教學(xué)設(shè)計大賽教案(獲市一等獎)

1、高中生物人教版必修第一冊第四章第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計第一節(jié)課 植物生長素的發(fā)現(xiàn)一、設(shè)計思想以新課標(biāo)“面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重理論與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，進行了本課的教學(xué)設(shè)計。這課教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想：生物學(xué)是研究生命的科學(xué)，它是通過科學(xué)方法，從客觀世界中找出規(guī)律性知識。高中生物教材通過科學(xué)研究過程地呈現(xiàn)出科學(xué)知識的不多。而第四章生命活動的調(diào)節(jié)中的第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)，其中對于生長素的發(fā)現(xiàn)過程，是比較完整地反映出科學(xué)研究的全過程。是一個能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究方法和科學(xué)的思維方式的很好機會。因此在植物向光性原因的研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生

2、設(shè)計一系列實驗對生長素發(fā)現(xiàn)過程進行探究，使學(xué)生親身經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)的過程”。這樣學(xué)生通過實踐獲取直接經(jīng)驗，從中初步學(xué)會了科學(xué)方法，培養(yǎng)了科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；同時也符合新課標(biāo)所強調(diào)的“學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程”的要求。另外，通過多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生以多種方式、多種途徑主動地參與到學(xué)習(xí)中來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將問題難度層層遞進，達到提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)。二、教材分析（一）教材內(nèi)容本節(jié)內(nèi)容相對獨立，教材并沒有將植物生命活動的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)的概念相聯(lián)系，屬于個體層次生命系統(tǒng)調(diào)節(jié)的內(nèi)容，但是生物體能夠生存下來就需要自身對

3、外界環(huán)境的變化作出相適應(yīng)的反應(yīng)。在緒論中已經(jīng)提到“能夠適應(yīng)環(huán)境”是生物的一個基本特征。但對“生物如何適應(yīng)環(huán)境?”，特別是“植物如何適應(yīng)環(huán)境？”這些問題學(xué)生過去很少接觸。本課是高中生物第一冊(必修)（人教版）第四章植物激素的調(diào)節(jié)中第一節(jié)植物的激素調(diào)節(jié)中的一部分，它沿著科學(xué)家的足跡向?qū)W生逐一介紹了一種植物激素生長素的合成部位、產(chǎn)生影響的部位、在植物體內(nèi)運輸?shù)囊?guī)律、化學(xué)性質(zhì)、生理作用以及在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等多方面的知識。 本課教材以三個問題導(dǎo)出了“植物的激素調(diào)節(jié)”，并以向光性與向重力性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考。把知識過渡到“植物的向性運動”上，并闡述了植物的向性運動及意義。接著重點介紹了達爾文、溫特、郭葛

4、等科學(xué)家的實驗過程，經(jīng)過50多年的時間，逐步發(fā)現(xiàn)了生長素。通過學(xué)習(xí)，通過學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的曲折及發(fā)展歷程，培養(yǎng)科學(xué)的思考方法及發(fā)展的科學(xué)觀。植物向性運動的內(nèi)容與第八章中生態(tài)因素對生物的影響和生物對環(huán)境的適應(yīng)的內(nèi)容有關(guān)，對學(xué)生理解適應(yīng)性等有重要意義。（二）教學(xué)目標(biāo)根據(jù)對教材的分析，以及讓學(xué)生親身體驗從身邊日?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗、根據(jù)實驗現(xiàn)象分析實驗結(jié)果等過程，確定了以下教學(xué)目標(biāo)。1、 知識目標(biāo)學(xué)生能通過體驗生長素發(fā)現(xiàn)的過程和實驗方法，概述出植物生長素發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵實驗和科學(xué)家設(shè)計該實驗的思路、方法及原因。2、 能力目標(biāo)(1)教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計植物的向光性

5、實驗及生長素的發(fā)現(xiàn)實驗，讓學(xué)生學(xué)會對生命的現(xiàn)象進行思考。(2)通過生長素的發(fā)現(xiàn)實驗學(xué)會假設(shè)、實驗、觀察、記錄、分析實驗結(jié)果并得出結(jié)論，使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法和過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。(3)通過對實驗設(shè)計的評價，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性。3、 情感目標(biāo)(1)通過植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索未知領(lǐng)域的科學(xué)精神和合作意識，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。 （2）通過植物的向光性運動原因的解釋讓學(xué)生學(xué)會“從現(xiàn)象到本質(zhì)”進行分析問題的思維習(xí)慣。 （3）利用目前科學(xué)家對植物向光性的解釋還有爭議，啟發(fā)學(xué)生明白科學(xué)永無止境，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)的精

6、神。（三）教學(xué)重點、難點1、教學(xué)重點：教學(xué)重點是生長素的發(fā)現(xiàn)過程。生長素的發(fā)現(xiàn)過程既是掌握生長素生理作用的基礎(chǔ)，又是理解生物激素調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵，更是綜合能力培養(yǎng)的好材料。2、教學(xué)難點： （1）植物向光性的原因。（2）對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究。該課涉及到的科學(xué)家和實驗都較多，且有些內(nèi)容比較抽象。高二學(xué)生尚未進行實驗設(shè)計方面的訓(xùn)練，缺乏科學(xué)方法的系統(tǒng)培養(yǎng)。對實驗設(shè)計過程中的科學(xué)性、嚴(yán)密性、可行性都難以把握；對涉及到的一些實驗材料（如胚芽鞘、錫紙、瓊脂、云母等）缺乏感性認(rèn)識。三、學(xué)情及學(xué)法指導(dǎo)（一）學(xué)情分析 1、學(xué)生的認(rèn)知起點：本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已具有一定的知識基礎(chǔ)和生活體驗，如：植物向光性、向重力性

7、，簡單而不規(guī)范的實驗設(shè)計等。2、學(xué)習(xí)障礙：對于我校高二年級的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較弱，對于實驗設(shè)計的思路和嚴(yán)密性都很欠缺，而該課對學(xué)生實驗設(shè)計能力提出了較高要求，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生從已知知識和具體的實驗中，抽象并歸納出相關(guān)信息，進行邏輯推理和論證，得出結(jié)論或作出判斷，這有一定的難度。但由于是小班化教學(xué)，學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較濃，討論的積極性比較高，愿意參與。只要教師由易到難，做好預(yù)習(xí)等工作，并充分引導(dǎo)、激發(fā)，學(xué)生會主動去探索，并在探索中收獲掌握知識。（二）學(xué)法指導(dǎo)1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)研究的線索，學(xué)會運用理論知識于實驗設(shè)計中。2、采用多媒體教學(xué)手段和動畫演示形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生去討論，鼓勵

8、學(xué)生敢于講出自己的觀點。在講的過程中教師要仔細聆聽，不僅要及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正，而且盡量從學(xué)生的觀點中發(fā)現(xiàn)閃光點，不失時機的表揚鼓勵學(xué)生，創(chuàng)造一個愉悅的氛圍。 3、通過設(shè)計不同難度層次的問題和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度不同層次、不同渠道思考，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。四、教學(xué)方法和手段結(jié)合素質(zhì)教育的要求，采用“引導(dǎo)探究”式的教學(xué)模式，利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動的教學(xué)氛圍，通過對幾位科學(xué)家和他們所進行的實驗的探索，使學(xué)生體驗科學(xué)史，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。注重教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，適時地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識、體會知識。要把學(xué)習(xí)知識的過程和探究知

9、識的過程統(tǒng)一起來。五、教具準(zhǔn)備1、課件制作：制作生長素的發(fā)現(xiàn)過程的幻燈片，思考問題和練習(xí)的課件。2、閱讀材料：胚芽鞘、瓊脂、錫紙、云母。（讓學(xué)生隨堂閱讀。）3、瓊脂平板的實物。六、對教材的再處理1、這是植物激素的調(diào)節(jié)第一課時，教材以總述動植物生命活動調(diào)節(jié)的不同形式，再以三個問題導(dǎo)出“植物激素的調(diào)節(jié)”，這樣呈現(xiàn)內(nèi)容對于我校學(xué)生接受起來有一定難度。我設(shè)計第一課時不涉及“動物激素”，以日常的現(xiàn)象如植物向光性，引出植物的向性運動，以為什么表現(xiàn)出向性運動引出生長素的發(fā)現(xiàn)。再通過生長素的生理作用的分析進一步明確生長素的調(diào)節(jié)作用，在學(xué)習(xí)其它幾種也具有調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)的基礎(chǔ)上，再分析歸納得出植物激素的概念、特點

10、。2、生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)課的重點，教材已對科學(xué)家的實驗按時間順序進行了敘述，為增強實驗的嚴(yán)密性，在達爾文的實驗中補充在黑暗環(huán)境下，胚芽鞘直立生長的實驗結(jié)果。中間省略了一些實驗（包括詹森和拜爾的實驗），準(zhǔn)備在作業(yè)中補充缺的實驗。這部分教學(xué)是讓學(xué)生理解科學(xué)家的認(rèn)識過程和科學(xué)實驗方法，而不是要記住這段歷史，因此這部分內(nèi)容主要是學(xué)生學(xué)會實驗的思維方式。七、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)課1、 展現(xiàn)向日葵圖片。提問：為什么叫向日葵呢？2、那植物除了受陽光的影響，還有受其他因素的影響而發(fā)生運動的情況嗎？展現(xiàn)植物根向地生長的圖片,為什么植物會表現(xiàn)出這種現(xiàn)象呢？這就是我們今天要一起來學(xué)習(xí)的“第一節(jié)

11、 植物的激素調(diào)節(jié)”1、 向日葵，它會隨著陽光轉(zhuǎn)動。2、根向重力的方向生長。以學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。植物向性運 動剛剛展示的這些現(xiàn)象分別由哪種刺激引起的？有什么特點呢？1、向性運動：植物體受到單一方向的外界刺激而引起的定向運動。2、植物的向性運動有什么意義呢？植物的應(yīng)激性。向性運動是植物對于外界環(huán)境的適應(yīng)性。1、 由單側(cè)光刺激，由重力刺激。2、發(fā)生定向運動3、向光性使植物有利于利用陽光進行光合作用；向重力性既有利于植株的固定，又有利于吸收水和無機鹽。知識的講述從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象作為切入點，而且基本上是學(xué)生思考回答問題。教師給予總結(jié)和提升，這樣使學(xué)生便于接受新知識。

12、生長素的發(fā)現(xiàn)植物為什么具有向光性呢？經(jīng)科學(xué)家實驗發(fā)現(xiàn)與植物體內(nèi)一種特殊物質(zhì)生長素有關(guān)。生長素是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？1、在去探索體會科學(xué)家的實驗之前。先請同學(xué)們閱讀材料，胚芽鞘、瓊脂、錫紙、云母。了解實驗材料的作用。（同時展示上述材料圖片）2、首先，我們來看看1880年，達爾文用金絲雀虉草的胚芽鞘對植物為什么表現(xiàn)出向性運動進行的研究。（Flash重現(xiàn)實驗過程達爾文實驗） ： 黑暗中 一段時間以后 直立生長單側(cè)光照射一段時間以后：彎曲生長 ：一段時間以后不生長也不彎曲 ： 一段時間以后 直立生長： 一段時間以后 彎曲生長 請同學(xué)們分析本組實驗,發(fā)揮你的想象力，同學(xué)們討論的得出。我們再來看看當(dāng)年達爾文根

13、據(jù)實驗是怎么推論的？ 3、達爾文推測胚芽鞘尖端是否產(chǎn)生了一種物質(zhì)影響胚芽鞘尖端下部的生長呢？如果我們要證明胚芽鞘尖端的確產(chǎn)生了一種物質(zhì)影響了尖端下部，應(yīng)該怎樣來證明呢？ 4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論實驗設(shè)計方案后，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，并讓其他學(xué)生評價。展示實驗過程要用到的瓊脂平板實物。我們的科學(xué)家也是這樣的思路。再介紹，1928年，荷蘭科學(xué)家溫特用燕麥胚芽鞘。溫特實驗：針對為什么要去掉胚芽鞘尖端，為什么要通過瓊脂塊？為什么要設(shè)空白瓊脂塊對照，請同學(xué)們分析說原因。5、對照又能說明什么？ 6、到1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛從植物中提取出了該物質(zhì)，經(jīng)過鑒定為吲哚乙酸。1、 學(xué)生閱讀材料能了解實驗中材料

14、的用途。2、 每個實驗請一位學(xué)生（共5位）復(fù)述實驗處理條件和實驗現(xiàn)象,再給予學(xué)生獨立思考的時間，得出結(jié)論。結(jié)論：通過對照，說明單側(cè)光下植物具有向光性。結(jié)論：通過對照，植物的向光彎曲與胚芽鞘尖端有關(guān)。結(jié)論：通過對照，植物的感光部位在胚芽鞘的尖端。結(jié)論：通過對照，植物的感光部分不在胚芽鞘的尖端以下。結(jié)論：植物的感光部分只有胚芽鞘的尖端。同學(xué)們積極討論，由得出胚芽鞘下段的生長彎曲與尖端有關(guān)，達爾文設(shè)想：胚芽鞘尖端可能產(chǎn)生了一種物質(zhì)影響下部的生長。 3、同學(xué)們先獨立思索，再分學(xué)習(xí)小組，每4人一組進行設(shè)計該實驗設(shè)計的論證，學(xué)生會提出很多想法。 4、去掉胚芽鞘尖端是排除胚芽鞘尖端對下部的影響；瓊脂塊是起聯(lián)

15、系胚芽鞘尖端與胚芽鞘尖端下部的作用；用空白瓊脂塊對照是為了排除空白瓊脂塊的影響。 5、學(xué)生回答：對照說明胚芽鞘尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并作用于胚芽鞘尖端下部；彎曲的部位是胚芽鞘尖端以下。1、通過閱讀了解實驗材料的作用，增強學(xué)生的自學(xué)能力。2、首先，通過體驗達爾文的實驗過程，讓學(xué)生盡快進入實驗狀態(tài)，并針對實驗處理條件，實驗現(xiàn)象，結(jié)論的推理提問，培養(yǎng)學(xué)生對實驗中的單一變量和對照的原則有一個認(rèn)識。這步降低了設(shè)計實驗的難度，有利于增強學(xué)生的自信心。3、通過討論，并和科學(xué)家的推論設(shè)想對比，能提高學(xué)生的興趣，并養(yǎng)成科學(xué)家的思維方法。4、學(xué)生自己探索溫特實驗，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗思維嚴(yán)密性和對實驗評價的最佳時期

16、。同時針對前面學(xué)生自學(xué)閱讀實驗材料中介紹瓊脂的效果進行檢測。生長素發(fā)現(xiàn)小結(jié)1、產(chǎn)生生長素的部位：2、感受光刺激的部位：3、彎曲生長（生長素作用）的部位：4、單側(cè)光的作用：5、生長素的運輸：根據(jù)科學(xué)家設(shè)計的實驗與本節(jié)課同學(xué)們自己通過思考交流獲得的知識，解決課前提出的問題：植物為什么具有向光性？對學(xué)生強調(diào)：有光無光不影響生長素的合成，生長素產(chǎn)生速度基本一致。1、 胚芽鞘尖端。2、 胚芽鞘尖端。3、 胚芽鞘尖端以下。4、 生長素分布不均勻。5、 同側(cè)向下。學(xué)生分析、歸納、概括得出結(jié)論。增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生享受成功的喜悅?？偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)的收獲：1、設(shè)計實驗的基本思路。 2、從1880年到1934年，

17、經(jīng)過了54年的時間發(fā)現(xiàn)生長素。教育學(xué)生科學(xué)研究是一個長期、艱苦、堅持的過程。我們的學(xué)習(xí)也是這樣，只有不怕吃苦，堅持到最后的人才能獲得成功。科學(xué)家花了這么大的力氣研究生長素，那生長素有何作用呢？我們將在下節(jié)課揭曉。 學(xué)生談體會科學(xué)實驗的感受。加強學(xué)生的情感教育。1、對學(xué)生進行思想教育。2、為學(xué)生下節(jié)課留下懸念，能促使學(xué)生去預(yù)習(xí)。課外思考目前，對于植物的向光性的解釋都還存在爭論。有人認(rèn)為有可能植物產(chǎn)生了生長抑制物，請同學(xué)們思考設(shè)計實驗證明向光性是否與植物中產(chǎn)生的生長抑制物有關(guān)。 給予學(xué)生發(fā)揮的空間。八、反饋練習(xí)（1）基礎(chǔ)訓(xùn)練：胚芽鞘的感光部位是_；生長素產(chǎn)生于胚芽鞘的_；胚芽鞘的彎曲部位（生長素的

18、作用部位）是_。（2）討論思考：下列情況下一段時間后胚芽鞘的生長情況（都是左側(cè)單側(cè)光照射）九、學(xué)習(xí)評價表1、通過我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對向光性的產(chǎn)生的原因了解嗎？2、生長素的發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，我們收獲了什么？3、你知道實驗設(shè)計有哪些原則？4、你能否較好的綜合運用本節(jié)所學(xué)的知識運用到生活實踐中？十、課后反思從課堂的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價表反饋的信息看，整堂課內(nèi)容緊湊，教學(xué)設(shè)計思想基本體現(xiàn)，分析推理層層推進，師生關(guān)系融洽，具體反思如下：1、通過對植物生長素發(fā)現(xiàn)過程的介紹，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的思路、方法，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和勇于探索的精神。因此本課以學(xué)生日常見到的現(xiàn)象進行思考，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題到去探究的

19、學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生去思考，各種問題的設(shè)置，有利于調(diào)動學(xué)生拓展思維，主動參與教學(xué)過程的積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的能力。并把大的問題分化為一個一個小問題，從易到難，使學(xué)生收獲一種精神上的喜悅和滿足，促使他們產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)、探究的欲望。這個過程對教師的知識面要求更廣、思維敏捷。不但要有預(yù)見問題和處理問題的能力，更要處理好教學(xué)過程中出現(xiàn)的“生成性”問題的應(yīng)變能力。2、在教學(xué)過程中知識由討論和思考得到，有利于縮短師生間的距離，但這個過程中我不是一味的追求課堂的熱鬧，反而多次強調(diào)學(xué)生獨立思考，我覺得這更有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。另外，教師應(yīng)充分重視過程性評價。對學(xué)生的新想法給予及時鼓勵和評

20、價，培養(yǎng)學(xué)生間的交流能力和團隊精神。這是一種有效的教學(xué)形式。3、用Flash制作的電腦課件重現(xiàn)生長素發(fā)現(xiàn)的探究實驗，由靜態(tài)為動態(tài)，彌補圖形靜止不動的缺陷，增強了課堂教學(xué)的形象性、直觀性、趣味性。但要注意多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合的度。十一、板書設(shè)計：第一節(jié) 植物的激素調(diào)節(jié)一、植物的向性運動定義 意義二、植物生長素的發(fā)現(xiàn)1、達爾文的實驗 2、溫特的實驗3、郭葛：生長素本質(zhì)為吲哚乙酸三、向光性的原因 外因：單側(cè)光 內(nèi)因：生長素分布不均勻附表1 教學(xué)過程流程圖 開 始 展示圖片，設(shè)問 觀看實驗動畫，分析處理條件 引導(dǎo)、板書 討論分析實驗結(jié)果 巡視指導(dǎo)根據(jù)實驗結(jié)果，提出新的問題 引導(dǎo)、板書討論解決問題的方案并設(shè)計實驗 引導(dǎo)、巡視 與科學(xué)家實驗思路對比，并分析實驗結(jié)果 引導(dǎo)、歸納 小 結(jié)，進行情感教育 討論升華復(fù)習(xí)鞏固：精選練習(xí)，有效落實教學(xué)目標(biāo)。延伸拓展：讓學(xué)生帶著問題