九年級(jí)語文下冊(cè) 第21課《蟑螂的A面與B面》課件 上海五四制版

1、第21課 蟑螂的A面與B面,蟑螂的A面與B面教學(xué)設(shè)想 蟑螂的A面與B面這篇課文是一篇科學(xué)性的小品文。知識(shí)性比較強(qiáng)，但是文體卻是很不清晰的一篇文章。如果從知識(shí)性的角度教學(xué)的話，那么對(duì)于初三的同學(xué)來說就沒有多大的意義，而且也不能體現(xiàn)初三學(xué)生的特點(diǎn)。但是，就文章本身來說，卻有很多的教學(xué)點(diǎn)，只是散而且凌亂。基于上述的情況，我還是以質(zhì)疑的方式來上本文。這樣上法的好處有三：,1. 能夠比較集中的體現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中的障礙，比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。 2. 能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的思維，激發(fā)他們積極動(dòng)腦。 3. 能夠提供給學(xué)生一個(gè)合作學(xué)習(xí)互相幫助的平臺(tái)，體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的重要性。 但是，

2、這樣上法教師的預(yù)設(shè)性就比較低，對(duì)教師備課和上課機(jī)智的要求比較高，而且教學(xué)重點(diǎn)也容易散。因此，設(shè)計(jì)了三個(gè)層面：首先是學(xué)生自讀，提出問題，然后同學(xué)互助，解決難度不大的問題，最后師生互動(dòng)，解決核心問題。這樣的話，不僅解決了上述的問題，也使教學(xué)環(huán)節(jié)的層次感也更加清晰了。,一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)和能力：通過質(zhì)疑、解疑，提高學(xué)生揣摩作者寫作意圖的能力。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生能夠客觀地辯證地看待事物。 二、重點(diǎn)和難點(diǎn)： 深入研讀課文，揣摩寫作意圖是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。,三、基本教學(xué)流程： （一）質(zhì)疑 1. 初讀課文。要求用34分鐘的時(shí)間散讀課文，同時(shí)寫下自己的收獲或困惑。 2. 小組交流。要求組長整

3、理同學(xué)們收獲及不能解答的困惑。 3. 班級(jí)交流。教師將同學(xué)們的困惑分類；對(duì)于個(gè)別困惑和同學(xué)能解答的困惑先處理；集中解決大部分同學(xué)共有的問題。,預(yù)計(jì)同學(xué)們的問題會(huì)集中在以下幾個(gè)方面： 1. 文章材料的編排 2. 章結(jié)構(gòu)的處理 3. 表達(dá)方式的運(yùn)用,（二）解疑 1. 教師以題目為什么要用A面與B面而不用正面和反面為突破口，讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步了解作者寫作目的。 要求學(xué)生再讀課文，從課文中找答案。 2. 在初步認(rèn)識(shí)本文寫作目的的基礎(chǔ)上，再研讀文章，明確表達(dá)方式與作者寫作意圖的關(guān)系。,（三）教師小結(jié)，布置作業(yè)。 蟑螂的A面與B面教后記 如果說這節(jié)課有所得的話，那么就集中體現(xiàn)在學(xué)生這一環(huán)。學(xué)生提出問題，

4、學(xué)生互助學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生也十分投入。之所以能有這樣的效果，主要是因?yàn)槟鞘菍W(xué)生需要解決的問題，他們的確有這樣的需求。這比老師非要帶著他們朝某個(gè)方向跑，當(dāng)然要主動(dòng)得多，而且學(xué)生、老師都比較省力。,如果說這節(jié)課需要反思的話，那么主要的問題就在于教師的教學(xué)機(jī)智不夠靈活。原因有三： 一是教師辨析和處理學(xué)生提供的信息還有欠缺。質(zhì)疑課是很難預(yù)設(shè)的課，雖然說教師可以充分備課，盡量站在學(xué)生的角度去揣摩可能產(chǎn)生的問題，但是學(xué)生畢竟是活體，他們的很多想法是教師無法全盤包容的。因此，面對(duì)學(xué)生的提問，教師如何選擇、如何分類是非常重要的一環(huán)。那么就需要教師在很短的時(shí)間內(nèi)快速的辨別學(xué)生提供的信息并

5、加以處理。對(duì)于提問中學(xué)生不規(guī)范的語言，教師還需要及時(shí)指正并揣摩學(xué)生提問的真正內(nèi)涵。在這節(jié)課當(dāng)中，雖說學(xué)生的提問比較集中，但是對(duì)于學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上的提問，教師卻忽略了，從而使整堂課的深度顯得不夠。,二是教師抓住學(xué)生思維亮點(diǎn)，深入剖析問題的能力不夠。例如，有位同學(xué)提出這樣的問題：“為什么作者本來沒有疑問，后來卻有疑問了？”如果在課堂上我能夠及時(shí)追問：“作者提出了怎樣的疑問？后來有沒有解決問題？解決問題后作者又是如何思考的？”三個(gè)小問題可以讓學(xué)生在有朦朧意識(shí)的時(shí)候，深入文章，明確本文的寫作思路?？上н@個(gè)亮點(diǎn)卻在我的手中一閃而過。,三是在本節(jié)課中教師的導(dǎo)體現(xiàn)不出來。雖說二期課改要求以學(xué)生為主，但是不能忽略教師的“導(dǎo)”。教師相對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)文章的解讀能力、解讀方法都要強(qiáng)得多，如果沒有教師的拉一把，那么學(xué)生的閱讀很可能停留在表層，不能夠深入下去。這堂課就是如此。教師沒有能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考，作者是如何寫的，為什么要這樣寫？如果能夠抓住上述的第二點(diǎn)，那么教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步思考這樣寫作文章的理由，使學(xué)生能夠更加明確作者的寫作意圖