14在柏林教學(xué)設(shè)計

14*在柏林【課前解析】《在柏林》是美國作家奧萊爾的一篇微型小說。字數(shù)不到400字。小說構(gòu)思精巧。沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，通過刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的沉重災(zāi)難，表達了作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。第一次世界大戰(zhàn)（年），給世界人民造成了深重的苦難，帶來了難以愈合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。小說以第一次世界大戰(zhàn)中的德國柏林為背景，以一列從柏林駛出的火車上發(fā)生的故事為材料，深切表現(xiàn)出作者對戰(zhàn)爭的厭惡，體現(xiàn)了微型小說“以小見大，見微知著”的特點?！窘虒W(xué)目標】默讀課文，關(guān)注情節(jié)和人物，了解小說表現(xiàn)戰(zhàn)爭主題的方法。感受小說結(jié)局構(gòu)思的巧妙，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴?！窘虒W(xué)重難點】通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情?！菊n前準備】多媒體課件?！菊n時安排】1課時【教學(xué)過程】導(dǎo)入課題：第一次世界大戰(zhàn)，給世界人民造成了深重的苦難，帶來了難以愈合的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。處于戰(zhàn)爭中的廣大人民的生活是怎樣的呢？我們一起走進今天的故事——出示課件1：了解出示課件2：初讀課文整體感知提出閱讀要求：1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，不熟悉的字詞多讀幾遍。2.思考這篇微型小說主要寫了什么事？按照小說的時間、地點、人物和事件來概括文章內(nèi)容。出示課件3：3.“故事發(fā)生的時間是什么時候？故事發(fā)生在哪？故事的背景是什么？故事有哪些人物？概括故事情節(jié)…….”教師以問題為導(dǎo)向，指名學(xué)生回答。4.教師小結(jié)。出示課件4：聚焦人物，小組合作交流討論，引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言、動作、神態(tài)、環(huán)境理清故事情節(jié)發(fā)展。出示課件5：在學(xué)生充分交流討論的基礎(chǔ)上，教師予以引導(dǎo)，使學(xué)生理清故事的發(fā)展脈絡(luò)，完成課件5的表格。出示課件6：（設(shè)計意圖：在初讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的時間、地點、人物，以及情節(jié)的發(fā)展（事件起因、經(jīng)過、結(jié)果）、關(guān)注人物行為之間的關(guān)系等等，加深學(xué)生對文本的了解。）深入研讀 教師以問題為導(dǎo)向，展開對文本的解讀：問題1：車廂里“幾乎看不到一個健壯的男子”說明了什么?預(yù)設(shè)1：當時正處于戰(zhàn)爭時期，健壯的男子不得不去打仗。預(yù)設(shè)2：說的是“幾乎”，也就是說還有少部分的健壯男子，大部分的健壯男子都拉去打仗了，戰(zhàn)爭實在太殘酷了！師總結(jié)：戰(zhàn)爭使很多健壯的年輕人失去了生命，現(xiàn)在連年老的也要上戰(zhàn)場了，這是為后文“現(xiàn)在輪到我自己上前線了”作鋪墊。這讓人感到辛酸：戰(zhàn)爭給人帶來的是痛苦和無奈，戰(zhàn)爭是殘酷的。出示課件7：問題2：老婦人和老兵的外貌是什么樣的？引導(dǎo)學(xué)生找到文中“在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人?！边@句話。進而分析出“老兵”頭發(fā)灰白，“老婦人”體弱多病，感受殘酷的戰(zhàn)爭對人們身體、心靈造成巨大傷害。出示課件8：問題3：老婦人的什么舉動引起了兩個小姑娘的嗤笑？引導(dǎo)學(xué)生找到文中這兩段話?！帮@然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來。”““一、二、三……”這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著?！背鍪菊n件9：問題4：兩個小姑娘“不假思索地嗤笑”和“再次傻笑起來’”說明了什么？預(yù)設(shè)1：說明小姑娘不知道發(fā)生了什么，想的比較少，天真。預(yù)設(shè)2：說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。師總結(jié)：兩個天真的孩子根本不懂這個老婦人在干什么，所以才笑。出示課件10：問題5：聯(lián)系下文，想想老婦人多次重復(fù)“一、二、三”的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生找到文中這句話?！爱斘腋嬖V你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的?，F(xiàn)在輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊?！”從而感受作者對?zhàn)爭的強烈控訴。出示課件11：問題6：老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋?cè)嗽喊　保八麄兊哪赣H”改為“她”好不好？通過替換字詞的方法引導(dǎo)學(xué)生感受：“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。出示課件12：7：“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的？預(yù)設(shè)1：聽了老兵說的話，整個車廂的人都替老兵感到難過。預(yù)設(shè)2：因為當時就是戰(zhàn)爭時期，人們特別能感同身受老兵說的話，說明當時的人們都十分痛惡戰(zhàn)爭。師總結(jié)：人們聽了老兵的話語之后，心靈上產(chǎn)生了強烈的震撼，渲染了人們極其沉重的心情與車廂內(nèi)悲哀的氣氛，也激發(fā)讀者去思考。出示課件13：小組合作討論：1.“一個狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了?！?.“車廂里一片寂靜，靜得可怕?！边@兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？這個問題對于學(xué)生來說有難度，因此在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，以及對文本的深入理解上，引導(dǎo)學(xué)生明白第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。出示課件14：小組交流討論：這篇小說是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭災(zāi)難這一主題的？師總結(jié)：文章以小見大，截取戰(zhàn)爭中一列火車的一個小畫面。敘述老兵在痛失三個兒子以后，把老婦人送進病院，再上戰(zhàn)場，體現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人們帶來的災(zāi)難，以及人們對戰(zhàn)爭的痛恨。老婦人的遭遇只是一個代表，通過她的不幸遭遇，我們可以一窺戰(zhàn)爭期間很多人失去親人、失去家園的痛，這種痛不僅引起了列車上所有人的共鳴，也讓我們感同身受，提醒著我們不要忘記戰(zhàn)爭帶來的苦難，要珍愛現(xiàn)在的和平生活。出示課件15：合作探究：文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為《在柏林》有何深意呢？師總結(jié)：首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的發(fā)源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦……這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。出示課件16： （設(shè)計意圖：在深入研讀和合作探究環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的讀以及問題導(dǎo)向的方式感受流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主題。）課堂總結(jié)：出示本課結(jié)構(gòu)圖示，幫助學(xué)生再次梳理課文內(nèi)容。出示課件17：1.本課短短的三百多個字，短小精悍，但是表達的主題卻是很深刻的?，F(xiàn)在，請大家再次回顧課文內(nèi)容，思考作者是如何在這短短的篇幅中來表現(xiàn)出這樣深刻的主題的呢？2．指導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題進行批注，再小組討論交流，教師巡視，從人物形象的刻畫、情節(jié)的設(shè)置等角度進行引導(dǎo)。3．學(xué)生反饋討論的結(jié)果，教師適時指導(dǎo)?！景鍟O(shè)計】14.在柏林在柏林eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(起因：\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(老婦人重復(fù)數(shù)數(shù),兩個小姑娘嗤笑)),經(jīng)過：老兵控訴,結(jié)果：寂靜))戰(zhàn)爭殘酷呼吁和平【教學(xué)反思】在教學(xué)中，我先以談話的方式導(dǎo)入課題，然后我對重點句段引導(dǎo)學(xué)生進行分析解