心理學(xué)論述題答案

1、.一、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際，根據(jù)遺忘法則，討論如何防止遺忘提高記憶力要記住。 為了防止遺忘，應(yīng)根據(jù)遺忘的原因和遺忘發(fā)展的“快慢”規(guī)律，正確組織復(fù)習(xí)和練習(xí)，及時(shí)加強(qiáng)理解，鞏固記憶內(nèi)容。 復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶、克服遺忘的最基本方法之一。 正確的復(fù)習(xí)方法如下1 .應(yīng)該“趁熱打鐵元素”，馬上復(fù)習(xí)2、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃需要科學(xué)性3 .復(fù)習(xí)總是需要性和多樣性4、使用熟記的資料。二、能力的形成和發(fā)展需要什么條件如何促進(jìn)青少年能力的發(fā)展？能力形成和發(fā)展的必要條件：a、1、素質(zhì)2、初級(jí)經(jīng)驗(yàn)3、教育和教育(包括環(huán)境) 4、個(gè)人努力。b、如何培養(yǎng)能力： 1、重視早期教育，正確進(jìn)行早期教育2、通過教育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生能力3、在科技和校外活動(dòng)中

2、培養(yǎng)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展4、注意能力的個(gè)別差異，根據(jù)材料進(jìn)行教學(xué)。三、挫折感是什么？ 會(huì)帶來什么樣的心理和行為變化呢？ 怎樣對(duì)待挫折？挫折感是個(gè)人動(dòng)機(jī)活動(dòng)受到阻礙后產(chǎn)生的情感反應(yīng)。挫折后的行為表現(xiàn)：1、積極的心理自我防御形式(熱升華、補(bǔ)償)2、消極心理自我防御形式(攻擊行為、反抗、厭世情緒、倒退、頑固行為)。3、妥協(xié)的心理自我防御形式(自我安慰、自我裝飾、責(zé)任引咎)挫折的待遇：1 .以積極的態(tài)度對(duì)待挫折。2 .樹立正確的人生觀和世界觀。3 .積極參加社會(huì)實(shí)踐。4 .用積極的原因代替消極的原因。5 .學(xué)習(xí)如何應(yīng)對(duì)挫折引起的消極情緒。四、試分析自各兒的性格及其形成過程。性格不是天生的，而是在人的成長(zhǎng)

3、過程中逐漸形成的，每個(gè)性格的特征是他的生活經(jīng)驗(yàn)和記錄。 影響性格形成和發(fā)展的主要因素有：1、家庭環(huán)境：父母的教養(yǎng)方式家庭品行親密關(guān)系的親密度。2、學(xué)校環(huán)境3 .社會(huì)實(shí)踐和自我教育五、引起無意識(shí)注意的條件是什么？如何正確運(yùn)用無意識(shí)規(guī)律組織教育？(1)留心無意中發(fā)生的原因1 .刺激物的特征：刺激物的強(qiáng)度刺激物之間的對(duì)比關(guān)系刺激物的活動(dòng)和變化刺激物的新異性。2、人的主觀態(tài)度：需要和直接的興趣情感和精神面貌期待。(2)正確運(yùn)用無意義的規(guī)則組織教育。 粗心大意可能導(dǎo)致教育在順順利利中完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中“分心”。 因此，在教學(xué)過程中，人民教師應(yīng)利用無意識(shí)規(guī)則，將積極作用發(fā)揮到一盞茶上，避免消極影響，提高教

4、學(xué)成果。1、要盡量防止分散學(xué)生注意力的刺激干擾作用：保持教育周圍環(huán)境盡可能安靜盡量減少學(xué)生上課遲到現(xiàn)象人民教師要保持課堂秩序，慎重處理突發(fā)事件人民教師態(tài)度要端正。2、在教學(xué)中更重要的是無意識(shí)地運(yùn)用留心規(guī)律，充分發(fā)揮與教育相關(guān)的刺激物的作用，使教學(xué)過程本身引起學(xué)生的興趣注意，提高教學(xué)效果：教學(xué)方法必須靈活多樣教學(xué)內(nèi)容必須豐富多彩提高教學(xué)語言藝術(shù)在教學(xué)中與學(xué)生的情感交流六、如何培養(yǎng)好的記憶力？良好記憶力的培養(yǎng)受正確的教育教育條件的影響，不斷在訓(xùn)練和實(shí)踐中形成。(1)掌握良好的認(rèn)識(shí)方法1 .語義認(rèn)知和理解記憶2、多頻道協(xié)調(diào)記憶3 .記憶術(shù)(2)根據(jù)遺忘法則，防止遺忘1 .應(yīng)該“趁熱打鐵元素”，馬上復(fù)

5、習(xí)2 .制定復(fù)習(xí)計(jì)劃需要科學(xué)性3 .復(fù)習(xí)總是需要性和多樣性4、使用熟記的資料(3)正確地重新認(rèn)識(shí)和回憶1 .試著讀書和回憶2 .有效地追憶七、不安是什么？不安會(huì)給學(xué)習(xí)帶來什么樣的影響？ 如何培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)慕箲]水平？焦慮是對(duì)當(dāng)前或預(yù)期的自己有潛在威脅的任何情況產(chǎn)生的擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。焦慮對(duì)學(xué)習(xí)的影響比較復(fù)雜，因個(gè)體和場(chǎng)合而異。 一般來說，焦慮程度與學(xué)習(xí)效率之間存在“逆u形曲線”關(guān)系，焦慮程度過高或過低會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，中等焦慮會(huì)導(dǎo)致最高的學(xué)習(xí)效率。為了維持學(xué)生的適度焦慮水平，人民教師首先要加強(qiáng)學(xué)生的思想修養(yǎng)，注意他們對(duì)自各兒行為的正確取向。 其次，為了確立適合學(xué)生能力的學(xué)習(xí)目的，必須對(duì)學(xué)生做出正確的

6、推斷。八、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是什么？如何刺激和培養(yǎng)？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要類型：1 .交際動(dòng)機(jī)2 .達(dá)成動(dòng)機(jī)3 .求知欲。激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1 .明確各項(xiàng)課程的具體目的和知識(shí)的具體意義2 .創(chuàng)設(shè)問題情況3 .利用種子文件反饋4 .正確運(yùn)用表彰和批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)和處罰5、競(jìng)賽。九、談實(shí)際學(xué)習(xí)心理學(xué)的意義。理論意義：1、心理學(xué)是馬克思主義哲學(xué)認(rèn)識(shí)論的主要科學(xué)基礎(chǔ)之一。 為馬克思主義哲學(xué)提供了有勢(shì)力的科學(xué)證據(jù)并將其具體化。2、心理學(xué)主要是有關(guān)人類的科學(xué)。 它從人的心理方面探討研究人，其研究成果可以為所有與人相關(guān)的學(xué)科提供參考依據(jù)。實(shí)踐意義：從實(shí)踐來看，有人在的地方有具體的心理問題。 因此，心理學(xué)現(xiàn)在滲透到各行

7、各業(yè)，產(chǎn)生了廣泛的實(shí)用價(jià)值。十、我們談?wù)勌岣哂洃浶?yīng)的條件吧提高記憶效應(yīng)的條件：1 .頭腦清晰，沒有疲勞感2 .有能“記住”的自信心3 .記憶的目的任務(wù)明確4 .有符合自各兒特征的記憶方法。十一，(1)建立直觀教學(xué)用具時(shí)的應(yīng)用： 1、感知對(duì)刺激強(qiáng)度的依賴性規(guī)則2 .比較規(guī)則3 .感知中對(duì)象與背景的關(guān)聯(lián)規(guī)則。(二)使用直觀教學(xué)用具時(shí)的應(yīng)用： 1、根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)用具2、用合適的方法，在合適的時(shí)間、合適的位置提供直觀的教學(xué)用具3、使用教學(xué)用具適應(yīng)學(xué)生的感知特征4、有效地結(jié)合實(shí)物(標(biāo)本)、圖像的直觀和語言的直觀。十二，心理過程包括認(rèn)識(shí)過程、情緒情感過程、意志過程。 他們之間有著密切的聯(lián)系，

8、有差異也有聯(lián)系。首先，認(rèn)識(shí)過程是反映事物屬性的心理過程，情緒情感過程是反映人的需要和事物關(guān)系的心理過程，意志過程是確定目的和目的的心理過程。其次，認(rèn)識(shí)過程是情感過程和意志過程的基礎(chǔ)，情感和意志是在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的。 相反，情感和意志的過程對(duì)認(rèn)識(shí)過程有很大的影響。再次，意志和感情的關(guān)系也非常密切，感情可以成為意志行動(dòng)的主動(dòng)力，也可以成為意志行動(dòng)的抵抗。 意志的強(qiáng)弱影響感情的聯(lián)特羅爾。十三，能力的個(gè)別差異：1、發(fā)展水平的差異2、類型的差異3、能力表現(xiàn)表現(xiàn)早晚的差異。根據(jù)能力的個(gè)別差異，根據(jù)材料進(jìn)行教育。1、在知識(shí)水平上，要貫徹教育統(tǒng)一要求和個(gè)別教育相結(jié)合的原則，實(shí)行“抓兩頭，居中”的人才教育方針

9、。2 .在類型方面，教育必須貫徹3、由于能力表現(xiàn)的早晚差異，教育必須貫徹十四，能力和知識(shí)技能有聯(lián)系，也有差異。首先，能力和知識(shí)、技能不同。 知識(shí)是人類對(duì)自然和社會(huì)認(rèn)識(shí)的客觀結(jié)果，能力是制約這種認(rèn)識(shí)發(fā)展的主觀因素。 知識(shí)的多寡能夠說明一個(gè)人對(duì)自然、社會(huì)的理解度，而能力評(píng)價(jià)的成績(jī)的強(qiáng)弱與是否基于對(duì)自然和社會(huì)的理解對(duì)它們進(jìn)行改造、促進(jìn)發(fā)展有關(guān)。 關(guān)于技能，是通過練習(xí)而強(qiáng)化的自動(dòng)活動(dòng)方式，同樣反映了人對(duì)某事物及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果只是通過行為方式被人所掌握，能力反映了人對(duì)這些個(gè)行為方式的把握可能性。其次，能力與知識(shí)、技能有著密切的關(guān)系。 另一方面，能力是掌握知識(shí)技能的必要條件。 另一方面，能力

10、本身也可以在知識(shí)、技能的掌握過程中得到形成和發(fā)展。十五，(1)引起和維護(hù)故意注意的條件：1)加深對(duì)活動(dòng)目的任務(wù)的理解2 .合理組織活動(dòng)，有助于維護(hù)故意注意3 .間接饒有興趣4 .培養(yǎng)學(xué)生的抗干擾性和分散注意力的意志力。(2)重視喚起學(xué)生的有意注意： 1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行以學(xué)習(xí)為目的的教育2、組織各堂課的教育3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求培訓(xùn)自各兒的有意注意16，概念是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)概念獲得的兩種方法：概念形成概念同化。概念教育中概念獲得的條件：必須注意正確對(duì)待已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)的變式正確使用概念否定例及時(shí)在概念下定義的實(shí)踐中使用概念。挫折感是什么？ 會(huì)帶來什么樣的心理和行為變化呢？ 如何處理挫折(1.