語文（心得）之淺談“導學案”在小學語文閱讀教學中的滲透

1、語文論文之淺談“導學案”在小學語文閱讀教學中的滲透 隨著新一輪課改的深入，越來越多的教師意識到，必須樹立以學生為本的理念。即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發(fā)展，激昂學生生命，挖掘?qū)W生潛能?！皩W案”的提出，給學生搭建了一個自主學習的平臺。所謂“導學”是指在著眼于學生“學”的前提下，教師引導學生積極、自主地學習的過程。它要求擺正師生關系，優(yōu)化“雙主”地位，充分體現(xiàn)實施素質(zhì)教育的思想。那么如何將導學案的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，使學生由“教師教”變?yōu)椤白约簩W”。在閱讀教學中，要注意積極引導，從培養(yǎng)學生自主閱讀能力角度出發(fā)。嘗試了導學教學

2、已有一段時間，已有了一些不成熟的看法。一、 學伊始 ，導目標。帶著目標學習，是自主學習取得成功的前提和條件。受學生認知水平、知識經(jīng)驗等因素的制約，一般情況下，學生對學習目標認識模糊，界定困難。這就需要教者在導入課文之際相機點拔、誘導，幫助學生弄清“為什么而學”，“我要學什么”的首要問題，從而明確學習的目標。例如我愛故鄉(xiāng)的楊梅一文學習目標主要有：1 、學習作者抓住形、色、味等角度觀察楊梅，描寫楊梅的方法。2 、通過寫楊梅的可受，表現(xiàn)愛故鄉(xiāng)的感情。教學開始，可引導學生思考：1 、你吃過楊梅嗎？用自己的話說說楊梅果的形、色、味。2 、課文向我們介紹了楊梅，為什么不直接以“楊梅”為題？通過這兩個問題的

3、思考、討論，不但激發(fā)了學生學習興趣，而且抓住了學習的主要任務，揭示了本課的主要學習目標，從而把學生引入到對課文學習的追求中。二、 學重點， 導精要。學習心理學表明，學習新知的過程，是在舊有知識的基礎之上的一種突破，是積聚經(jīng)驗、重構(gòu)新結(jié)構(gòu)、形成新觀點、培養(yǎng)新能力的過程。當學生閱讀重點部分時，對知識予以必要的疏理和提煉，能有助于學生認知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建，加快學生學習進程，增強學生學習能力。如：飛機遇險的時候一文，表現(xiàn)了總理臨危不懼、舍己救人的高尚品質(zhì)。主要通過課文的第三部分“讓包”來凸現(xiàn)這一人品的，這是學習課文的重點。學生學習該部分時，可啟發(fā)學生抓住“飛機遇險，總理讓包時他是怎樣說的和怎樣做的”這一

4、關鍵問題，讓學生讀、思、劃、議，便可從中悟出人物的精神魅力。通過這一“導學”行為，使學生學會了抓住人物言行理解人物精神的方法，從而促其形成自主閱讀的學習能力。三、 學疑難， 導解惑。學生在閱讀課文的過程中難免不遇到疑難之處，或一字一詞，或一句一段，或一個知識點。教者應該根據(jù)學生之“疑”，巧運“導”術(shù)，啟發(fā)思維，引導學生釋疑解困，從而掃清閱讀障礙。例：學習海底世界一文，學生對貝類的活動方式不夠理解。筆者首先讓學生通過自己的手借助工具書理解“巴”含有“粘住”、“緊貼”的意思。然后，聯(lián)系生活實際，啟發(fā)思考，讓學生通過自己的嘴說一說生活中出現(xiàn)“一種物體緊緊巴在另一物體上”的現(xiàn)象。最后，又用吸盤式掛鉤作

5、實物演示，讓學生通過自己的眼看實際的類似情形。以上的“導學”過程，通過學生的手、嘴、眼，使學生獲取到感官印象，準確理解了貝類活動方式：它們是通過自己身體上的“吸盤”，緊緊地貼在輪船底下，一動不動，船到哪兒，它到哪兒。從而讓學生感受到它們活動時的“趣”、“奇”的特點，加強了學生對課文內(nèi)容的理解。四、 學無疑， 導生疑。讀書有助所疑，方能讀有所思；讀有所思，方能讀有所得。學生學習過程中，已無疑時，教者還應引導學生學會“于無疑處生疑”，養(yǎng)成勤思習慣，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。比如：學習完荷花一文第四自然段學生已明白這部分是從動、靜兩方面寫了作者自己仿佛變成荷花時看到的景色。至此，本應可以學習下部分內(nèi)容。但筆者卻

6、緊扣時機，引導學生生疑：1 、“我”為什么也變成一朵荷花？2 、蜻蜓的“快”、小魚的“好夢”是什么？它們怎樣告訴“我”的？3 、結(jié)尾處為什么要用上省略號？三個具有發(fā)散性思維的提問，給學生展開了一個廣闊的想象的空間，學生裝的思維一下子被激活了，課堂氣氛頓時活躍起來。同時，調(diào)動了學生審美的情趣，為準確理解荷花形象的美麗，激發(fā)了學生對大自然喜愛之情起到了重要的推動作用。五、 學尾終， 導習得。學習過程結(jié)束之際，并不意味著“曲終人散”。教者應引導學生作自我歸納、自我小結(jié)?！拔覍W到了什么”、“我是怎樣學的”、“我受到了哪些啟發(fā)”等問題應成為學生自己思索的主題，努力尋求適合自我的學法，構(gòu)建具有自我特點的知識結(jié)構(gòu)。教學過程中，應密切課內(nèi)外的聯(lián)系，由課內(nèi)延展到課外，運用遷移規(guī)律，讓課內(nèi)獲取的知識在課外得到鞏固，讓課內(nèi)習得的能力在課外得以夯實。如學習了愛迪生等一組以介紹人物為內(nèi)容的文章后，可以引導學生運用所學知識和能力學習自讀課本中的聰明的小高師、神醫(yī)華佗等類似的文章，拓展了學生閱讀空間，豐富了學生課外生活，從而使學