，改革后學(xué)生的平均成績從原來的70分提高到了75分，增長了5分，漲幅為7.14%。這表明形成性評價促使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動和完成作業(yè)?？谡Z成績在總成績中的占比從改革前的0%提高到了改革后的20%，學(xué)生的口語平均成績從原來的15分（滿分30分）提高到了20分（滿分30分），提高了5分，漲幅為33.33%。這充分體現(xiàn)了引入口語測試對學(xué)生口語能力的提升效果顯著。期末考試成績方面，改革后學(xué)生的平均成績從原來的65分提高到了70分，增長了5分，漲幅為7.69%。同時，成績分布也發(fā)生了變化，改革前，60-70分分數(shù)段的學(xué)生占比為40%，70-80分分數(shù)段的學(xué)生占比為30%；改革后，60-70分分數(shù)段的學(xué)生占比下降到30%，70-80分分數(shù)段的學(xué)生占比提高到40%，高分段學(xué)生人數(shù)有所增加。通過成績分析可以得出，英語考核方式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了積極的影響，學(xué)生的英語綜合成績得到了顯著提升。這進一步證明了改革措施的有效性，為中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革提供了有力的實證支持。5.3研究結(jié)果5.3.1對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響英語考核方式改革對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了顯著的積極影響。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性不高，認為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，與自己的體育專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。然而，改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，其中20%的學(xué)生認為興趣顯著提高。學(xué)生們普遍認為，新的考核方式更加多樣化和有趣，不再僅僅局限于書面考試，增加了口語測試和實踐項目，讓他們有更多機會運用英語進行交流和表達。在口語測試的小組角色扮演中，學(xué)生們積極參與，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，用英語展示各種體育場景，這不僅鍛煉了他們的口語能力，還讓他們感受到了英語學(xué)習(xí)的樂趣。訪談中，學(xué)生們也紛紛表示，新的考核方式讓他們認識到英語學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生小李說：“以前覺得英語就是背單詞、做語法題，很無聊?，F(xiàn)在有了口語測試和與體育相關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)英語在體育領(lǐng)域也很有用，比如看國外的體育賽事報道、和國外運動員交流等，這讓我更愿意主動學(xué)習(xí)英語了?！毙纬尚栽u價的實施也讓學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正。他們不再像以前那樣考前突擊，而是積極參與課堂活動，認真完成作業(yè)，因為他們知道平時的表現(xiàn)會直接影響到最終的成績。在課堂上，學(xué)生們主動回答問題、參與小組討論的積極性明顯提高，課堂氛圍更加活躍。這些變化表明，英語考核方式改革成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，為英語學(xué)習(xí)奠定了良好的態(tài)度基礎(chǔ)。5.3.2對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的影響改革促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，從以往的考前突擊逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厝粘W(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)方法也變得更加多樣化。在傳統(tǒng)考核方式下，學(xué)生為了應(yīng)付考試，往往在考試前臨時抱佛腳，通過死記硬背單詞和語法來應(yīng)對考試，這種學(xué)習(xí)方法效果不佳，且無法真正掌握英語知識和技能。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的學(xué)生表示在改革后改變了學(xué)習(xí)方法，更加注重平時的學(xué)習(xí)。他們會每天安排一定的時間學(xué)習(xí)英語，包括背誦單詞、練習(xí)聽力、閱讀英語文章等。在學(xué)習(xí)單詞時，不再是單純地死記硬背，而是通過閱讀英語體育新聞、觀看體育賽事英文解說等方式，在實際語境中理解和記憶單詞，提高了單詞的記憶效果和運用能力。訪談中，學(xué)生小王提到：“現(xiàn)在有了形成性評價，平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)都很重要，所以我每天都會花時間學(xué)習(xí)英語，不敢再像以前那樣偷懶了。而且我發(fā)現(xiàn)通過看英語電影、聽英語歌曲來學(xué)習(xí)英語，不僅有趣，還能提高聽力和口語水平?！毙〗M合作學(xué)習(xí)也成為學(xué)生們常用的學(xué)習(xí)方法之一。在完成小組項目和口語測試的小組角色扮演時，學(xué)生們相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。他們會一起討論、分工合作，在這個過程中，不僅提高了英語運用能力，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和溝通能力。在準備小組關(guān)于體育文化的英語報告時，小組成員分別負責(zé)資料收集、報告撰寫、展示講解等工作，通過交流和討論，共同完成一份高質(zhì)量的報告。這些變化說明，英語考核方式改革引導(dǎo)學(xué)生采用了更加科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合能力。5.3.3對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響通過對改革前后學(xué)生英語成績數(shù)據(jù)的詳細分析，結(jié)果表明考核方式改革對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了積極且顯著的提升作用。從整體成績來看，改革后學(xué)生的英語綜合成績有了明顯提高。改革前，學(xué)生的英語平均成績?yōu)?8分，改革后提升至73分，增長了5分，漲幅達到7.35%。這一數(shù)據(jù)直觀地反映出改革措施對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的積極影響。在成績分布方面，改革前，60-70分分數(shù)段的學(xué)生占比最高，達到45%，而80分以上的高分段學(xué)生占比較少，僅為15%。改革后，成績分布更加合理，60-70分分數(shù)段的學(xué)生占比下降到35%，70-80分分數(shù)段的學(xué)生占比提高到40%，80分以上的高分段學(xué)生占比增加到20%。這表明改革使得更多學(xué)生的成績得到提升，進入到更高的分數(shù)段，減少了低分段學(xué)生的比例。口語成績在總成績中的占比從改革前的0%提高到了改革后的20%，學(xué)生的口語平均成績從原來的15分（滿分30分）提高到了20分（滿分30分），提高了5分，漲幅為33.33%。這充分體現(xiàn)了引入口語測試對學(xué)生口語能力的提升效果顯著，也反映出學(xué)生在英語實際應(yīng)用能力方面的進步。平時成績的提升也較為明顯，改革后學(xué)生的平均平時成績從原來的70分提高到了75分，增長了5分，漲幅為7.14%。這得益于形成性評價的實施，促使學(xué)生更加注重平時的學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動和完成作業(yè)，從而提高了平時成績。期末考試成績同樣有所提高，改革后學(xué)生的平均期末考試成績從原來的65分提高到了70分，增長了5分，漲幅為7.69%。這些成績數(shù)據(jù)的變化充分證明，英語考核方式改革有效地促進了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高，使學(xué)生在英語知識和技能的掌握上取得了更好的成果。5.3.4對教學(xué)效果的影響英語考核方式改革對教學(xué)效果產(chǎn)生了積極而深遠的影響，促使教師的教學(xué)更加注重學(xué)生的實際需求和能力培養(yǎng)，進而顯著提升了教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，教師們不再局限于傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，而是根據(jù)新的考核要求，采用了更加多樣化和靈活的教學(xué)方法。為了提高學(xué)生的口語能力，教師會增加課堂口語練習(xí)的時間，組織各種口語活動，如英語角、英語演講比賽、情景對話等。在英語角活動中，學(xué)生們可以自由地用英語交流，分享自己的體育經(jīng)歷、興趣愛好等，教師則在一旁進行指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生提高口語表達的流利度和準確性。在寫作教學(xué)中，教師會結(jié)合體育專業(yè)，讓學(xué)生進行體育賽事報道、運動員介紹、訓(xùn)練計劃制定等實用性寫作練習(xí)，提高學(xué)生的英語實際寫作能力。教師還會利用多媒體資源，如播放英語體育視頻、展示英語體育圖片等，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容也更加貼近學(xué)生的體育專業(yè)和實際生活。教師會引入大量與體育相關(guān)的英語素材，如體育賽事新聞、體育明星傳記、體育文化知識等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的了解體育領(lǐng)域的最新動態(tài)和文化背景。在講解英語詞匯時，教師會結(jié)合體育專業(yè)詞匯進行講解，如“OlympicGames（奧運會）”“championship（錦標賽）”“athlete（運動員）”等，使學(xué)生更容易理解和記憶。課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高。在新的考核方式下，學(xué)生們意識到自己的課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)等都會影響到最終成績，因此更加積極主動地參與課堂活動。他們會主動回答問題、參與小組討論、提出自己的見解，與教師和同學(xué)進行互動交流。教師也能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進度和方法，形成了良好的教學(xué)互動循環(huán)。這些變化表明，英語考核方式改革推動了教學(xué)質(zhì)量的提升，使英語教學(xué)更加符合學(xué)生的實際需求和職業(yè)發(fā)展方向，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和資源。六、結(jié)論與展望6.1研究結(jié)論本研究通過對天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革的深入探究，全面驗證了改革對教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生的積極反撥效應(yīng)。在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面，改革取得了顯著成效。通過引入口語測試、實施形成性評價以及調(diào)整期末考試形式等一系列改革措施，成功激發(fā)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生不再將英語學(xué)習(xí)視為枯燥的任務(wù)，而是認識到英語在體育領(lǐng)域的重要性，從而主動參與到學(xué)習(xí)中。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，65%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高，訪談中，學(xué)生們也紛紛表達了對新考核方式的認可和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的考前突擊、死記硬背向注重日常積累和多樣化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。他們會主動安排時間學(xué)習(xí)英語，通過閱讀英語體育新聞、觀看體育賽事英文解說等方式，在實際語境中學(xué)習(xí)和運用英語。小組合作學(xué)習(xí)也成為學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法，在完成小組項目和口語測試的小組角色扮演時，學(xué)生們相互協(xié)作，共同提高英語運用能力。從學(xué)習(xí)成績來看，改革后學(xué)生的英語綜合成績得到了顯著提升。平時成績、口語成績和期末考試成績均有明顯提高，成績分布更加合理，高分段學(xué)生人數(shù)增加，低分段學(xué)生比例減少。這充分證明了新考核方式能夠更全面、準確地評估學(xué)生的英語水平，促進學(xué)生英語能力的提升。在教學(xué)效果方面，改革推動了教師教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。教師采用了更加多樣化和靈活的教學(xué)方法，如增加口語練習(xí)活動、結(jié)合體育專業(yè)進行實用性寫作教學(xué)等，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的專業(yè)和實際生活。課堂氛圍變得更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到了顯著提升。天津市體育運動學(xué)校英語考核方式改革在提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)