中班角色游戲中教師指導(dǎo)行為的研究

中班角色游戲中教師指導(dǎo)行為的研究摘要：角色游戲是幼兒期最典型，最受幼兒喜歡的一種游戲。中班的幼兒在角色引言：角色游戲是幼兒期最受歡迎的一種游戲。在角色游戲中，幼兒隨心所欲自角色游戲是4-5歲幼兒最喜歡的游戲之一，符合中班幼兒的年齡特點(diǎn)。中班角色在幼兒園中教師的基本任務(wù)是組織與指導(dǎo)幼兒游戲的開展。角色 12游戲的特征來指導(dǎo)幼兒游戲。1.調(diào)查目的在查閱文獻(xiàn)、觀察采訪中發(fā)現(xiàn)在中班角色游戲中教師指導(dǎo)行為存在一些問題，分析問題成因，提出相關(guān)建議，為日后教師在角色游戲中的指導(dǎo)行為提供方法借鑒和理論依2.調(diào)查對(duì)象及方法選擇某縣某所幼兒園5個(gè)中班及其5名主班老師作為調(diào)查對(duì)象。本次的調(diào)查為期2個(gè)月，通過對(duì)目標(biāo)班級(jí)幼兒角色游戲進(jìn)行觀察，記錄游戲過程中教師指導(dǎo)行為的頻次、誘發(fā)主體、指導(dǎo)身份、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)要素等數(shù)據(jù)，并通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)行為中存在的問題。其次，針對(duì)觀察記錄中發(fā)現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)相關(guān)提問，對(duì)5個(gè)后，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，分析、提煉、總結(jié)出教師指導(dǎo)行為的調(diào)查結(jié)果。3.調(diào)查結(jié)果與分析本次調(diào)查，共觀察記錄了5個(gè)中班的16次角色游戲過程，獲得共計(jì)597個(gè)指教師導(dǎo)行為樣本。對(duì)獲取的樣本進(jìn)行“行為頻次”、“誘發(fā)主體”、“指導(dǎo)身份”、“指導(dǎo)要素”、“語言指導(dǎo)方式”、“動(dòng)作指導(dǎo)方式”、“指導(dǎo)時(shí)情緒”七個(gè)維度的分析，并就對(duì)應(yīng)維度向5位主班老師進(jìn)行了訪談。調(diào)查結(jié)果如下：(1)指導(dǎo)行為頻次較高此次調(diào)查記錄了16次角色游戲，共獲得指導(dǎo)行為樣本597個(gè)，即每次游戲教師平均指導(dǎo)約37.5次；角色游戲平均游戲時(shí)間為25分鐘，即每分鐘出現(xiàn)1.5次教師指導(dǎo)行為。結(jié)果表明，在角色游戲中教師的指導(dǎo)行為屬于較高頻次。指導(dǎo)次數(shù)次/游戲活動(dòng)次/分鐘以下是針對(duì)高頻次的指導(dǎo)行為對(duì)教師進(jìn)行的訪談。筆者：請(qǐng)問，幼兒在什么情況下你會(huì)對(duì)他進(jìn)行游戲指導(dǎo)?教師甲：在角色游戲時(shí)，幼兒出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則，表現(xiàn)效果沒有達(dá)到我的預(yù)期時(shí)，就會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)?！?3教師乙：當(dāng)幼兒之間因發(fā)生沖突時(shí)，或者有幼兒擾亂游戲的正常秩序，我會(huì)對(duì)他們進(jìn)行游戲指導(dǎo)。綜上可知，當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾沖突、破壞游戲秩序、存在不安全因素，甚至幼兒行為未達(dá)教師預(yù)期情況下，教師會(huì)習(xí)慣性對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行指導(dǎo)。而教師的介入，使得問題沒有在幼兒間自行消化，教師指導(dǎo)幼兒的行為在游戲過程中明顯偏高。(2)指導(dǎo)身份以教育者為主此次調(diào)查中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)，以教師身份參與游戲的次數(shù)是456,占比76.3%;以游戲者身份參與其中的次數(shù)是15,占比2.6%;以教師和游戲者雙重身份參與其中的次數(shù)是126,占比21.1%。由此可見，教師在幼兒角色游戲時(shí)，多數(shù)情況以教育者身份進(jìn)行指導(dǎo)。而選擇以共情的方式，參與到游戲中的情況少之又少。即便是融入游戲，也是同時(shí)帶著教師身份參與其中。身份的不對(duì)等，不利于對(duì)幼兒行為的引導(dǎo)。指導(dǎo)身份教育者游戲者教育者與游戲者次數(shù)百分比(%)以下是針對(duì)指導(dǎo)行為中教師的指導(dǎo)身份進(jìn)行的訪談。什么?教師甲：我習(xí)慣選擇教育者身份從旁干預(yù)。這種方式更加直接有效地對(duì)幼兒的游戲過程進(jìn)行指導(dǎo)矯正。教師乙：兩者兼而有之，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)矛盾時(shí)，我會(huì)用教育的身份進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其解決問題。教師丙：我選擇以游戲者身份，只有這樣才能真正夠融入到幼兒游戲當(dāng)中，以便更好地引導(dǎo)幼兒行為。綜上可知，多數(shù)教師習(xí)慣以教育者的身份自居。在進(jìn)行游戲指導(dǎo)時(shí)，更喜歡以教育者身份直接指導(dǎo)；或者選擇輔以游戲角色的身份加入到游戲中；少有完全以和幼兒對(duì)等身份地融入游戲中進(jìn)行指導(dǎo)的。(3)指導(dǎo)要素以游戲材料為主此次調(diào)查，對(duì)教師指導(dǎo)時(shí)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，角色游戲四大要素在教師指導(dǎo)時(shí)側(cè)重由高到低排序?yàn)椋翰牧?、情?jié)、角色、規(guī)則。其中，有262次的指導(dǎo)與材料有關(guān)，占比接近50%。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)，更關(guān)注游戲材料使用是否正確、是否符合中班幼兒年齡■4特點(diǎn)。而相對(duì)的，教師指導(dǎo)幼兒時(shí)，對(duì)游戲規(guī)則的的關(guān)注程度最低，僅占比12.4%。關(guān)注點(diǎn)情節(jié)角色規(guī)則次數(shù)百分比(%)以下是針對(duì)指導(dǎo)要素對(duì)教師進(jìn)行的訪談。筆者：在您對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，更加關(guān)注哪些要素?為什么?教師甲：游戲材料。因?yàn)橛螒虿牧鲜强吹靡娒弥?，便于講解，也方便游戲的開教師乙：我更關(guān)注游戲材料。因?yàn)樵谝龑?dǎo)幼兒游戲時(shí)，通過游戲材料可以更加快速地讓幼兒融入進(jìn)角色游戲中去。而且，幼兒間的沖突也集中在游戲材料上。教師丙：我更傾向于關(guān)注游戲情節(jié)。當(dāng)幼兒游戲時(shí)，我會(huì)觀察幼兒游戲發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便更好的指導(dǎo)幼兒的游戲進(jìn)程。綜上可知，由于游戲材料真實(shí)可見，方便教學(xué)。所以，教師的指導(dǎo)行為更多的也與游戲材料相關(guān)。(4)啟發(fā)式語言指導(dǎo)為主進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)使用命令式的語言。當(dāng)教師對(duì)幼兒進(jìn)行命令時(shí)，強(qiáng)制幼兒幼兒的積極性，抑制了幼兒的發(fā)散性思維。建議式鼓勵(lì)式角色式次數(shù)百分比(%)以下是針對(duì)語言指導(dǎo)方式進(jìn)行的訪談：筆者：您指導(dǎo)幼兒時(shí)習(xí)慣使用什么樣的語言方式?為什么?教師甲：我會(huì)詢問幼兒，或者給予建議。因?yàn)檫@樣幼兒更容易接受，方便引導(dǎo)游戲■5教師乙：當(dāng)幼兒游戲進(jìn)行中遇到困難的時(shí)候我會(huì)嘗試用游戲中的角色，融入到幼兒游戲。例給病人打針游戲情景中，幼兒不知道怎樣給病人打針，我以“同事”的身份詢問幼兒需要我?guī)椭鷨?這樣就很自然的幫助幼兒解決了問題。從訪談中得知，從兩位教師得知兩位教師使用都使用了詢問式、建議式的語氣。由此得知，教師在語言指導(dǎo)方式上，多數(shù)教師以建議式、詢問式語言指導(dǎo)方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師以啟發(fā)式語氣指導(dǎo)幼兒游戲有利于幼兒思維的發(fā)散。(5)指導(dǎo)情緒以中性態(tài)度為主為進(jìn)一步研究教師指導(dǎo)時(shí)情緒態(tài)度對(duì)指導(dǎo)行為的影響，對(duì)教師的情緒狀態(tài)進(jìn)行了觀表中得出，教師在角色游戲中以中性情感態(tài)度為主，出現(xiàn)的次數(shù)為366次，占總比例的61.3%,消極態(tài)度為117次，占總比例的19.5%,積極態(tài)度為114次，占總比例的19.5%。為進(jìn)一步確保觀察的準(zhǔn)確性，筆者事后對(duì)教師進(jìn)行了情緒采訪跟蹤。通過采訪了解到，教師的中性態(tài)度比重之所以占總比例最高，但多數(shù)教師每天還是能夠以積極的態(tài)度面對(duì)幼兒。教師情緒態(tài)度積極中性消極次數(shù)百分比(%)1.教師在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行游戲指導(dǎo)觀察是指導(dǎo)角色游戲的基礎(chǔ)?？偨Y(jié)教師在調(diào)查中觀察的表現(xiàn)，教師的觀察缺乏，教師會(huì)以個(gè)人的眼光去觀察幼兒的需求很少用幼兒的角度考慮幼兒的需求。教師要把自己當(dāng)作“監(jiān)督者”,在幼兒沒有察覺的情形中觀察幼兒，這樣會(huì)得到最真實(shí)的信息，對(duì)幼兒的指導(dǎo)會(huì)更加有效果。2.在游戲過程中以幼兒為主，發(fā)揮其主體性在幼兒扮演角色游戲的過程中，幼兒在已有的經(jīng)驗(yàn)上基礎(chǔ)進(jìn)行感知與探索，幼兒才會(huì)更有信心接受新游戲，幼兒能接受的指導(dǎo)方式才是有效的。教師要尊重每一位幼兒，讓幼兒感受到老師的關(guān)注與喜愛。教師要根據(jù)游戲過程中的情況對(duì)幼兒進(jìn)行幫助。角色游戲的主角是幼兒，他們是角色游戲的控制者，幼兒決定游戲的開展進(jìn)度，教師的身份是游戲的主導(dǎo)者和輔助者，在幼兒需要時(shí)出現(xiàn)，師生的身份分清楚，才能達(dá)到角色游戲■ 6你做了什么呀?你為什么會(huì)這樣做呢?你認(rèn)為你做的對(duì)嗎?”避免出現(xiàn)：“不可以!你做錯(cuò)了!”等語氣。在動(dòng)作指導(dǎo)方面，教師應(yīng)減少自己使用阻止型動(dòng)作指導(dǎo)的方式。在四、結(jié)語筆者的能力有限，只選擇了某縣某幼兒園的5個(gè)中班五位主班教師的指導(dǎo)行為作為觀察[1]吳丹：學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社2015年版，第89頁。年版，第30頁。[6]彭麗云，羊虹：游戲與學(xué)前兒童發(fā)展[M]. 7[7]賀慧：幼兒園教師角色游戲的指導(dǎo)能力