一只梅花鹿.ppt

1、可以復(fù)述日本鹿的教學(xué)設(shè)計(jì)、教育目標(biāo)和文本。 知事不要只注重外表，而要注重實(shí)用道理。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的積累，進(jìn)行語言訓(xùn)練。連接上下文和生活實(shí)際理解最后一句話的意思。 教育過程、一、課題引進(jìn)、預(yù)習(xí)檢查。 本課繼續(xù)學(xué)習(xí)寓言故事梅花鹿板書課題，指導(dǎo)“鹿”的寫法。 互相閱讀課題。 2、接下來，老師要檢查上課學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，拿出你的練習(xí)紙，在田字格內(nèi)把三個(gè)詞寫好。 贊嘆一聲，a，老師讀，學(xué)生默讀。 b、展示學(xué)生默讀和評(píng)價(jià)。 用c、這些個(gè)三個(gè)詞，誰能說文本？ 梅花鹿對(duì)自己的角贊不絕口，卻對(duì)自己的腳不斷地抱怨，結(jié)果他嘆了口氣，漂亮的角差點(diǎn)送給他生命，可丑的腳卻放走了他獅子的嘴。 d，同學(xué)們?cè)诟爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容

2、時(shí)，如果關(guān)注描寫這些個(gè)人物神格的詞語，就可以像他那樣更清楚地概括文章。 在同一張桌子上兩個(gè)人互相試試吧。 3、好的，再看一遍課題吧。 讀了這個(gè)課題，有什么疑問嗎1、這是什么樣的日本鹿2、他教了我們什么道理？ 老師在黑板左側(cè)板書：怎么樣？ 二、閱讀課文，閱讀熱升華。 1、解決第一個(gè)問題吧。 默讀課文的同時(shí)，請(qǐng)考慮一下從哪個(gè)詞句開始這是什么樣的梅花鹿，用橫線畫出來，在旁邊寫一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)論。 時(shí)間： 5分鐘。 2、誰來說話？ 差動(dòng)奧爾特a :年輕漂亮，生：我說：“高山密林里住著年輕漂亮的梅花鹿。 我讀了那個(gè)年輕的時(shí)候漂亮地到了。 差動(dòng)奧爾特b :愛美。 a、生：我從課文的第6段開始說“還是自己！ 他

3、沒想到自己會(huì)變得這么漂亮。 ”。感覺是一只漂亮的日本鹿。 b，誰再說一遍？ 你從哪里讀到的這本日本鹿的愛美？ 生：我從第七個(gè)自然段感受到了它的愛美！ c，誰來讀課文的第七個(gè)自然段？ (提示)、他忙不迭不要走開，要仔細(xì)看看自己的形象：“嗬，這栗子的紅色毛皮光澤，上面的斑點(diǎn)是白生生，這一定是世界上最常見的外套。我的身材這么勻稱，可以當(dāng)模特！ ”、(1)誰來說話，從這句話的哪里能感受到梅花鹿的愛美(光澤，白生生，一定，最，就像模特)、(2)仔細(xì)閱讀這些個(gè)的話，這句話味道(光澤，白生生，一定，最，就像模特) 太好了，抓住重點(diǎn)詞讀味道，就會(huì)有這句話的感覺！ 大家一起干吧！ (3)梅花鹿夸耀自己的這個(gè)詞，

4、第一個(gè)字“時(shí)”是語氣詞，讀了這個(gè)語氣詞，這個(gè)詞更有意思誰來試試？ 我們一起讀這個(gè)語氣詞吧。 (4)太好了。剛才你們讀的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)兩句話讀得很漂亮。 這樣的形式我們平時(shí)被稱為什么樣的形式？ (aabb式)這個(gè)詞，我們知道多少？ 這樣的詞叫做日式榻榻米語。 (5)如果老師改變這個(gè)詞怎么想(提示)，這個(gè)栗子的紅毛衣光澤，上面的斑點(diǎn)是白生生。 這栗子的紅色毛皮衣服油亮，上面的斑點(diǎn)是白生生。 誰來讀第一句？ 誰來讀第二句？ 感覺怎么樣師：你看，中國(guó)的文字這么不可思議，用了日式榻榻米語，句子就變漂亮了。 小盆友們，讓我們?cè)僖淮胃惺苊坊沟拿利惡退矏偟男闹械母杏X吧，(6)請(qǐng)注意最后還有兩個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)

5、，再一次讀吧！ 感嘆起到增強(qiáng)氣氛的作用，決不能讀成句號(hào)。d，你還在從哪里讀這梅花鹿的曖昧(提示文)？ 喂，我的角像美麗的珊瑚。像猴子一樣支撐著禿瓢的話，真是羞愧可翹辮子。 (1)這個(gè)詞除了有語氣的詞之外還有感嘆號(hào)。用剛才的方法誰能讀懂它？ (2)這句話所用的修辭手法，是(比喻)、()、(生回答后展示珊瑚的攝影圖片)，多么美麗！ 誰來讀一遍？ 難怪梅花鹿這么美，贊不絕口！ 誰說“贊不絕口”？ 是啊，日本鹿對(duì)自己的犄角贊不絕口！ 你從那里看過什么日本鹿，e，梅花鹿這樣自我欣賞，很可自我陶醉，但他看到了突然地自己的腳，誰來讀啊，啊，這四條腿真是美中不足，太干燥了，那雪一樣的斑點(diǎn)也很可愛如果我的腳更美

6、，我就不能成為優(yōu)秀的芭蕾舞演員，(1)誰來讀？ (2)第一個(gè)字也是語氣詞。 誰會(huì)讀這個(gè)詞？ 我找了幾個(gè)同學(xué)讀，一直在讀。 太好了，過來！ 在這句話之外，我們一起讀這句話吧！ 最后一句是什么？ 誰能把那個(gè)變成記敘文？ 那么，我們把它改成了記敘文！ 你覺得怎么樣？ 記敘文的氣氛不是一盞茶，梅花鹿無法表達(dá)自己對(duì)腳的厭惡感。 (5)是的，作文中使用了很多反義句，表達(dá)效果會(huì)更強(qiáng)，誰來再讀一遍這個(gè)句子？ 從這個(gè)反問句你又讀了什么樣的梅花鹿，f，梅花鹿這樣不停地抱怨，看到了突然地拉絡(luò)離子安靜地接近。 誰來讀？ (課件提示12自然段)，g，當(dāng)時(shí)的狀況是多么危急?。?說話的速度要快！ h，梅花鹿終于逃走了，他終于嘆了口氣說。 “美麗的角差點(diǎn)送走了我的生命，可是丑陋的腿