教育心理學(xué)課件之8 學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)遷移.ppt

1、清華大學(xué)精儀系81班本科生。由于品學(xué)兼優(yōu)被戲稱為“清華學(xué)霸”。 2012年時任精儀系團委副書記。 2011年獲得清華大學(xué)本科生特等獎學(xué)金。 曾獲得多個獎學(xué)金和優(yōu)秀個人，是精儀系學(xué)生會近些年來第一位女主席。 三年學(xué)分績班級第一，連續(xù)兩年素質(zhì)測評第一。 歷任精儀系乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊隊長。 其雙胞胎妹妹馬冬昕與其同時就讀于清華大學(xué)。,1,清華學(xué)霸：馬冬晗,2,清華學(xué)霸：馬冬晗,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,3,學(xué)習(xí)目標,1、掌握學(xué)習(xí)策略的概念和分類，理解元認知的含義 2、結(jié)合具體例子了解各種學(xué)習(xí)策

2、略的使用方法 3、了解學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 4、了解學(xué)習(xí)遷移的基本概念及種類 5、理解并掌握學(xué)習(xí)遷移理論 6、學(xué)以致用，用學(xué)習(xí)遷移理論引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí),4,重點和難點,1、學(xué)習(xí)策略的概念和分類 2、認知策略和元認知策略的具體方法 3、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則和方法 4、學(xué)習(xí)遷移理論 5、如何把學(xué)習(xí)遷移理論與實際教學(xué)結(jié)合起來,5,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略的分類 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,6,策略為做好某事而進行的謀劃和方略 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有

3、意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式 掌握學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的標志 “學(xué)會學(xué)習(xí)”的實質(zhì)是在適當?shù)臈l件下使用適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略將所學(xué)知識進行轉(zhuǎn)化和遷移的過程。,7,學(xué)習(xí)策略的含義,學(xué)習(xí)策略與具體學(xué)習(xí)方法關(guān)系,學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)過程中使用的方法或技能，有較強的情境性 學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)在于對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)和控制，它不僅包含具體的學(xué)習(xí)方法，還包括對學(xué)習(xí)的調(diào)控,8,學(xué)習(xí)策略具體的學(xué)習(xí)方法,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 學(xué)習(xí)策略的含義 學(xué)習(xí)策略的分類 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,9,學(xué)習(xí)策略的分類,邁克爾的分類 (Mck

4、eachie ,1990),10,學(xué)習(xí)策略的分類,丹塞雷的分類（Danseresu,1985） 科比的分類(Kirby,1984) 微觀策略 宏觀策略,11,學(xué)習(xí)策略的分類,皮連生（1997）的分類 促進選擇性注意的策略 促進短時記憶的策略 促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略 促進新舊知識聯(lián)系的策略 促進新知識長期保存的策略,12,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,13,認知策略,認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù) 這些方法和技術(shù)能使信息較為有效地從記憶中提取 包括 復(fù)述策略 精細

5、加工策略 組織策略,14,復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，在大腦中對信息進行重復(fù)的過程。 常見的復(fù)述策略： 復(fù)習(xí) 過度學(xué)習(xí) 劃線,15,復(fù)述策略,及時復(fù)習(xí) 分散與集中復(fù)習(xí) 排除干擾 前攝抑制和倒攝抑制 首位和近位效應(yīng) 多種感官參與 復(fù)習(xí)形式多樣化 自問自答或嘗試背誦 實施在實踐中學(xué)習(xí),復(fù)習(xí),16,過度學(xué)習(xí),過度學(xué)習(xí)到何種程度最佳？ 20% ？ 50% ？ 100%？,17,劃線,圈出不知道的詞 標明定義 標明例子 列出觀點、原因或事件序號 在重要的段落前面標加重號 在混亂的章節(jié)前劃上問號 給自己作注釋 標出可能的測驗項目 畫箭頭表明關(guān)系 注上評論，記下不同點和相似點,18,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié)

6、 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,19,精細加工策略,精細加工策略： 將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來，對新信息進行精細加工，以揭示其深層含義 常見的精細加工策略： 1、記憶術(shù) 2、做筆記 3、提問 4、充分利用背景知識 5、聯(lián)系實際生活,20,1、記憶術(shù),位置記憶法 諧音聯(lián)想法 縮簡和口訣法 形象聯(lián)想法,21,大約在公元前500年,希臘詩人西蒙尼迪斯被人從宴會廳中喚出。恰好當他走出大廳時，大廳的屋頂塌陷了，賓客被嚴重砸傷以至于他們的家人都無法辨認他們。西蒙尼迪斯通過回憶每個賓客所坐的

7、位置，成功地幫助親屬們找到了他們幸存的家人。 創(chuàng)造了最早的記憶術(shù)之一“位置法”,22,位置記憶法：,位置記憶法就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場景，在這個場景中確定一條明確的路線，在這條路線上確定一些特定的點。然后將所要記的項目全部視覺化，并按順序和這條路線上的各個點聯(lián)系起。回憶時，按這條路線上的各個點提取所記的項目。,練習(xí)：使用位置記憶法記憶以下十個詞： 隱身人、美女、毛驢、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、豬八戒、灰太狼、楊修,23,位置記憶法：,例如：圓周率 山巔一寺一壺酒（3.14159），爾樂苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒殺爾（932），殺不死（384），樂爾樂（626）。

8、,諧音聯(lián)想法對記憶材料進行諧音處理，同時通過聯(lián)想與相關(guān)信息發(fā)生意義連接，以提高記憶效果。,24,諧音聯(lián)想法：,練習(xí)：使用口訣法記憶12對腦神經(jīng) 一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷走后副舌下。 練習(xí)：二十四節(jié)氣歌 春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連， 秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。,縮減與口訣法縮減就是將實際材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗練習(xí)起來。有時還可以將材料縮減成口訣。,25,縮減與口訣法：,練習(xí)：請盡快記住以下單詞 地毯、紙張、瓶子、床、魚、椅子、窗戶、電話、香煙、釘子、汽車、磚、鞋、話筒、鋼筆、盤子、電視機、炸面包片、

9、計算機、咖啡壺,形象聯(lián)想法對記憶材料進行視覺想象，將其轉(zhuǎn)換成直觀、形象的內(nèi)容進行記憶。,26,形象聯(lián)想法：,2、做筆記,麥克沃特（1992）認為做筆記有以下步驟： （1）在筆記的每頁左邊或右邊留出大約三分之一的空白 （2）做完筆記后，在空白處用詞和句子簡要總結(jié)筆記，也可以寫一些問題等,27,如何促進學(xué)生做筆記和復(fù)習(xí)筆記？,（1）講慢一點； （2）重復(fù)復(fù)雜的主題材料； （3）呈現(xiàn)做筆記的線索 （4）在黑板上寫出重要的信息； （5）給學(xué)生提供一套完整的筆記，讓學(xué)生參考； （6）給學(xué)生提供結(jié)構(gòu)式的輔助手段，如提綱,28,5R筆記法,5R筆記法，又稱為康奈爾筆記法。這一方法幾乎適用于一切講授或閱讀課，

10、特別是對于聽課筆記，5R筆記法應(yīng)是最佳首選。這種方法是記與學(xué)，思考與運用相結(jié)合的有效方法。,29,5R筆記法,1.記錄（Record）：在聽講或閱讀過程中，在主欄內(nèi)盡量多記有意義的論據(jù)、概念等講課內(nèi)容。 2.簡化（Reduce）：下課以后，盡可能及早將這些論據(jù)、概念簡明扼要地概括（簡化）在回憶欄，即副欄。 3.背誦（Recite）：把主欄遮住，只用回憶欄中的摘記提示，盡量完滿地敘述課堂上講過的內(nèi)容。,30,5R筆記法,4.思考（Reflect）：將自己的聽課隨感、意見、經(jīng)驗體會之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在卡片或筆記本的某一單獨部分，加上標題和索引，編制成提綱、摘要，分成類目。并隨時歸檔。

11、 5.復(fù)習(xí)（Review）：每周花十分鐘左右時間，快速復(fù)習(xí)筆記，主要是先看回憶欄，適當看主欄。,31,3、提問,針對學(xué)習(xí)材料提出一些促進理解的問題并努力尋求答案。 Who、what、Where、How,32,實驗：讓大學(xué)生學(xué)習(xí)棒球和音樂方面的信息 結(jié)果發(fā)現(xiàn)： 熟悉棒球但不熟悉音樂的學(xué)生，棒球方面的信息學(xué)得多 相反，熟悉音樂而不熟悉棒球的學(xué)生，音樂方面的信息學(xué)得多 背景知識比一般學(xué)習(xí)能力更能準確預(yù)測學(xué)生能學(xué)會多少。,4、充分利用背景知識,33,在學(xué)校學(xué)習(xí)的很多知識只適用于人為的情境，知識的可利用性較低惰性知識 在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實際生活，知道如何及何時使用這些知識，加深理解，提高知識的可利用性,5、

12、聯(lián)系實際生活,34,學(xué)習(xí)中的PQ4R法,預(yù)習(xí)（preview） 提問（question） 閱讀（read） 反思（reflect） 背誦（recite） 復(fù)習(xí)（review）,35,36,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 復(fù)述策略 精加工策略 組織策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,37,組織策略,組織策略是指整合所學(xué)新知識間、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略 作用： 使信息由繁到簡，由無序到有序，可節(jié)約一定的心理資源 包括列提綱、 圖示法等,38,1、列提綱,39,桂林山水一文的提綱,（一）總述“桂林山水甲天下”。 （

13、二）分別描寫了山水的特點： 1、漓江水的特點：靜、清、綠； 2、桂林山的特點：奇、秀、險。 （三）再次總述桂林山水是一幅連綿不斷的畫卷。,40,2、圖示法,畫關(guān)系圖的方法將學(xué)習(xí)材料進行整理歸類,41,42,利用組織策略理解英語中的長句,When she came in with the last course a huge pudding she tripped on the carpet and the pudding went flying through the air, narrowly missed my aunt, and crashed on the dining table w

14、ith considerable force.,43,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 元認知 元認知策略 資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,44,元認知策略和資源管理策略,元認知策略與認知策略的區(qū)別在于： 認知策略在于促進認知過程 元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控 在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側(cè)重也相互作用 例如：讀書 認知：書本內(nèi)容的感知和理解 元認知：有些內(nèi)容比較難，放慢速度，反復(fù)理解，和同學(xué)討論，請教老師等,45,元認知,弗拉維爾（Flavell）認為，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎(chǔ)上，對其認知過

15、程進行自我反省，自我控制與自我調(diào)節(jié)。 元認知通常被廣泛地定義為任何以認知過程及其結(jié)果為對象的知識，或是如何調(diào)節(jié)認知過程的認知活動，其核心意義是對認知的認知（指向主體的認知） 舉例：學(xué)生對自己英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)習(xí)狀況的評價與學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié) 元認知包含 元認知知識 元認知體驗 元認知監(jiān)控,46,1、元認知知識,元認知知識是個體對于什么因素影響人的認知活動過程與結(jié)果，以及這些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知識 具體包括三方面內(nèi)容： 有關(guān)認知者本人的知識 有關(guān)認知任務(wù)的知識 關(guān)于認知策略及其使用方面的知識,47,元認知知識主要包括：,關(guān)于個人因素的元認知知識 “我知道我的優(yōu)勢在于語言表達能力”

16、關(guān)于任務(wù)因素方面的元認知知識 “我知道要理解和記住復(fù)雜、陌生的信息是比較困難和費時間的” 關(guān)于策略因素方面的元認知知識 “我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些時間，在自己陌生和比較重要的材料上要多用些時間”,48,對個人因素的認識,對個體內(nèi)差異的認識 知道自己更擅長學(xué)數(shù)學(xué)，而不是化學(xué) 知道自己的優(yōu)勢在于語言表達能力 對個體間差異的認識 知道人與人之間在認知方面以及其它方面存在種種差異 例如，知道自己的記憶力比其他人好；知道自己的妹妹比其他人對他人的情感需要更敏感 對人類認知普遍特性的認識 知道記憶、理解有不同的水平；知道注意在認知活動中的重要性；知道人的認知能力是可以改變的。,49,

17、對任務(wù)和目標因素的認識,對認知材料的認識 材料的性質(zhì)、特點、長度、熟悉性、結(jié)構(gòu)特點、呈現(xiàn)方式、邏輯性等因素都會影響認知活動的進行和最終的結(jié)果。 對任務(wù)性質(zhì)的認識 不同認知活動的目的和任務(wù)可能是不同的，有的認知活動可能有更多、更高、更難的要求,50,對策略因素的認識,對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關(guān)策略知識的認識。 比如，進行認知活動有哪些策略？各種認知策略的優(yōu)點和不足是什么？它們應(yīng)用的條件和情境如何？對于不同的認知活動和不同的認知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的？,51,2、元認知體驗,元認知體驗是個體在從事認知活動過程中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗 弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生

18、在思維活動水平較高的情況下,52,3、元認知監(jiān)控,元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中，對自身的認知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、控制，并相應(yīng)地進行調(diào)節(jié)，以達到預(yù)定的目標。,53,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 元認知 元認知策略 資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,54,元認知策略,元認知策略就是個體在元認知過程中使用的不同方法和技術(shù) 計劃策略 監(jiān)控策略 調(diào)節(jié)策略,55,計劃策略,計劃策略：指學(xué)習(xí)者在一項認知活動之前，根據(jù)既定的認知目標，計劃認知程序，選擇適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略，預(yù)測認知結(jié)果等 包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回

19、答的問題，以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等,56,監(jiān)控策略,在認知活動進行的過程中，根據(jù)認知目標對認知狀況進行及時評價，對認知活動過程的問題與不足進行反思，正確估計自己所能完成的認知目標的程度、水平；并根據(jù)有效性標準評價認知活動、各種策略使用的效果 具體包括： 監(jiān)視注意狀況、考察學(xué)習(xí)環(huán)境的變化、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間等,57,調(diào)節(jié)策略,根據(jù)對認知活動結(jié)果和認知策略使用效果的監(jiān)察，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時采取補充、修正措施，并調(diào)整不合適的認知策略 主要包括： 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點，激活相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方法的使用 根據(jù)學(xué)習(xí)的效果，客觀地評價自己的學(xué)習(xí)活動和

20、學(xué)習(xí)方法的適用性，并把對學(xué)習(xí)效果的評價作為改進自己學(xué)習(xí)的重要手段,58,元認知策略總是和認知策略協(xié)同作用的 如果一個人沒有使用認知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進行計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié) 如果一個學(xué)習(xí)者只擁有眾多的認知策略，卻沒有必要的元認知技能來幫助他決定在某種情況下使用哪種策略或改變策略，那么他也不可能成為一個成功的學(xué)習(xí)者,59,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 元認知 元認知策略 資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,60,資源管理策略,資源管理策略：學(xué)生對可用的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源進行合理管理的策略 1、時間管理策略 2、學(xué)業(yè)

21、求助策略 3、努力管理策略 4、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,61,1、時間管理策略,統(tǒng)籌安排時間 根據(jù)事情的輕重緩急合理安排時間 高效利用最佳時間,62,誰的安排更好？,63,64,有效的時間管理策略,65,2、學(xué)業(yè)求助策略,學(xué)業(yè)求助策略是指當學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，向他人請求幫助的行為 什么時候求助？ 向誰求助？,66,學(xué)業(yè)求助過程（Nelson-Le Gall,1985）,2、學(xué)業(yè)求助策略,3、努力管理策略,掌握一些方法排除學(xué)習(xí)干擾，使精力有效集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。,68,4、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略,善于選擇安靜、干擾較小的地點學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)情境的相似性。,69,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二

22、節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,70,學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,爭論：學(xué)習(xí)策略是否可以通過教學(xué)途徑提高？,71,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則,1、特定性原則 2、生成性原則 3、有效監(jiān)控原則 4、個人效能感原則,72,1、特定性原則,特定性原則：指學(xué)習(xí)策略要與學(xué)習(xí)目標、學(xué)生的類型相適宜,73,2、生成性原則,生成性原則：指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中利用學(xué)習(xí)策略對所學(xué)材料進行高度的深層加工，進而產(chǎn)生某種新的東西 生成性程度高的策略： 列提綱、圖解要點等 生成性程度低的策略： 不加區(qū)分的劃線、不抓要點的記錄等,74,3

23、、有效監(jiān)控原則,有效監(jiān)控原則：指學(xué)生應(yīng)當知道何時何地如何使用某種學(xué)習(xí)策略，并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運用過程,75,4、個人效能感原則,個人效能感：指教師應(yīng)給學(xué)生提供機會，使其感覺到策略使用的有效性以及自己使用策略的能力,76,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則 提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移,77,提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的方法,1、適當?shù)叵驅(qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法 2、給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件 3、對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練,78,1、傳授基本的學(xué)習(xí)方法,具體的學(xué)習(xí)方法是構(gòu)成學(xué)習(xí)

24、策略的基礎(chǔ) 基本的學(xué)習(xí)方法主要有兩類： (1) 與各學(xué)科學(xué)習(xí)相關(guān)的專用型學(xué)習(xí)方法 (2) 適用性較廣的通用型學(xué)習(xí)方法 向?qū)W生傳授基本學(xué)習(xí)方法的途徑： 在日常的教學(xué)過程中向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，尤其適合于專用型學(xué)習(xí)方法 利用專門的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)課向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)方法，尤其是通用型學(xué)習(xí)方法,79,2、提供使用學(xué)習(xí)方法的機會和條件,要求教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點創(chuàng)設(shè)活動情境 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)能對學(xué)生的各種表現(xiàn)進行靈活處理，設(shè)法為學(xué)生提供使用學(xué)習(xí)方法的機會,80,3、對學(xué)生進行元認知訓(xùn)練,提高學(xué)生的元認知水平是優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵 在實際教學(xué)過程中，主要是訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我調(diào)控 具體方法就是教

25、會學(xué)生自我反省,81,閱讀理解中使用的調(diào)節(jié)檢查單,82,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移的理論 遷移與教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué),83,三個問題：,高分低能的原因是什么？ 應(yīng)試教育的弊端是什么？ 學(xué)習(xí)的終極目的是什么？,Thinking,84,可能的回答：,高分低能的原因：學(xué)到的不會用（紙上談兵） 應(yīng)試教育的弊端：應(yīng)試能力不等于工作能力 “授人以魚”與“授人以漁” 學(xué)習(xí)的終極目的：學(xué)習(xí)的能力+學(xué)習(xí)的愿望,85,學(xué)習(xí)遷移概述,學(xué)習(xí)遷移的概念 學(xué)習(xí)遷移的分類,86,學(xué)習(xí)遷移

26、的概念,學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 舉例：舉一反三，聞一知十，觸類旁通 學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的領(lǐng)域：知識、動作技能、情感、意志、態(tài)度和品德等等 舉例： 幼吾幼以及之幼，愛屋及烏、光環(huán)效應(yīng),87,學(xué)習(xí)遷移的分類,1、遷移的效果 2、遷移的方向 3、遷移的抽象概括水平 4、遷移的內(nèi)容,88,1、遷移的效果,正遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的積極影響 舉例：騎自行車與摩托車 負遷移：一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的消極影響 舉例：自行車與人力三輪車,89,2、遷移發(fā)生的方向,順向遷移：先學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響 舉例：守衡（熱學(xué)）-守衡（皮亞杰理論） 逆向遷移：后繼學(xué)習(xí)對先學(xué)習(xí)的影響,90,3、遷移抽象概括的水

27、平,水平（橫向）遷移：處于同一概括層次學(xué)習(xí)間的影響 舉例：直角/斜角 垂直（縱向）遷移：處于不同概括層次學(xué)習(xí)間的影響 舉例：角/直角,91,4、遷移的內(nèi)容,一般（普遍）遷移：一般到具體，即由原理、原則、態(tài)度的學(xué)習(xí)對某一具體學(xué)習(xí)的影響 舉例：動物概念用于解釋任何一種動物 特殊（具體）遷移：具體到具體，即某一具體、特殊的學(xué)習(xí)對另一具體、特殊學(xué)習(xí)的影響,92,主要結(jié)構(gòu),第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略概述 第二節(jié) 認知策略 第三節(jié) 元認知策略和資源管理策略 第四節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練 第五節(jié) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移概述 學(xué)習(xí)遷移的理論 遷移與教學(xué) 學(xué)習(xí)遷移的終極目的：為遷移而學(xué),93,學(xué)習(xí)遷移的理論,1、相同元素說 2、概

28、括化理論 3、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 4、認知結(jié)構(gòu)遷移理論,94,1、相同元素說,代表人物：桑代克 理論主旨： 只有當兩個訓(xùn)練機能之間有相同的元素時，一個機能的變化才能改變另外一個機能的習(xí)得 只有當兩種情境相似而且其反應(yīng)也相似時，遷移才會發(fā)生，而且一個情境與另一個情境中相同的元素越多，遷移就越大 相同元素或共同成分：共同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 理論修正： Woodworth后來把相同要素說改成為共同要素說，在兩種活動中，有共同的成分才能發(fā)生遷移 理論依據(jù)：桑代克“知覺形狀”實驗,95,桑代克“知覺形狀”實驗,實驗?zāi)康模?訓(xùn)練大學(xué)生被試對各種形狀大小圖形面積的判斷能力 實驗過程： （1）預(yù)實驗：估計矩形、三角

29、形和不規(guī)則圖形的面積，目的是了解被試判斷面積的能力 （2）用90個面積不等的平行四邊形進行面積判斷訓(xùn)練 （3）測驗1：判斷13個與訓(xùn)練圖形相似的長方形面積 （4）測驗2：判斷27個三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積 實驗結(jié)果：訓(xùn)練提高了被試對長方形面積的判斷能力，而沒有提高判斷三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積的能力,96,2、概括化理論,代表人物：賈得 理論主旨： 在經(jīng)驗中學(xué)到的原理原則是遷移得以發(fā)生的主要原因 對原理的了解概括越好，對新情境中學(xué)習(xí)的遷移越好 理論依據(jù)：水中打靶實驗,97,水中打靶實驗,實驗被試：小學(xué)五六年級學(xué)生 實驗過程： （1）甲組在訓(xùn)練前充分學(xué)習(xí)水的折射原理，乙組不學(xué)習(xí)該原理 （2）甲乙兩組均進行水中打靶練習(xí)，靶子位一起水下12英寸處，兩組學(xué)生打靶成績基本相同 （3）改變靶子的位置，由12英寸變?yōu)?英寸，甲組成績顯著高于乙組 實驗結(jié)論：甲組學(xué)生在第一次打靶時把原理概括化，并運用到實踐中去，因此成績提升,98,3、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論,代表人物：苛勒 理論主旨： 遷移的關(guān)鍵不在于有多少共同的因素，也不在于掌握原理，而在于所有要素組織成的整體之間的關(guān)系，在于能否了解到手段-目的之間的關(guān)系 遷移的發(fā)生主要是對兩次學(xué)習(xí)情景中原理原則的關(guān)系的“頓悟” 促進遷移的不是兩個