初中語文探究性閱讀教學(xué)方法的研究-課題申報評審書(語文組) 2

1、.登記號課題批準(zhǔn)號 陜西省教育教學(xué)課題申請評審書課 題 類 別 一般課題 課 題 名 稱 初中經(jīng)典文學(xué)作品探究性閱讀教學(xué)方法的研究 學(xué) 科 分 類 基礎(chǔ)教育 課 題 負(fù) 責(zé) 人 劉 偉 平 負(fù)責(zé)人所在單位 宜君縣太安中學(xué) 填 表 日 期 2013 年 6 月 19 日 申請者的承諾與成果使用授權(quán) 一、本人自愿申報陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題。本人認(rèn)可所填寫的陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題申請評審書（以下簡稱為課題申請評審書）為有約束力的協(xié)議，并承諾對所填寫的課題申請評審書所涉及各項內(nèi)容的真實性負(fù)責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。同意陜西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用課題申請評審書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請如獲準(zhǔn)

2、立項,在研究工作中，接受陜西省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理，并對以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守陜西省基礎(chǔ)教育科研課題管理辦法（試行）及其實施細(xì)則的相關(guān)規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范。科學(xué)設(shè)計研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識貢獻(xiàn)?？陀^、公正、準(zhǔn)確地介紹和評論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實說明。4恪守學(xué)術(shù)道德。研究過程真實，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)

3、據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。成果真實，不重復(fù)發(fā)表研究成果；對課題主持人和參與者的各自貢獻(xiàn)均要在成果中以明確的方式標(biāo)明；不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員圖虛名。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強公共服務(wù)意識，維護(hù)社會公共利益。維護(hù)教育科研課題聲譽，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵照管理規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題申請書和立項通知書相一致。若有重要變更，必須向省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出書面申請并征得同意。7明確課題研究的立項部門。研究成果必須先鑒定后發(fā)表，發(fā)表時須在醒目位置標(biāo)明“陜西省教育科學(xué)五規(guī)劃年度課題（課題批準(zhǔn)號：）成果

4、”字樣，課題名稱和類別應(yīng)與課題立項通知書相一致。凡涉及政治、宗教、民族等問題的研究成果，須經(jīng)省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室同意后方可公開發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。要以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個人和集體。9正確表達(dá)科研成果。按照國家通用語言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國語言文字、標(biāo)點符號、數(shù)字及外國語言文字。二、作為課題研究者，本人完全了解省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)課題管理的規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)報送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、

5、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，允許將課題研究成果通過內(nèi)部報告、學(xué)術(shù)會議、專業(yè)報刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評獎等形式進(jìn)行宣傳、試驗和培訓(xùn)。 申請者（簽章）：年 月 日填 表 說 明 一、申報內(nèi)容均需使用計算機如實準(zhǔn)確填寫。二、封面右上方“登記號”及右上角“課題批準(zhǔn)號”申請人不填。無內(nèi)容填寫的欄目可空白，其他欄目申請人須如實填寫。申請者簽章處，不得用打印字和印刷體代替。三、本表所附課題設(shè)計論證活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人和課題組成員姓名、單位名稱等個人資料。四、不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人，須由兩名具有高級

6、專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。五、表中“學(xué)科分類”系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請選項填寫，限報1項。1.教育基本理論 2.教育心理 3.教育信息技術(shù) 4.比較教育 5.德育 6.教育經(jīng)濟與管理 7.教育發(fā)展戰(zhàn)略 8.基礎(chǔ)教育 9.高等教育 10.職業(yè)技術(shù)教育 11.成人教育 12.體育衛(wèi)生美育 13.民族教育。表中“研究類型”為：1.基礎(chǔ)研究 2.應(yīng)用研究 3.綜合研究 4.其他研究。六、請準(zhǔn)確、清晰地填寫表中各欄內(nèi)容，若有其他不明問題，請與省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室聯(lián)系咨詢。電子信箱：zhen

7、課題名稱初中經(jīng)典文學(xué)作品探究性閱讀教學(xué)方法的研究關(guān)鍵詞語文經(jīng)典文學(xué)作品閱讀 探究性 教學(xué)方法課題類別一般課題 學(xué) 科分 類基礎(chǔ)教育研究類型應(yīng)用研究負(fù)責(zé)人姓名劉偉平專業(yè)職務(wù)中教一級研究專長中學(xué)語文行政職務(wù)最后學(xué)歷/最后學(xué)位本科是否擔(dān)任導(dǎo)師否工作單位銅川市宜君縣太安中學(xué)通訊地址銅川市宜君縣太安中學(xué)電子信箱1260203989郵政編碼727200聯(lián)系電話辦公：手機份證要參加者姓 名專業(yè)職務(wù)研究專長學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位劉偉平中一中文本科無太安中學(xué)鄒俊鵬中一中文本科

8、無太安中學(xué)馮 韡中一中文本科無太安中學(xué)劉改興中一中文本科無太安中學(xué)楊志鵬中一中文本科無太安中學(xué)賀小會中一中文本科無太安中學(xué)預(yù)期最終成果初中經(jīng)典文學(xué)作品探究性閱讀的教學(xué)方法研究預(yù)計完成時間2015年10月 二、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間詩歌教學(xué)“四步法” 劉偉平論文教師報2011年5月淺談如何管理學(xué)校鄒俊鵬論文銅川市教育學(xué)會2011年6月淺談?wù)Z文教學(xué)中的提問藝術(shù)馮 韡論文銅川日報2010年8月成長馮 韡教育敘事陜西省農(nóng)村初等教育教學(xué)成果評審活動中獲一等獎2009.年9月論文李清照與朱素珍詞作之比較賀小會論文

9、教育理論與教學(xué)研究2011年6月教育無涯，愛作舟賀小會論文當(dāng)代教育之窗2012年4月初中語文閱讀教學(xué)發(fā)散思維楊志鵬論文中國教育學(xué)會2012年3月 三、負(fù)責(zé)人和課題組主要成員“十一五”規(guī)劃以來承擔(dān)的重 要研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時間批 準(zhǔn) 單 位完成情況關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法探究一般課題2009.12銅川市教育科學(xué)研究室出版?？?課題設(shè)計論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)）一、課題研究的現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值：（一）課題研究的現(xiàn)狀述評：1、素質(zhì)教育要

10、求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人，這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”。我國當(dāng)代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語文經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)中幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由。因而在語文教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的和發(fā)展的主題，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而學(xué)會探究性地閱讀與學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品。語文經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)現(xiàn)狀呼喚課堂教學(xué)方式要改革。初中階段的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但在目前的語文經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)中，卻受到從學(xué)生到語文

11、教師的一致冷遇，存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費的現(xiàn)象，現(xiàn)狀不盡如人意。究其原因，一是在應(yīng)試教育和中考壓力的影響下，教學(xué)充滿功利性。有些教師應(yīng)付考試，對語文經(jīng)典文學(xué)作品肢解性講析使文章喪失整體的美感，使語文喪失活力與魅力；有些教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時間，以自己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀，把經(jīng)典文學(xué)作品制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生，更甚者，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對應(yīng)的典型情節(jié)幾個方面闡述。學(xué)生只要把講義上的內(nèi)容背出來，就可輕松應(yīng)對考試。二是由于經(jīng)典文學(xué)作品時間長、影響大、印象深，廣大教師、尤其是有長期教學(xué)實踐的教師，使教學(xué)又充滿迂腐性。憑經(jīng)驗上課、按教

12、參分析，滿堂灌的課堂教學(xué)嚴(yán)重偏離經(jīng)典文學(xué)作品的初衷，嚴(yán)重扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，流于形式，達(dá)不到期望效果。結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)不能張揚經(jīng)典文學(xué)作品自身特有的人文精神、不能調(diào)動學(xué)生對名著學(xué)習(xí)的積極性，語文學(xué)科在各課評價中地位普遍低下、人氣不足。長此以往，惡性循環(huán)，師生往往沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)而不能走出， 學(xué)生也認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，學(xué)多與學(xué)少無關(guān)緊要，因而要嘗試新的教學(xué)方法，讓文學(xué)名著回歸人文性，彰顯語文學(xué)科魅力，已時不我待。2、選題意義和研究價值： 本課題研究探索的目的是：運用探究性學(xué)習(xí)這一新穎的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)初中經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，讓經(jīng)典著作文學(xué)作品更好地發(fā)揮其精神

13、哺育功能，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究性學(xué)習(xí)中自主提出問題，學(xué)會合作解決問題，培養(yǎng)能力，張揚個性；讓語文教師在探究性教學(xué)過程中，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增進(jìn)職業(yè)幸福感。從而，探索并構(gòu)建一個嶄新的語文經(jīng)典文學(xué)名著閱讀教育理念，切合現(xiàn)代教育教學(xué)方向、符合培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的總體目標(biāo)，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學(xué)體系。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文經(jīng)典文學(xué)名著探究式閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，以閱讀求學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，將深究語文經(jīng)典文學(xué)名著閱讀的探究式體系與學(xué)生的個性化成長結(jié)合起來，以名著

14、閱讀的內(nèi)涵品質(zhì)探尋適合學(xué)生的發(fā)展方向，以閱讀的方法導(dǎo)引建構(gòu)適合發(fā)展的創(chuàng)新模式，在二者的互動中，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，使學(xué)生在文學(xué)名著閱讀過程中實現(xiàn)自我的認(rèn)識，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人人文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)語文的工具性與人文化教育。 二、課題實驗的理論依據(jù) 1、以國家教育改革決定為總綱。 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。 2、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念為指引。 語文課標(biāo)中提出能主動地進(jìn)行探究性學(xué)

15、習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文。在“階段目標(biāo)”里對各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。 建構(gòu)主義最基本的理論是：知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 三、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 （一）研究目標(biāo) 1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實意義的能力。使學(xué)生樹立主動探究的學(xué)習(xí)意

16、識；培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)；讓學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思惟的獨立性；激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 2、探索初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，改變語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”“滿堂問”等教學(xué)方式，變老師教為學(xué)生主動學(xué)，主動探究，轉(zhuǎn)換教師角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)文學(xué)名著

17、的熱情，形成對探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識。 3、養(yǎng)成良好的主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭資料進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文學(xué)名著自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精讀，提高閱讀效率；勤做筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為了學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音洪亮，表意清楚。提高語文經(jīng)典文學(xué)名著閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。 （二）、課題研究的主要內(nèi)容 1、走向探究 即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。 2、自主探究 自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨立閱讀、獨立思考，突出

18、自我意識的讀練活動。即初步感知名著內(nèi)容和自主探究閱讀兩個層次。 初步感知：初步驗證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗話題。 提出閱讀障礙及有研究價值的問題。 師生共同篩選出重點研究的問題。 自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。 3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。 4、拓展探究 目的是讓學(xué)生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達(dá)、借鑒、

19、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活、向大語文環(huán)境延伸。 5、課末總結(jié)： 總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，同時反思學(xué)習(xí)障礙清除方法是否得當(dāng)合理。 （三）、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 研究假設(shè)：改變傳統(tǒng)教育的一些做法，加強現(xiàn)代教育理論，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，探索并構(gòu)建一個嶄新的語文經(jīng)典文學(xué)名著閱讀教育理念，切合現(xiàn)代教育教學(xué)方向、符合培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的總體目標(biāo)，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)科素質(zhì)的全面提高。 創(chuàng)新之處：我們認(rèn)為，這項課題的研究，可以為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，而且研

20、究具有實踐性、操作性、指導(dǎo)性。 四、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。 (一)研究思路探究性學(xué)習(xí)的方法不是一天兩天就可以培養(yǎng)的，不能操之過急，要求過高。結(jié)合本校學(xué)生實際情況，把課堂作為名著閱讀教學(xué)的陣地，將課外作為名著閱讀延伸、提高的，讓教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改變課堂名著閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，最終探究出一條適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的，能提高學(xué)生閱讀水平的，讓學(xué)生得到整體發(fā)展提高的新路子。 1、首先對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查； 2、收集、整理相關(guān)語文閱讀探究式教學(xué)方面的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平； 3、課題組定期（每單周四下午一次）組織開展研討活動，學(xué)習(xí)交流研究心得，提

21、交相關(guān)論文、計劃、總結(jié)。 (二)、研究方法 1、文獻(xiàn)資料法 通過對國內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。 2、調(diào)查法 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。 3、行動研究法 重視教學(xué)行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評價水平 4、經(jīng)驗總結(jié)法 在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提

22、高學(xué)生探究能力和語文實踐能力的方法。 5、對比實驗法 以同校同年級的兩個平等班進(jìn)行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進(jìn)行課題研究試驗，研究過程中，進(jìn)行一系列可考察的數(shù)據(jù)對比。 （三）技術(shù)路線和實施步驟 技術(shù)路線 借鑒前人經(jīng)驗同伴互助交流反思總結(jié)提升 實施步驟 1、申報啟動階段 (2013.6-2013.9) 、成立課題組 、確定研究對象 、確定研究課題，撰寫研究方案。 、呈報研究課題，申請立項。 2、深入研究階段 (20013.10-2014.9) 、召開課題開題會 、探究式閱讀課堂實踐及研討的理論學(xué)習(xí)。 、對比研究，做好個案分析，進(jìn)行階段論證，深入研究，撰寫階段實驗報告，形成語文探究教學(xué)模式的

23、雛形。 3、課題研究結(jié)題 (2014.9-2014.10) 、總結(jié)課題研究成果，撰寫課題研究論文 、舉行公開課，觀摩課。 、召開結(jié)題報告會五、完成課題的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻(xiàn)（限填10項）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視文學(xué)作品對初中生的精神哺育功能。從以此為指導(dǎo)而編訂出版的各個初中教材版本來看，各版本都選入了大量的經(jīng)典文學(xué)作品，然而長期以來，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)一直沿用講授分析

24、法、閱讀品味法等傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)程式沉悶，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，教學(xué)效率不高，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到足夠的重視，加上應(yīng)試教育給師生造成的現(xiàn)實壓力及“讀圖時代”對學(xué)生課外閱讀的沖擊，學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品冷落、疏遠(yuǎn)，經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)亟需變革。探究式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的“亮點”，近年來得到世界各國的青睞和提倡，我國的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也積極倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因此，經(jīng)典文學(xué)作品教學(xué)中開展探究性閱讀教學(xué)，是為了有效促進(jìn)初中語文課堂經(jīng)典文學(xué)作品的教學(xué)，打破語文課堂的封閉性，讓經(jīng)典文學(xué)作品更好地發(fā)揮其精神哺育功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造

25、性，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中自主提出問題，學(xué)會合作解決問題，培養(yǎng)能力，張揚個性而提出的。這種全新的學(xué)習(xí)方式一提出，就成為了教育理論研究人員與實踐工作者共同關(guān)注的焦點和話題。瀏覽各種期刊雜志上的有關(guān)文章，可以發(fā)現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)受到不少理論研究者的青睞，幾乎沒有多少人對此持反對意見。再加之新課程實施以來，太安中學(xué)語文組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，對經(jīng)典文學(xué)作品探究式教學(xué)方式進(jìn)行了積極嘗試。主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗，組成機構(gòu)。課題研究的組織機構(gòu)和人員分工1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：總 負(fù) 責(zé) 人： 馮 韡 教學(xué)副校長 中學(xué)一級教師具體負(fù)責(zé)人： 劉東生 教育主任 中學(xué)一級教師 2、課題組成員：課題負(fù)責(zé)人： 李亞

26、芹 太安中學(xué)語文教研組長 中文專業(yè) 中教二級 33歲 成 員 ： 鄒俊鵬 太安中學(xué)校長 中文專業(yè) 中教一級 43歲 楊志鵬 太安中學(xué)語文教師 中文專業(yè) 中教一級 43歲 劉偉平 太安中學(xué)語文教師 中文專業(yè) 中教一級 35歲 蔡富軍 太安中學(xué)語文教師 中文專業(yè) 中教一級 36歲 賀小會 太安中學(xué)語文教師 中文專業(yè) 中教一級 41歲 楊淑萍 太安中學(xué)語文教師 中文專業(yè) 中教二級 34歲 3.組成結(jié)構(gòu) 課題組研究人員均為我校語文教研組教師，平均年齡31歲左右，經(jīng)驗豐富，有一定的理論研究水平，多年來一直從事中學(xué)語文教學(xué)研究，是一支專業(yè)性強，高素質(zhì)教研隊伍。 4.人員條件分析課題組成員都是具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)

27、經(jīng)驗和一定的理論水平，研究人員中大多數(shù)為我校骨干力量，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和相關(guān)的實驗基礎(chǔ)。課題總負(fù)責(zé)人馮煒為太安中學(xué)教學(xué)處主任，中學(xué)一級教師，教育教學(xué)理論水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富；課題組長李亞芹為中教二級教師，有一定的教育教學(xué)理論水平，教學(xué)經(jīng)驗豐富，撰寫論文多次獲獎發(fā)表；鄒俊鵬的論文親談如何管理學(xué)校獲得銅川市教育協(xié)會一等獎；課題組楊志鵬老師論文曾獲中國教育學(xué)會一等獎；蔡富軍論文獲市級一等獎；賀小會論文在當(dāng)代教育之窗上獲一等獎；楊淑萍的論文在教師報上發(fā)表。5.硬件設(shè)施我校有多媒體教室，配備有多媒體計算機和實物投影儀；微機室，配有教育教學(xué)專用電腦二十多臺；并有相關(guān)的影像資料和電教教材；有校園多媒體教學(xué)

28、管理網(wǎng)絡(luò)。六、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12012.10-2013.5成立機構(gòu)，明確任務(wù)，調(diào)查研究，分析現(xiàn)狀，設(shè)計方案，學(xué)習(xí)理論。調(diào)查報告理論學(xué)習(xí)資料各語文教師22013.7-2014.3教學(xué)嘗試，分頭實施，共同探討公開課資料 評選“課改標(biāo)兵”各語文教師32014.4-2015.1總結(jié)經(jīng)驗，反思失誤，完善成果，交流推廣成果展示 觀摩課資料教研組長各語文教師42015.2-2015.10形成階段性總結(jié)材料，整合典型案例、課堂實錄總結(jié)報告論文集各語文教師最 終 研 究 成 果 （限報3項，其中必含研究報告

29、和研究論文 ）序號完成時間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12014.10-2015.1太安中學(xué)“語文探究性閱讀教學(xué)方法”成果調(diào)查報告調(diào)查報告各語文教師22015.1-2015.3太安中學(xué)“語文探究性閱讀教學(xué)方法”探討總結(jié)報告論文集教研組長32015.3-2015.6太安中學(xué)“語文探究性閱讀教學(xué)方法”資料匯編課堂教學(xué)設(shè)計及課件教研組長七、推薦人意見 不具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的申請人，須由兩名具有高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的同行專家推薦。推薦人須如實介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。第一推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 工作單位 推薦人簽章（須本

30、人親筆簽名或本人印章）第二推薦人姓名 專業(yè)職務(wù) 研究專長 工作單位 推薦人簽章（須本人親筆簽名或本人印章）八、課題負(fù)責(zé)人所在單位意見本單位完全了解省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題負(fù)責(zé)人之申請書所填寫的內(nèi)容完全屬實，課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成課題所需的時間和條件；本單位同意承擔(dān)課題的管理職責(zé)和信譽保證。 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日九、宜君縣教研室意見本單位完全了解省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。保證課題申報的真實性，認(rèn)可課

31、題申報人及其所在單位的申報資格，同意上報市（區(qū)）基礎(chǔ)教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。 公 章： 負(fù)責(zé)人簽章： 年 月 日十、學(xué)科專家組評審意見 專家組組長簽章年 月 日 登記號課題設(shè)計論證活頁 課題名稱： 初中語文探究性閱讀教學(xué)方法研究 注意事項：本活頁中一律不得出現(xiàn)申報人、主要參與者及有關(guān)單位等有效信息，否則按放棄申報處理課題設(shè)計論證本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值；本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處；本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。（限3000字內(nèi)） 一、課題研究的現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值：1、課題研究的現(xiàn)狀述評： 素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

32、的人，這就要求教師要變“為傳授知識而教”為“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”。我國當(dāng)代教育長期以來對“教育是為了培養(yǎng)人”關(guān)注不夠，在語文教學(xué)中幾乎沒有進(jìn)行創(chuàng)造、想象、重新生成的空間，更沒有抒發(fā)內(nèi)心的感情和闡明不同見解的自由。因而在語文教學(xué)中，要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的和發(fā)展的主題，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求；愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，從而學(xué)會探究性地閱讀與學(xué)習(xí)。 語文教學(xué)現(xiàn)狀呼喚課堂教學(xué)方式要改革。在目前的語文教育中，仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效少慢差費的現(xiàn)象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體的美感，使語文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為

33、不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生對語文的熱情的積極性，是語文學(xué)科在各課評價中地位普遍低下，人氣不足。師生往往沉溺于應(yīng)試的泥潭而不能自拔，慣于在應(yīng)試的圈子里打轉(zhuǎn)，結(jié)果導(dǎo)致語文既不能像其他學(xué)科那樣，明顯而有效地提高學(xué)生的考分，又不能張揚語文自身特有的人文精神，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)與不學(xué)，學(xué)多與學(xué)少無關(guān)緊要，因而要嘗試新的教學(xué)方法，讓語文回歸自然，彰顯學(xué)科魅力。 2、選題意義和研究價值： 本課題通過對初中語文教育教學(xué)實踐研究，探索并構(gòu)建一個嶄新的語文閱讀教育理念，切合現(xiàn)代教育教學(xué)方向、符合培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的總體目標(biāo)，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學(xué)體系。 具體指向是堅持并促使學(xué)生真正成

34、為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在主動理解課程的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)課程，將語文探究式閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健全人格的“立人”教育結(jié)合起來，以閱讀求學(xué)的學(xué)段教學(xué)與創(chuàng)智發(fā)展的終身教育結(jié)合起來，將深究語文閱讀的探究式體系與學(xué)生的個性化成長結(jié)合起來，以閱讀的內(nèi)涵品質(zhì)探尋適合學(xué)生的發(fā)展方向，以閱讀的方法導(dǎo)引建構(gòu)適合發(fā)展的創(chuàng)新模式，在二者的互動中，讓課堂教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)自我的認(rèn)識，養(yǎng)成主動求知的習(xí)慣，提高個人素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)語文的工具性與人文化教育。 二、課題實驗的理論依據(jù) 1、以國家教育改革決定為總綱。 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定指出：要重視培

35、養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ，使之具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力。 2、以語文課程標(biāo)準(zhǔn)、新課程理念為指引。 語文課標(biāo)中提出能主動地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文。在“階段目標(biāo)”里對各學(xué)段都提出了具體的探究性閱讀要求。 3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為支撐。 建構(gòu)主義最基本的理論是：知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的。知識不是客觀存在的被人發(fā)現(xiàn)的東西，而是人在實踐活動中面對新事物、新現(xiàn)象、新信息、新問題所做出的暫定的解釋和假設(shè)而已。知識的意義是學(xué)習(xí)者經(jīng)過建構(gòu)活動而生成的。探究式閱讀采用自主探究、合作探究的方式參與閱讀實踐，以培養(yǎng)

36、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 三、課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 （一）研究目標(biāo) 1、通過“探究式閱讀”培養(yǎng)學(xué)生自主探索文章內(nèi)容、探尋文章情感，并能結(jié)合生活了解文章現(xiàn)實意義的能力。使學(xué)生樹立主動探究的學(xué)習(xí)意識；培養(yǎng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)；讓學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思惟的獨立性；激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，為學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。為學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造途徑。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 2、探索初中語文探究式閱讀教學(xué)的操作方法，改變

37、語文課堂教學(xué)的“滿堂灌”“滿堂問”等教學(xué)方式，變老師教為學(xué)生主動學(xué)，主動探究，轉(zhuǎn)換教師角色，與學(xué)生建立“戰(zhàn)略伙伴關(guān)系”，教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的熱情，形成對探究閱讀教學(xué)的一些理性認(rèn)識。 3、養(yǎng)成良好的主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭資料進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進(jìn)行粗讀、泛讀、精讀，提高閱讀效率；勤做筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為了學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音洪亮，表意清楚。提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。 （二）、課題研究的主要內(nèi)容 1、走向探究

38、 即實施指向研究主題的激趣策略、親近策略、問題生成策略、引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，疑向探究主題，了解探究的大體方向。 2、自主探究 自主探究閱讀是學(xué)生在了解探究方向的基礎(chǔ)上，獨立閱讀、獨立思考，突出自我意識的讀練活動。即初步感知文章內(nèi)容和自主探究閱讀兩個層次。 初步感知：初步驗證題目猜讀中的問題或有關(guān)的生活經(jīng)驗話題。 提出閱讀障礙及有研究價值的問題。 師生共同篩選出重點研究的問題。 自主探究閱讀：通過自讀自練解決一般性問題，搜集和分析相關(guān)的語言材料，做好點評，記下觀點。梳理、整合意見，做好參與交流的準(zhǔn)備。 3、合作探究：主要表現(xiàn)形式是課堂對話，包括小組合作探究和全班合作探究兩種。小組合作探究一個是

39、共同研究一個尚待深入探討的問題，重在研究，一個是共同交流，一個尚須完善的問題，重在互補。 4、拓展探究 目的是讓學(xué)生的語文能力由理性閱讀理解(感受、理解、欣賞、評價)階段向閱讀運用(表達(dá)、借鑒、遷移、篤行)階段提升發(fā)展，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的空間，增加語言實踐的機會，向現(xiàn)實生活、向大語文環(huán)境延伸。 5、課末總結(jié)： 總結(jié)權(quán)、反思權(quán)讓給學(xué)生。讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人，總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，同時反思學(xué)習(xí)障礙清除方法是否得當(dāng)合理。 （三）、研究假設(shè)和創(chuàng)新之處 研究假設(shè)：改變傳統(tǒng)教育的一些做法，加強現(xiàn)代教育理論，改革課堂教學(xué)及相關(guān)教學(xué)行為，探索并構(gòu)建一個嶄新的語文閱讀教育理念，切合現(xiàn)代教育教學(xué)方向

40、、符合培養(yǎng)初中生語文素養(yǎng)的總體目標(biāo)，又具有鮮明特色的人文化語文閱讀教育教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)科素質(zhì)的全面提高。 創(chuàng)新之處：我們認(rèn)為，這項課題的研究，可以為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，而且研究具有實踐性、操作性、指導(dǎo)性。 四、研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。 (一)研究思路探究性學(xué)習(xí)的方法不是一天兩天就可以培養(yǎng)的，不能操之過急，要求過高。結(jié)合本校學(xué)生實際情況，把課堂作為閱讀教學(xué)的陣地，讓教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，改變課堂閱讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式，最終探究出一條適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的，能提高學(xué)生閱讀水平的，讓學(xué)生得到整體發(fā)展提高的新路子。 1、首先對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查； 2、收集、整理相關(guān)語文閱讀探究式教

41、學(xué)方面的資料，組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強課題組人員的理論修養(yǎng)和科研水平； 3、課題組定期（每單周四下午一次）組織開展研討活動，學(xué)習(xí)交流研究心得，提交相關(guān)論文、計劃、總結(jié)。 (二)、研究方法 1、文獻(xiàn)資料法 通過對國內(nèi)有關(guān)探究式閱讀文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。 2、調(diào)查法 在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。 3、行動研究法 重視教學(xué)行動中的研究、反思與矯正，不斷優(yōu)化教師課前“探究”的“預(yù)設(shè)”能力，不斷提高課堂“探究”式教學(xué)效益，不斷提高課堂教學(xué)水平及評價水平 4、經(jīng)驗總結(jié)法 在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生探究能力和語文實踐能力的方法。 5、對比實驗法 以同校同年級的兩個平等班進(jìn)行對比。兩個班分為實驗班，非實驗班進(jìn)行課題研究試驗，研究過程中，進(jìn)