小學數(shù)學課堂教學問題分析及教學建議

1、小學數(shù)學課堂教學問題分析及教學建議小學數(shù)學課堂教學問題分析及教學建議 洮北區(qū)進修學校初教部李飛鵬黃春影 在教師基本功競賽及常規(guī)教學檢查活動中， 我們共聽小學數(shù)學 課 79 節(jié)，現(xiàn)將課堂教學中存在的主要問題列舉出來，并提出相應 教學建議。 一、教學目標方面一、教學目標方面 課堂教學目標是對教學活動結束后， 學生應該達到狀態(tài)的具體 描述。它是教師進行教學設計、開展教學活動的出發(fā)點，也是衡量 教學效果的標準和依據(jù)。對教學目標的把握，直接影響教學效果的 好壞。 在聽課中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂教學中的許多問題，往往源于教師 對課堂教學目標的理解和把握。 問題表現(xiàn)：問題表現(xiàn)： 面面俱到，教學活動沒有重點。具體表

2、現(xiàn)為，教師心中沒有 目標或目標不明確，對于哪些內(nèi)容應該重點教學， 哪些內(nèi)容應該一 帶而過心中無數(shù)。出現(xiàn)了“丟了西瓜撿芝麻”的不正常現(xiàn)象。 我行我素，忽視學生學習狀態(tài)。具體表現(xiàn)為，教師把“推進 教學進程”做為自己的最高目標，即使學生沒有注意聽，或者沒有 聽明白，他也照常進行，絲毫不受影響。 教學建議：教學建議： 課堂教學要突出重點，不可“貪多求全”。小學數(shù)學新授 課的教學內(nèi)容，往往是在學生原有知識經(jīng)驗基礎上“加一點兒”， 這后加的一點兒，就是我們教學的重點。課堂上，我們要關注這一 重點，突出這一重點，強化這一重點。只有把重點得到落實后，才 能考慮其他的目標，而不能貪多求全。要知道，對于某一具體課

3、節(jié) 來說，學生的學習時間和接受能力都是有限的，我們側重學生發(fā)展 的某一方面，就必然導致對其它方面的忽視，促進學生全面發(fā)展是 一個長期的目標。 課堂教學要關注學生，不可“目中無人”。前面已經(jīng)說過， 教學目標描述的是課堂教學結束后，學生應該達到的狀態(tài)。也就是 說，教學目標是否達成，不看教師教的是否努力，而看學生是否學 會，是否在原有基礎上得到發(fā)展。因此，我們在課堂上必須關注學 生，學生沒有注意聽，就要停下來，進行組織教學；學生前面的內(nèi) 容沒有掌握，就要先讓學生把這些內(nèi)容弄明白，而不是急著推進教 學進程。 二、教材處理方面二、教材處理方面 從目前來看，教材內(nèi)容雖然不是課堂教學的唯一依據(jù)和資源， 但卻

4、是非常重要的依據(jù)和資源。在聽課時我們發(fā)現(xiàn)，有些教師對教 材的處理不是很恰當。 問題表現(xiàn)：問題表現(xiàn)： 課堂上，許多教師比較喜歡創(chuàng)造性地使用教材，對教材內(nèi)容進 行大幅度地改編，這說明教師們不再將教材看得過于神圣，是個好 現(xiàn)象。但目前的情況是，無論是否有必要，是否符合教學目標達成 的需要，教師們都要對教材進行創(chuàng)編，似乎覺得如果按教材講，就 不能體現(xiàn)自己的水平， 也不能體現(xiàn)新課程理念， 這就相當不正常了。 教學建議教學建議 教材是落實課程目標、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進 行課堂教學的主要依據(jù)。 但教材內(nèi)容僅僅是教學內(nèi)容的一個組成部 分，而不是全部，在教學設計時，我們可以根據(jù)教學目標實現(xiàn)的需 要

5、，從學生實際出發(fā)，對教材內(nèi)容選擇或加工。 同時也要看到，目前我們使用的教材是依據(jù)課程標準編寫的， 是眾多專家、學者、優(yōu)秀教師智慧的結晶。教材中可能會存在這樣 那樣的不足之處，但優(yōu)點肯定是主要的，有些優(yōu)點可能我們現(xiàn)在還 認識不到。因此，我們對教材的創(chuàng)造性使用一定要慎之又慎，要在 認真分析編寫意圖，充分把握教學目標的前提下進行創(chuàng)編。 對教材進行創(chuàng)造性使用一般包括對教學內(nèi)容本身的增刪， 以及 對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整兩個方面。其中，對教學內(nèi)容本身的增 刪要特別慎重，我們建議大家多增少刪。對與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密， 同時又是學生生活必需，需要學習，又能夠?qū)W習的內(nèi)容可以適當增 加。 對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的調(diào)整

6、主要包括：調(diào)整教學順序、 提供現(xiàn) 實背景、挖掘數(shù)學思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設計或引進開放題、 讓學生參與教學材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容等等，其目的，就 是使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學表達、 更有利于學生自主探索的 教學材料，從而達到優(yōu)化教學內(nèi)容的目的。 三、課堂練習方面三、課堂練習方面 數(shù)學課程上的課堂練習無疑是重要的教學環(huán)節(jié)之一， 無論是知 識鞏固、技能形成，還是能力培養(yǎng)、方法掌握，都離不開練習。但 目前我區(qū)小學數(shù)學課堂上的練習卻差強人意。 問題表現(xiàn)：問題表現(xiàn)： 練習沒有層次，難易顛倒。 基本練習薄弱，重點偏離。 練習形式單一，機械重復。 教學建議教學建議 遵循學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)練習的層

7、次性 總體來說，練習的設計要遵循：由易到難，由簡到繁，由基本 到變式，由低級到高級的發(fā)展順序去安排。 小學數(shù)學課堂中的練習 一般分三個層次，即：基本練習、綜合練習和拓展練習。其中，基 本練習層主要練基本的、單項的、帶有模仿性的題目，目的在于鞏 固和強化基礎知識，初步形成單項知識的運用技能；綜合練習層主 要練一些帶有綜合性和靈活性的題目， 目的在于溝通新舊知識間的 聯(lián)系，把新知識納入到學生的原有認知結構中去，形成綜合運用知 識解決實際問題的技能；拓展練習層主要練一些在思考性、創(chuàng)造性 方面要求較高的題目， 目的在于從中使學生的知識結構更好地向智 能結構轉(zhuǎn)化。 突出課堂教學重點，體現(xiàn)練習的針對性。

8、小學數(shù)學課堂的練習，應該是以基本題為主，綜合題，拓展題 為輔的，這樣才能有效地突出重點。 基本練習還可以細分為三個層次，分別是嘗試練習層、診 斷練習層和獨立練習層。有時，也把嘗試練習層和診斷練習層合并 成一個練習層。 基本題為主，綜合題、拓展題為輔，不但指基本題在數(shù)量 上要占很大的比例， 而且指基本題的重視等級要高于綜合題和拓展 題。一方面，基本題是要求全體學生必須會的，綜合題是要求大部 分學生會的，而拓展題只需要一部分學生會就可以了，也就是說， 只有學生基本題做得很好的時候，才能進行綜合練習和拓展練習； 另一方面，基本題練習時，一定要有讓學生動筆的內(nèi)容，即使是口 算教學，也要讓學生動筆直接寫

9、得數(shù)，只有這樣，才能使部分學困 生有足夠的思考時間，真正體現(xiàn)面向全體。 把握學生的年齡特點，體現(xiàn)練習的多樣性 課堂練習應避免同一類型、同一性質(zhì)、同一難度的習題，采 用同一方式長時間重復。這樣的練習，很容易使學生感到厭煩，當 然也就起不到應有的作用了。 一是從練習的題型方面考慮，不但可以采用計算題、文字題、 應用題等形式，還可以設計和補充一些填空題、判斷題、選擇題等 題型。 二是從練習的性質(zhì)方面考慮， 可以設計一些正向思維的題目， 也可以設計一些逆向思維的題目；可以設計一些基本的題目， 也可 以設計一些變式的題目；可以設計一些求同思維的題目，也可以設 計一些求異思維的題目。 三是從練習的方式方面

10、考慮，既要設計一些書面練習，也要 設計一些口頭練習和實際操作練習；既要設計一些獨立練習，也要 設計一些集體練習等等。特別是在低中年級，可以多設計一些游戲 性、競賽性的練習，寓教于樂，讓學生在不知不覺中有發(fā)展、有收 獲。 四、教學方式方面四、教學方式方面 新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但這并不意味著對 傳統(tǒng)的有意義接受學習、個人單獨學習的否定。我們的課堂以組織 哪種方式的學習活動為主，要綜合考慮教學內(nèi)容、 教學條件及學生 實際等眾多因素，不能為了合作而合作，為探究而探究。 問題表現(xiàn)：問題表現(xiàn)： 此次活動中的小學數(shù)學課堂幾乎都有合作學習活動， 但這些小 組合作學習活動的效果卻并不盡如人意。

11、 許多合作學習活動表面上 熱熱鬧鬧，而熱鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察， 就可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)討論僅僅停留在形式上。課堂上教師提出一個 問題，便立即宣布小組討論。前排學生一回頭，滿教室都是嗡嗡的 聲音。有的小組你一言我一語，每個學生都在張嘴，誰也聽不清誰 在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不 作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機，幾分 鐘后，學生代表發(fā)言。很明顯，這并不是真正的合作。 教學建議 首先，我們必須明確：學習方式本身并沒有優(yōu)劣之分。我們現(xiàn) 在倡導自主，是因為以前的學生太被動；我們現(xiàn)在倡導合作，是因 為學生的合作意識和能力太弱；我們現(xiàn)在倡導探究，是因為以前過 于注重接受。也就是說，新課程提出轉(zhuǎn)變學生的學習方式，并不是 要將學生從一個極端引向另一個極端，而是提倡學習方式多樣化。 提倡在尊重學生個性，遵循學習規(guī)律的前提下，依據(jù)教學內(nèi)容、教 學條件及學生實際選擇恰當?shù)慕虒W方式。 其次，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有當個人 的力量不足以解決問題、完成任務，或需要每個人都經(jīng)歷活動過程 時，才需要開展小組合作學習。 第三， 合作學習與個人單獨學習不是對立的。 學生討論交流前， 必須給學生一定的時間思考和研究，只有當學生經(jīng)過獨立思考，有 了初步想法和看法后，才可以進行合作交流。 第四，學生合作學習意識和能力不是天生