班主任工作交流

1、2008-04-07 08:39:07 班主任的工作是辛苦的，可是做班主任是一件很富有挑戰(zhàn)性的工作，也是一件很容易讓老師體會成就感的工作。不當班主任的老師是很遺憾的。因為做班主任，充滿了教育的智慧，可以更深切的體會到教育所帶給我們的酸甜苦辣。 我05年接手了初三一個班。接手之前據(jù)我的了解，班級情況很復雜。問題很多，班級渙散，各方面的考核級部倒數(shù)。班級管理混亂。憑我班主任管理的經(jīng)驗，我覺得要半路接好一個班,最重要的就是要熟悉情況。一是要熟悉學生的個人情況，二是熟悉班級的情況。主要是了解班級存在的問題。然后我給自己一個月的時間，這一個月的時間我基本上是按章辦事，不主動管理。目的是讓學生充分的暴露問

2、題，暴露學生個人的問題，暴露班級存在的問題。然后就是找學生談話，找每一個學生，問他們對科任教師、對原先的班主任、對班集體、對班干部、對其他同學的看法和見解。在了解這些情況的同時，我也根據(jù)談話的內容，同時很好地了解到了這個學生的情況。學生在剛開始的時候，都存在很大的試探心理，他們的想法在我們看來很幼稚，可是有時候他們很會偽裝自己，說白了，表面文章做得很好，在這一點上，學習上同樣存在這樣的問題。畢竟是半路接班，學生也要有個適應期。后來我了解到，學生在第一個月中，的確對我議論紛紛，有的說這，有的說那，都感覺我不溫不火,猜不透我到底想做啥。同時我利用班會等時間，逐漸地把自己的一些班級管理的理念先慢慢的

3、講給學生聽，并逐步的施行。然后根據(jù)我了解的情況,掌握的資料,在最后的一個星期，進行大刀闊斧的改革,規(guī)章立志,點出班級現(xiàn)在存在的問題.對班級的班委會做出調整，通過我的觀察和了解，把那些真正敢于負責、敢于管理的同學充實到班委會當中。在班里樹立一股正氣,營造良好的氛圍。我記得，在第一個月的班級考核中，我們班在級部是倒數(shù)第二，70 多分。后來一直是名列前茅.第一個月的工作我認為很重要，最大的暴露班級和學生個人存在的問題，便于我們采取行之有效的辦法，對癥下藥，立竿見影。經(jīng)過我和學生們的共同努力，我們班的各項成績都有了較大的提高。班級日常管理、班級學習成績名列前茅。我們班初四那年被評為張店區(qū)優(yōu)秀班集體。我

4、也被評為區(qū)級優(yōu)秀班主任。在學校舉行的各級各類比賽中我們總能力拔頭籌，即使代表學校參加一些比賽，也都取得了很好的成績。在中考中，更取得了非常優(yōu)異的成績，全級部5個過六百的學生，我們班就占了3個。當然，其間我付出的也很多很多。做班主任雖然很辛苦，但是感覺也很幸福，尤其是看到學生們進步的時候，成功的時候，能夠一起分享學生的喜悅，那種感覺是無法用語言來表達的。這時候，所有的累、所有的煩也就蕩然無存了。在班主任工作中,我有幾個感受。一、嚴字當頭。培養(yǎng)學生的責任心。做班主任不嚴格是不行的,嚴格管理是班級管理的重心，畢竟是初中生，他們的思想都發(fā)生了很大的變化。有很多學生的確很調皮,不知道啥時候他就會惹事生非

5、,因此班級日常管理必須是嚴格的。尤其是寄宿制學校，學生住校，很容易出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，出現(xiàn)問題我的原則是必須馬上解決,決不能拖拉。同時許諾每個學生可以允許犯一次錯誤，人非圣賢，孰能無錯，但是同樣的問題不能再犯第二次，否則，就要承擔因此所要承擔的責任，借此培養(yǎng)學生勇于承擔責任的品格。能夠做一個有責任心的人，這也是我們的一個教育目標。針對比較調皮的學生,我總是跟蹤管理,課間、食堂、宿舍，我總是特別留意他們，經(jīng)常找他們談話，關心他們，不放松他們，不放棄它們，找到他們的閃光點，多給予肯定和表揚。班級的日常管理，不是一朝一夕的事，要天天如此，重在培養(yǎng)學生良好的習慣和幫助學生提高自我管理的能力。二、放

6、手班委會管理。充分發(fā)揮學生自我管理的能力。班級管理最佳的狀態(tài)是一種無管理的狀態(tài)。班委會是班主任的助手，是整個班級的靈魂。良好的班委會是班級管理、良好班風形成的關鍵。畢竟他們與學生朝夕相處，他們最清楚班級的情況。最了解班級的問題，如何最好的發(fā)揮班委會的作用，是每一個班主任在班級管理中都必須很好思考的一個問題。在班級管理中，嚴格班級管理的制度，充分發(fā)揮學生自我管理的能力，充分發(fā)揮班委會的管理能力,我和班委會的同學說，你們才是真正的班主任，我是你們的助手。因此，班級的任何事物，任何一項決定，任何一項活動的組織，我都放手讓他們去做，才開始的時候，他們有些放不開，擔心做不好會遭到我的批評，但是在我不斷的

7、鼓勵下，他們逐漸打消了這個念頭。同學們見我很信任他們，慢慢的，他們越做越好，同學們也越來越尊重他們。這也使我意識到，每個學生都還是希望自己進步的，我要相信他們，同時要給他們展現(xiàn)自我的機會。放手班委會管理的同時，嚴格管理班委會，對他們的要求要高于其他同學，力爭每一個班委會同學，都是一面旗幟，他們每一個人去團結激勵幾個同學，班委會的同學以自己的實際言行來約束其他的同學，違紀的現(xiàn)象少了，整個班的風氣也就好了。班級的各項管理也就井井有條了。學生自我管理的能力也大大提高了。三、良師益友. 我始終覺得老師與學生的關系應該是良師益友。課堂上，是一種師生關系，課下是一種朋友關系。尤其是班主任老師，班主任的嚴格

8、要求不等于整天黑著臉，扳著面孔，裝出一幅很兇的樣子，其實現(xiàn)在的學生根本不吃著一套。學生喜歡你，才聽你的。否則，他們根本不買你的帳。熱愛才是最好的老師，學生喜歡你，才會接受你的課堂，你的管理。與學生談心，讓學生敢于接近你，敢于向你尋求幫助，敢于向你提出意見，這樣才有助于你管理班級。但是在原則問題上，在學生犯錯誤上，絕不可以有絲毫的退讓，你要讓學生覺得那些應該做，那些不應該做。我現(xiàn)在的這個班集體，無論學生有啥樣的問題，學生都樂意與我交談，我也總在一些比較隨便的時間，比如，再去食堂吃飯的路上，在宿舍、在課前，主動找一部分學生談話。學生也主動向我反映一些班級和其他同學的問題學生，然后在班級管理中，我也

9、根據(jù)學生的意見不斷的改變我的方法和思路。效果往往比較明顯。四、關愛學生 關愛學生，就要關心學生的學習，關心他們的身體健康，關心他們的思想狀況。特別是初中學生，各方面都處于一種轉型期，都有不少的叛逆思想。有時候，對一部分學生的管理你是要費很大功夫的。但是只要你能夠讓他意識到你是在真心的關心她，幫助他，不放松他，不放棄他，他一定會有所感悟，也一定會對自己負責的。我關心學生的方式主要是通過談話獲得的。主要是從精神上多鼓勵，多表揚，讓學生能夠找到自信。通過學生內在的發(fā)展，提高學生的認識。特別是到了初四，學生的思想變化比較大，每一個星期，我都要同學寫一下一周的思想總結，下一周的學習計劃。借此反思一下自己

10、的學習、生活。然后在全班同學交流一下，通過交流，讓學生自己尋找差距，明確今后奮斗的目標，經(jīng)過一年的實踐，我覺得取得了不錯的效果。初四我都堅持讓學生跑步鍛煉身體，加強心理輔導，因為中考考驗的不僅是知識，更是一種綜合能力的測試。五、取得家長的配合 班主任的管理離不開家長的配合，我們所遇到的家長可能形形色色，但不管咋樣，關心孩子是共同的。雖然關心的方式不盡相同，但是出發(fā)點總是好的，所以，我們應該很好地與家長做好溝通。共同做好學生的教育工作，這樣教育才有更大的效果。我主要是充分利用好家長會，根據(jù)孩子的狀況，適時與家長取得聯(lián)系，無論何時何地，只要有家長的電話，只要有家長尋求我的幫助，我都會認真的耐心的給

11、與幫助。經(jīng)過一段時間的接觸，家長也認可了我的班主任工作，他們的認可是我做好班主任工作很強有力的保障。所以在處理起學生問題來，比較得心闡述四種教學策略。一、運用情感教學策略，增強學生刻苦學習的動力英語課堂教學成功與否，不僅取決于學習者的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，還取決于學習者的情緒、態(tài)度、學習動力等情感因素，情感對人的認識和活動具有動力作用。情感的產(chǎn)生是以認識為前提，并隨著認識的深化而發(fā)展的。俗話說“知之深，愛之切”，因此，情感對人們的認知和活動會產(chǎn)生重大影響。積極的情感是人認識和活動的內驅力，而消極的情感卻是認識和活動的阻力。只有對學生付以極大的熱情，才能鼓舞學生發(fā)奮攻讀，正如列寧所說

12、：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！背踔杏⒄Z教學中有一種傾向，教師一般視傳授知識，解決疑難為天職，而對情感因素在教學中的作用往往估計不足。對學生英語學習成績不佳常采用多聽、多說、多讀、多練等強化訓練的方式或批評懲罰等消極的手段，而較少考慮情感因素對成績的影響。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流，教師要重視感情投資，通過自己的言行，表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感因素，使學生能夠親其師而后信其道；教師還可以通過提高自身的教學水平激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師在教學中應關注和尊重每位學生，鼓勵他們在學習中積極嘗試，保護他們的自尊心和積極性，最終

13、使學生在學生樂學，教師樂教，讓情感教育潛移默化地影響學生的人格，塑造學生的心靈，使他們形成積極向上和活潑開朗的個性，發(fā)展與人溝通和合作的能力，在具體的課堂教學中，教師應當以教材為依據(jù)，把情感態(tài)度目標滲透到課堂教學中去，下面簡要介紹幾種具體的操作方法。（1）利用人物傳記類文章，引導學生學習成功人士的優(yōu)良品質。JEFC教材中出現(xiàn)了許多學生喜歡的成功人物。課前布置學生開展課外閱讀，了解這些人物的生平、作品和生活環(huán)境等各方面的信息。結合課文內容讓學生討論這些人物所具有的令人欽佩的品質，分析他們成功的原因。比如，文章“A Man Who Never Gave Up” （JEFC Book 3 Unit

14、7），文章最后一段有這樣一句話：“He said that he thought more of a person who has one idea and makes it work, than of a person who has a thousand ideas but doesnt do anything about them” 教學時讓學生討論這句話的字面意思及其中所蘊含的深層含義，從而體會到在平時學習中要一步一個腳印，而不是好高騖遠，徒有空想，并且增強了他們戰(zhàn)勝困難的信心，達到勤奮學習的目的。（2）利用教材，豐富個人情感體驗，促進良好品質的培養(yǎng)。在教學JEFC BookMiss

15、Evans這一課時，先以影片Titanic 音樂為開端，讓學生在席琳、狄翁凄美的歌聲中進入到當時發(fā)生海難的情景。隨著課文的一步步深入，女主人公Miss Evans把生的希望留給別人，而自己卻犧牲了年輕的生命。學生們在唏噓不已的嘆聲中被她崇高的思想品德深深打動了。從而在不知不覺中，體會到了人間美好的情感。二、通過體驗教學策略，設計貼近學生實際的教學活動“意識的形成離不開體驗。一位平時對英語學習不感興趣的同學去杭州西湖游覽時碰到一位問路的外國游客，當時他一句也答不上，覺得無地自容?；貋砗?，便開始努力學習英語，由此，可以看出體驗能改變人的意識態(tài)度，就傳統(tǒng)的英語教學來說，大多學生存在著體驗不足的缺陷。

16、沒有體驗，對學生來說，教師的話仍然是看不見，摸不著的概念。要讓學生養(yǎng)成英語交際的能力，體驗是行之有效的途徑。在體驗中，學生能感受到良好的英語能力給自己帶來的愉悅。Learning by dong 是英語新課程的基本原理，讓學生在活動體驗中學習，是一種效力更持久的學習方式，它集知識實踐與反饋為一體。教師在體驗教學中，教師的作用是積極創(chuàng)設各種情景，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教育情景進行體驗，從而達到學生自主發(fā)展的目的。新課程要求教師“創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，活動是體驗的重要途徑。教師把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景。一方面可以根據(jù)教學內容，利用實

17、物、圖片、簡畫、肢體語言和音樂等進行教學；另一方面，可以把教室重新布局，給學生創(chuàng)造貼近生活的語言活動環(huán)境。例如：在教 “Having a birthday party ” “Making telephone calls” “Asking the way and response” “Seeing the doctor” “Shopping” 等功能項目時，教師可以把教室布置成電話廳、街道、醫(yī)院、商店等，在教學“我們的學?！边@一課時，讓學生擔任導游先生、導游小姐，帶領其他同學參觀我們的新學校。在教can與cant的用法時，教師對坐在教室后排的一個戴眼鏡的學生說 : “ Can you see t

18、he words on the blackboard clearly?” 學生回答說 : “ Yes, I can.” 教師又說： “Take off your glasses, please. Can you see the words on the blackboard clearly now?” 學生回答 : “ No, I cant.” 接著教師拿出事先準備好的圖片，有的是外語書，讓大家看過后逐一問學生: “ Can you read the book? Can you understand it?” 看得懂的學生回答說: “ Yes, I can.” 看不懂的學生則回答說： “No,

19、 I cant.” 另外，教師還可用自制的道具讓學生扮演不同的角色，讓學生從中體驗不同角色的性格、情感、話語，再現(xiàn)生活中不同人物的殉。如4位學生表演。母女3人玩得很累，坐在椅子上休息，兩個孩子感到口渴，叫媽媽為她們買牛奶和冰淇淋，媽媽和小販討價還價，最后孩子們很高興地吃到她們所要的東西，在設計活動前，學生自由組合，自己創(chuàng)作，觀眾充滿好奇，隨著劇情時而心情緊張，進而輕松愉快。使學生體驗到一種親自掌握知識的親切感和新鮮感，從而保持旺盛的學習熱情。學生從被動地接受知識轉化為主動地學習知識，促使他們靈活運用所學知識和書中人物一起生活，一起交談，融會貫通，把課本中所學到的知識運用到實際環(huán)境中去，把英語從

20、書本中解脫出來，潛移默化的使學生把英語學習衍變?yōu)橐环N很自然的交流工具。三、運用探究式學習策略，不斷滿足學生的求知需要探究式學習是“以學生為主體，教師為主導”（任長松，2004）的教學方法，目的在于激活學生的思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訁⑴c探究知識。探究就是探討研究，探究是一種需要，探究欲實際上就是求知欲，探究欲是一種內在的東西。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養(yǎng)和激發(fā)學生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動之中。如在教學The Monkey And The Tiger中，教師給出課文的開頭，并提出問題，“What do you think would

21、 happen?” 讓學生自由想像，預測結局，極大地激起了探究的欲望。作為教師要想培養(yǎng)學生的自主探究，樂于創(chuàng)新的意識和精神。討論、交流、提問、答題、反思、想象、歸納、總結等多種教學方法應貫穿教學始終，努力培養(yǎng)學生主動參與、合作、競爭的意識和自學能力，如文章學完后，教師可以讓學生根據(jù)課文內容，進行創(chuàng)造性復述課文，對原文的內容和形式進行加工、整理、歸納改寫后進行復述。如把對話改成短文，短文改成對話，這樣能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識。學生深層次的認知發(fā)展既需要獨立思考，更需要合作交流，如教“People and Work” 時，以小組為單位，介

22、紹家庭成員，然后進行調查，有多少人是工人、商人等等，這種活動給學生提供了多維互動的交流空間，大大地激發(fā)了學生參與意識，激發(fā)了學生探求知識的欲望。再如教師在教“A Traffic Accident”時，開始老師先提出一系列過去時態(tài)的問題和學生一起交流，復習，在此基礎上給學生提出：What was Miss Fu doing at that time? What did she see? 等問題讓學生進行發(fā)散性的猜測提問，老師抓住時機，及時地引出課題，A traffic accident, 同時提出: “What do you think caused the accident?”這樣一個具有探索

23、性和挑戰(zhàn)性的問題讓學生思考。老師提出 : “What lesson will you learn form accidents?” What should we do when an accident happen.” “What should we do to avoid the accident?” 等發(fā)散類問題。老師提出的問題要有問題空間，不是一眼就能看明白，一下子就能想明白的，他需要多轉幾個彎，認真分析問題，完成對信息群的歸類，才能發(fā)現(xiàn)，才能回答。因此，這給了學生極大的探究空間。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，如教 “A Traffic Ac

24、cident ”中，教師給學生自主學習課文和編寫故事必須有充分的時間，這是探究的必要條件。教師的作用在于引導學生主動參與，動腦思考，并將思考問題的機會留給學生。教師鼓勵他們進行Groupwork（合作學習），展開討論，爭論，甚至辯論。學生們你來我往，各抒己見，完全投入到互動合作的語言活動中。正是通過這種在獨立思考基礎上的集體討論，集思廣益的探究性學習，學生們擴大了知識面，豐富了信息量，同時促進和發(fā)展了其實踐能力和合作精神。學生們進行集體思考，探究合作的目的在于解決學習過程中所遇到的問題，掌握新知識。在此期間，教師要對學生進行方法上的指導，培養(yǎng)學生思考問題的能力，鼓勵學生相互交流，共同探究，使學

25、生學有動力，學有方法，學有收獲，并要適時點撥，解答疑難。如上述My favourite sport is playing basketball。為何用Playing而不用play，學生們通過討論，查閱資料，問題得以解決，并將此靈活運用，有了My favourite sport is swimming/skating/ 等表達作用，收到了良好的效果。為體現(xiàn)探究式的學習方式，教師可引導學生開展課外活動，如朗誦、唱英語歌、演英語劇、開設英語角、英語班會、故事會、書法比賽等，積極鼓勵學生結合自身條件，自主地、有創(chuàng)造性地組織參加課外活動，培養(yǎng)學生綜合運用能力，激發(fā)學習興趣。四、采用游戲教學策略，增進學生

26、參與課堂活動的效度長期以來，英語教師都想使課堂教學對學生有吸引力，怎樣才能做到這一點呢？一位著名的教學家說過“游戲是兒童的天性。”游戲作為人類的一種學習形式遠遠先于課堂教學。人類的語言學習，很多就是在生活的游戲中實現(xiàn)的。在學習語言的過程中，我們應該去回味自己孩提時咿呀學語的情景，小朋友間相互追逐的游戲。少年兒童喜歡在游戲中表現(xiàn)自我，傾心盡力地履行游戲職責，并用言語傾訴內心的喜悅。游戲教學是教師為學生烹調的“大菜”中的一道“佳肴”。它已經(jīng)成為課堂教學中不可缺少的一種技巧和策略。用游戲組織教學能激發(fā)學生的學習興趣，使他們在“玩”中學到知識；同時，他們在心理和生理上的需要也得到了滿足，促使學生從“要

27、我學”向“我要學”轉化，重視了教與學過程中學生主觀選擇性。游戲一：操練形容詞和副詞的比較級和最高級叫兩個男生出來，一個比另一個矮、瘦，讓兩人掰手勁。T：Who is stronger, S1 or S2?C: S1 is stronger than S2.T: Why?C: S1 is taller than S2.T: Anything else?C: S1 is fatter than S2.T: Else?C: S1 is healthier than S2.T: (To S3) Come here. Let me see who is the strangest of you.C: S3 is the strangest.T: Why?C: He is the tallest and fattest of the three.Step 2:Five students form a group. Let the game on.另外，還可以進行各種智力游戲，特別是在剛上課時，學生的注意力很快就被吸收過來，讓他們很快融入到英語的課堂氛圍中，示例如下：1. What ocean cant fish live in? ( Words Ocean)2. Why does a river very rich? (