06青春期的心理發(fā)展.ppt

1、發(fā)展心理學,第五節(jié) 青春期的心理發(fā)展 武漢大學 張榮華 ,案例分析：華華怎么了？,華華轉眼間成長為一名中學生，他的父母發(fā)現(xiàn)他似乎逐漸地變成另外一個人。他特別愛打扮，對自己的體重、身高、相貌格外在意；對父母過分關心自己感到反感，嫌父母嘮叨，對父母偷看自己的日記尤其感到煩惱，有時候與父母的交流也比以前少了；特別喜歡與同學在一起，連衣服的樣式、發(fā)型等都要求與同學一樣時髦。,華華怎么了？,但是，他的能力卻比以前提高了，總能解決十分復雜的應用題，象科學家一樣做實驗，提出有價值的發(fā)現(xiàn)。他的父母對此感到疑惑：華華這是怎么了？我們以后該怎樣與他相處？ 你能給他們一個圓滿的解釋嗎？父母應該怎樣對待他？,青春期是

2、兒童從童年向成年的過渡時期，這一時期又被稱為青少年期。 青春期以生理變化為起點，而由文化決定其終點 ，一般是11、1215、16歲。 第一單元 生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性 一、生理發(fā)育高峰 （一）身體外形的變化 （二）生理機能的變化,（三）性的發(fā)育和成熟 發(fā)展加速現(xiàn)象：作為一代人提早達到成人的成熟標準的現(xiàn)象。 導致青少年早熟的原因如下： （1）遺傳因素 （2）營養(yǎng)因素 （3）藥物的作用 （4）心理因素 （5）環(huán)境因素,成熟早的男孩被認為是放松、獨立、自信，在身體上對成人和同伴都具有吸引力。由于在同齡伙伴中很受歡迎，他們在學校里占據很多領導地位，并常常成為體育明星。相反，晚熟的男孩則并不太受人喜

3、歡。成人和同伴都認為他們焦慮、說話太多和愛引人注意(Brooks-Gunn, 1988a; Clausen, 1975; Jones, 1965; Jones & Bayley, 1950)。,男生的成熟,Jones & Bayley, 1950的6年追蹤研究發(fā)現(xiàn)：晚熟青少年更焦慮、更渴望成熟，希望獲得別人的注意。 Jones（1965）研究發(fā)現(xiàn)當孩子30多歲時，早熟比晚熟的孩子更為自信，社交能力更強，更有責任感。,男生的成熟,一個原因是較為出眾的形體和身體力量經常使他們在運動能力方面表現(xiàn)得更為出色，這種結果反過來有助于他們獲得成人和同伴的認可(Simmons & Blyth, 1987) 早

4、熟的人外表像成人，可能使其他人高估他的能力并給予他一般成人才有的特權和義務父母對早熟的兒子的教育和成就期望比晚熟的兒子高（Duke等，1982） 父母在諸如作息時間和交友等問題上較少與早熟的兒子發(fā)生沖突（Savin-Williams & Small, 1986）。 這種積極的環(huán)境使早熟的青少年更加自信，更加受歡迎，在同伴群體中居于一定的領導地位。,在女孩中，成熟時間的影響正好相反。早熟的女孩受歡迎的程度在一般以下，她們顯得退縮，缺乏自信，心理壓力較大；占據的領導地位較少(Ge, Conger, Jones & Mussen, 1958)。她們還更經常地卷入反常行為（酗酒、早期性活動），而且學業(yè)

5、成績較差(Caspi et al., 1993)。相反，她們晚熟的同齡伙伴則發(fā)展十分順利，人們認為這些女孩在身體上具有吸引力，活潑、社交能力較強，在學校里往往居于領導地位。,這5個男孩都是13歲，其中兩個高個子大概更自信，是體育明星，自我意象良好，另外三個成熟晚的孩子可能自尊感較差，身體意象也比較消極。,二、心理發(fā)展的矛盾性特點 1、心理上成人感與半成熟現(xiàn)狀的矛盾 所謂成人感是指青春期的兒童產生了對成熟的強烈追求和感受，這是來自于身體的快速發(fā)育及性的成熟而產生的成熟感，在這種感受作用下，他們在對人、對事的態(tài)度、情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發(fā)生了明顯的變化，同時也渴望社會、學校和家

6、長能給予他們成人的信任和尊重。 半成熟現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在其認知能力、思想方式、人格特點及社會經驗上。,2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾 3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾 3、成就感與挫折感的交替（高傲和自卑）,一、記憶的發(fā)展 二、思維的發(fā)展 （一）建立假設和檢驗假設的能力 （二）思維形式與思維內容分離,第二單元 青春期的社會性發(fā)展,一、自我意識的發(fā)展 (1)自我意識分裂為觀察者的我(I)和被觀察者的我(me)，因而個人就能從自己的觀點出發(fā)，認識和評量自己的心理活動。 (2)能夠透過自我去認識客觀世界，即由自我的觀點來認識事物而不是從他人的觀點去評量事物。 (3)個人價值體系的發(fā)展和理想自我的活動，

7、總是與自我觀念的發(fā)展相聯(lián)系的 同一性是對自我身份確定的自我意識，用艾里克森的話說“一種知道自己去什么地方的感覺”。“一種從信賴的人那里獲得所期待的認可的內在自信”。,二、情緒變化特點 三、第二反抗期 所謂反抗期是指個體表現(xiàn)出對一切外在力量予以排斥的意識和行為傾向 （一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式 強烈反抗父母的監(jiān)督或干涉；批判父母的意見、行動、態(tài)度；固執(zhí)自己的意見、興趣、愛好和計劃，拒絕父母的批評或評論；要求保障獨立行動的權力，特別是與同學朋友一道活動的自由；強烈抵抗對個人秘密的侵害；改變童年期培養(yǎng)起的良好行為習慣,（二）形成第二反抗期的原因 一是生理方面： 二是心理方面： 三是社會方面： 四、

8、人際關系的發(fā)展 （一）同伴關系 男女同學之間的關系表現(xiàn)出先疏遠、后接近的行為模式,Selman提出的友誼發(fā)展階段： （1）短暫游戲伙伴（3-7歲）：兒童是自我中心的，他們只是短暫的游戲伙伴，還不能考慮到他人觀點。他們看重是否鄰近或身體特征。 如，她與我是朋友，是因為“她與我同住在一條街上”，“她有一個漂亮的玩具”,（2）單向幫助階段（4-9歲）：好朋友會做自己想讓他做的一切事情。 如，“她是我的好朋友，因為在我借她的橡皮時她總是借給我”，“他不是我的好朋友，因為我想和她在一起時她不愿意”。,（3）雙向幫助階段（6-12歲）：能互相幫助，但仍然傾向于考慮是否對自己有好處而不是雙方共同的利益。 如

9、，“我們是好朋友，我們相互幫助”；“朋友是沒有人和你一起玩的時候，能與你一起玩的人 ”,（4）親密共享階段（9-15歲）：朋友可以互相分享，相互之間保持信任和忠誠，認為共同的興趣是友誼的基礎，友誼的形成需要時間，朋友是排他的。 如，“交一個親密的朋友需要很長時間，因此如果你發(fā)現(xiàn)你的朋友交其他朋友時，你會感到很糟糕”。,（5）自主獨立階段（12歲開始）：兒童能相互尊重朋友的需要，相互尊重對方的獨立性和自主性。 如，“真正的友誼是真誠的奉獻，必須相互支持和信任，并要讓他有自己的自由”,（二）與父母關系的變化特點 對父母陳舊觀念的不滿，常常與父母錯誤的教育觀念相沖突 對父母家長式作風、地位不平等的反抗 對合理、正確的教育的錯誤反抗 （三）與教師關系的變化特點 權威地位，不盲目，喜歡：熱情、關心、知識、風趣的教師。,青春期心理衛(wèi)生,進行青春期性教育，提前做