人類行為與社會(huì)環(huán)境5.ppt

1、第五章 幼兒期與社會(huì)環(huán)境,主要內(nèi)容,2,3,幼兒期,進(jìn)入幼兒園，為進(jìn)入小學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的時(shí)期。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式。,第一節(jié) 幼兒期的生理發(fā)展,一、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展 （一）大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展 腦重的增加，3歲的幼兒腦重就已接近成人腦重的范圍，到了6、7歲時(shí)腦重平均達(dá)到1280克，基本接近成人水平。 腦重的增加并不是由神經(jīng)細(xì)胞大量增殖引起的，而主要是由神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和神經(jīng)纖維的不斷增長造成的。,（二）大腦功能的成熟 主要表現(xiàn)在興奮和抑制的神經(jīng)過程不斷增強(qiáng)和條件反射的形成特點(diǎn)上。 1、興奮：幼兒的睡眠減少，出生 22小時(shí) 7歲 11小時(shí)。 2、抑制：個(gè)體可以逐漸學(xué)會(huì)控制

2、、調(diào)節(jié)自己的行為而減少?zèng)_動(dòng)性。,多動(dòng)癥,又稱注意缺陷障礙。特發(fā)于幼兒時(shí)期，活動(dòng)量多是明顯癥狀。伴隨注意力不集中、參與事件能力差，認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難，智力基本正常。 注意：不可給幼兒隨意 貼上多動(dòng)癥標(biāo)簽。,診斷標(biāo)準(zhǔn) 1、起病于7歲前（多在3歲左右），符合癥狀標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)重標(biāo)準(zhǔn)至少已6個(gè)月。 2、注意障礙：至少有下列4項(xiàng)： 學(xué)習(xí)時(shí)容易分心，聽見任何外界聲音都要去探望。 上課很不專心聽講，常東張西望或發(fā)呆。 做作業(yè)拖拉，邊做邊玩，作業(yè)又臟又亂，常少做或做錯(cuò)。 不注意細(xì)節(jié)，在做作業(yè)或其他活動(dòng)中常常出現(xiàn)粗心大意的錯(cuò)誤。 經(jīng)常丟失或特別不愛惜東西（如常把衣服、書本等弄得很臟很亂）。 難以始終遵守指令，完成家庭

3、作業(yè)或家務(wù)勞動(dòng)等。 做事難于持久，常常一件事沒做完，又去干別的事。 與他說話時(shí)，常常心不在焉，似聽非聽。 在日?；顒?dòng)中常常丟三落四。 3、多動(dòng)：至少有下列4項(xiàng)： 要靜坐的場合難于靜坐，在座位上扭來扭去。 課時(shí)常做小動(dòng)作，或玩東西，或與同學(xué)講悄悄話。 常話多，好插嘴，別人問話未完就搶著回答。 常常十分喧鬧，不能安靜地玩耍 難以遵守集體活動(dòng)的秩序和紀(jì)律，如游戲時(shí)搶著上場，不能等待。 常常干擾他人的活動(dòng)。 好與小朋友打逗，易與同學(xué)發(fā)生糾紛，常不受同伴的歡迎。 容易興奮和沖動(dòng)，有一些過火的行為。 常在不適當(dāng)?shù)膱龊媳寂芑虻歉吲捞?，好冒險(xiǎn)，易出事故。 4、對(duì)社會(huì)功能（如學(xué)業(yè)成績、人際關(guān)系等）產(chǎn)生不良影響。

4、 5、排除精神發(fā)育遲滯、廣泛性發(fā)育障礙、情緒障礙，或其他精神疾病。,大腦單側(cè)化：優(yōu)勢手的形成。 李鳴果：1歲幼兒使用左右手折次數(shù)比接近1：1；后次數(shù)逐漸增多，至5歲后基本固定。 鐘其翔：小班幼兒的左利手占27%-30%，中班就只占9%，而大班則只占4%-9%。可見，在5歲左右，個(gè)體優(yōu)勢半腦已經(jīng)形成，左右腦已有明顯分工。,（三）大腦單側(cè)化的形成,關(guān)于左撇子,1、左撇子聰明嗎？ 2、要不要糾正左撇子？ 3、左撇子的影響因素？,二、動(dòng)作能力的發(fā)展,動(dòng)作能力的發(fā)展是個(gè)體身體與心智兩方面綜合發(fā)展的結(jié)果。 動(dòng)作發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展的外在表現(xiàn) 動(dòng)作能使幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷復(fù)雜化、高級(jí)化 動(dòng)作的發(fā)展促使認(rèn)知方式發(fā)生改

5、變,1、粗動(dòng)作,2、精細(xì)動(dòng)作,精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展與日后的書寫存在某種聯(lián)系。,第二節(jié) 幼兒期的心理發(fā)展,一、認(rèn)知能力發(fā)展 （一）感知覺的發(fā)展 4歲的幼兒已經(jīng)能夠感知各種色調(diào)和飽和度的細(xì)微區(qū)別。 在空間知覺上，辨別長、方、圓、三角等不同形狀的能力增強(qiáng)；對(duì)物體的方位、場所、距離能有所區(qū)分。,在時(shí)間知覺上，雖然此時(shí)幼兒已具有初步的時(shí)間觀念。 在觀察力的發(fā)展上，無意注意高度發(fā)展穩(wěn)定，有意注意處于逐步形成的階段，其注意的穩(wěn)定性差，容易分散，范圍較小，一般只注意事物外部較鮮明的特征和動(dòng)作。,統(tǒng)和失調(diào)的表現(xiàn),脾氣暴躁 吐字不清、口吃 好動(dòng)不安，注意力不集中 動(dòng)作不協(xié)調(diào) 認(rèn)知語言能力差 寫字筆畫顛倒、出格，大小不一

6、 易受挫 生活自理能力差 ?？床欢?，記不住，復(fù)述能力差 粘人，好哭惱 用詞組句能力差 肌肉張力不足，手腳笨拙,統(tǒng)和失調(diào)的原因,先天不足 有的職業(yè)母親在懷孕期間工作忙碌、緊張、焦慮、運(yùn)動(dòng)不夠、家務(wù)勞動(dòng)姿勢不佳等，都會(huì)影響到胎位，進(jìn)而影響胎兒平衡的學(xué)習(xí)；有的母親吸煙或被動(dòng)吸煙、飲酒、喝濃茶、咖啡等會(huì)引起胎盤血管萎縮， 影響胎兒營養(yǎng)的攝入，造成胎兒大腦發(fā)育不足，引起出生后感覺發(fā)育不正常，早產(chǎn)、剖腹產(chǎn)的嬰兒關(guān)節(jié)、觸覺學(xué)習(xí)不足,出生后缺乏應(yīng)有的活動(dòng) 嬰兒在“三抬四翻六坐，七滾八爬周走”時(shí)。幼兒在玩耍中，感覺統(tǒng)合功能就在逐漸形成并完善。 教育不當(dāng)：該爬時(shí)不讓爬，該學(xué)步時(shí)不讓走，過早用童車。兒童玩具鋪天蓋地

7、，剝奪了室外奔跑，跳躍，翻墻，涉水，玩泥沙的體驗(yàn)。,生活環(huán)境過于封閉0-3歲是建立感覺統(tǒng)合能力的最佳時(shí)期。而現(xiàn)在的孩子都“獨(dú)苗”，居室又都是“獨(dú)門獨(dú)戶”，3歲以內(nèi)缺乏同齡伙伴，無兄弟姐妹可模仿，孩子易養(yǎng)成依賴性強(qiáng)、獨(dú)立生活能力差、孤僻任性的性格，這些孩子可能會(huì)有語言發(fā)育和社會(huì)交往方面的障礙。,（二）記憶的發(fā)展 首先是形象記憶全面發(fā)展。凡是直觀的、形象的、具體的，并為幼兒所熟悉、理解和感興趣的事物，容易引起幼兒的無意識(shí)記憶；而抽象的、難以理解的詞語、符號(hào)材料，則難以記住。 記憶方式發(fā)生變化，機(jī)械記憶的成分減少，意義記憶成分增加，但效果較差。,（三）思維的發(fā)展 幼兒期是以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)活動(dòng)的時(shí)期，個(gè)體

8、的思維主要憑借事物的表象或具體形象的聯(lián)想而進(jìn)行具體形象思維，而抽象的邏輯思維能力也開始出現(xiàn)萌芽。 Eg.西游記的故事,二、語言能力發(fā)展,幼兒期是兒童語言不斷豐富的時(shí)期，是熟練掌握口頭語言的關(guān)鍵時(shí)期，也是從外部言語逐步向內(nèi)部言語過渡并初步掌握書面言語的時(shí)期。,（一）詞匯的發(fā)展 1詞匯量的發(fā)展 3-7歲可以說是一生中詞匯增加最快的時(shí)期。到七歲時(shí)大約增長到三歲時(shí)的四倍。 受家庭所屬階層和父母教育水平等因素的影響，此時(shí)的詞匯量個(gè)別差異較大。,2詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化,幼兒在掌握各種不同詞類的同時(shí)，所掌握的每一個(gè)詞本身的含義，也逐漸確切和加深。幼兒對(duì)一個(gè)詞的理解常常不是失之過寬，就是失之過窄的現(xiàn)象，

9、但已逐步有所克服。,3.詞類的擴(kuò)展,幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞，再次是形容詞，最后是數(shù)量詞，逐步掌握一些虛詞，但比例較小。 從具體到抽象：玩具、家具、水果,4消極詞匯和積極詞匯的消長,積極詞匯凡是幼兒既能正確理解又能正確使用的詞。 消極詞匯有時(shí)幼兒雖能說出一些詞，但并不理解，或則雖有些理解卻不能正確使用。 消極詞匯無疑不能正確表達(dá)思想。學(xué)前期幼兒已掌握了許多積極詞匯，但有時(shí)也仍會(huì)有許多消極詞匯，因此常會(huì)發(fā)生亂用詞的現(xiàn)象。 Eg.猴子身上的毛是“羽毛”，“水果”就是“蘋果”,（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展,1.從簡單句發(fā)展到復(fù)合句 2.從陳述句發(fā)展到多種形式的句子，

10、從無修飾句發(fā)展到修飾句 3.句子長度的變化,第三節(jié) 幼兒期社會(huì)性發(fā)展,一、自我意識(shí)的發(fā)展 二、道德的發(fā)展 三、情緒情感的發(fā)展 四、同伴關(guān)系的發(fā)展,一、自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí)，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識(shí)是衡量個(gè)性成熟水平的標(biāo)志，也是推動(dòng)個(gè)性發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。自我意識(shí)也是個(gè)體自身心理、生理和社會(huì)功能狀態(tài)的知覺和主觀評(píng)價(jià)。,蒼蠅吃飯 一天，蒼蠅一家三口到廁所里吃晚飯，蒼蠅媽媽和蒼蠅爸爸吃得正高興的時(shí)候，蒼蠅寶寶就問媽媽：“媽媽，媽媽，我們?yōu)槭裁匆允貉?？”蒼蠅爸爸和蒼蠅媽媽看了看寶寶，沒說什么還是繼續(xù)吃。過了一會(huì)，蒼蠅寶寶又問：“媽媽，媽媽，我們?yōu)槭裁匆允貉剑俊鄙n

11、蠅媽媽大怒，很生氣地對(duì)蒼蠅寶寶說：“去！在我們吃飯的時(shí)候別問這么惡心的事！”,“認(rèn)識(shí)你自己！”古希臘刻在神廟上的銘言,1、自我概念的發(fā)展,（一）自我概念和自我評(píng)價(jià)的發(fā)展,1、從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià),2、從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià),3、從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià),影響幼兒自我評(píng)價(jià)的因素：,（1）生理上的安全感 （2）情感上的安全感 （3）自我同一（認(rèn)同）感 （4）歸屬感 （5）成就感 （6）性別認(rèn)同 父母對(duì)孩子的愛、良好的家庭環(huán)境、愉快的生活、合理的自由等有助于幼兒積極的自我評(píng)價(jià),（二）自我體驗(yàn)的發(fā)展,（三）自我控制的發(fā)展,隨著幼兒大腦皮質(zhì)的成熟， 幼兒自控能力也逐漸發(fā)

12、展起來，對(duì)行為的調(diào)節(jié)、控制能力逐漸增強(qiáng)，進(jìn)而逐步控制自己的思維活動(dòng)，表現(xiàn)出一定的意志力。幼兒的大腦皮質(zhì)興奮機(jī)制比抑制機(jī)制占優(yōu)勢，因而幼兒的自我控制能力低，行為帶有明顯的沖動(dòng)性。,二、道德發(fā)展（略）,皮亞杰的理論對(duì)偶故事法 柯爾伯格的理論兩難故事法,研究著重幼兒對(duì)規(guī)則的理解和使用，對(duì)過失和說謊的認(rèn)識(shí)以及對(duì)公正的認(rèn)識(shí)等。 研究被試：20名412、13歲 研究方法：臨床研究法（談話法）對(duì)偶故事 研究結(jié)果：規(guī)則的理解、規(guī)則的執(zhí)行,（一）皮亞杰的道德發(fā)展理論,對(duì)偶故事法 A、一個(gè)叫約翰的小男孩在他的房間里，家里人叫他去吃飯，他走進(jìn)餐廳，但在門背后有一把椅子，椅子上有一個(gè)放著十五只杯子的托盤。約翰并不知道

13、門背后有這東西，他推門進(jìn)去，門撞到托盤，結(jié)果15只杯子撞碎了。 B、一個(gè)叫亨利的小男孩，一天，他母親外出了，他想從碗柜里拿出一些果醬，但是放果醬的地方太高，他的手臂夠不著，他試圖取果醬時(shí)，碰到了一只杯子，結(jié)果杯子掉下來打碎了。,A、有一個(gè)小男孩叫朱利安，他的父親出去了，朱利安覺得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿著他父親的鋼筆玩。后來，他把桌布弄上了一小塊墨水漬。 B、一次，一個(gè)叫奧古塔斯的小男孩發(fā)現(xiàn)他父親的墨水瓶空了。在他父親外出的一天，他想幫爸爸把墨水瓶灌滿，這樣他爸爸回來就可以用了。但在打開即將空了的瓶子時(shí)，他把桌布上弄上了一塊墨水漬。,請判斷故事中孩子的過失是否相同？ 這兩個(gè)孩子中，哪

14、個(gè)更壞些？為什么？,7歲女孩的談話記錄： 問：哪一個(gè)壞些？ 答：弄一大塊墨水污點(diǎn)在桌布上的那個(gè)孩子。 問：為什么？ 答：因?yàn)槲埸c(diǎn)大。 問：為什么他弄臟了一大塊？ 答：因?yàn)橐獛椭鷦e人。 問：為什么另外一個(gè)孩子弄臟了一小塊？ 答：因?yàn)樗３Ｃ|西，他弄臟了一小塊。 問：那么他們兩個(gè)人誰壞些？ 答：弄臟了一大塊的那個(gè)孩子。,過失判斷,年幼幼兒根據(jù)客觀結(jié)果作判斷，隨年齡增長而減少。 根據(jù)主觀動(dòng)機(jī)判斷出現(xiàn)稍遲，隨年齡增長而遞增。,研究方法：兩難推理故事 歐洲有一個(gè)婦女患有一種特殊的癌癥，生命垂危。醫(yī)生診斷后認(rèn)為，只有本城藥劑師最新發(fā)明的新藥鐳能救她的病。這個(gè)藥的成本約400美元，但是藥劑師要價(jià)是成本的

15、10倍。病婦的丈夫海因茨多方求援，請求把藥便宜一點(diǎn)賣給他，或者允許賒賬，但藥劑師說：“不行，我發(fā)明此藥就是為了賺錢?！焙Ｒ虼囊虼俗咄稛o路，竟鋌而走險(xiǎn)，在晚上夜深人靜的時(shí)候撬開了藥劑師經(jīng)營的藥店，為妻子偷走了藥。,（二）科爾伯格道德階段論,海因茨該不該偷藥？為什么？ 海因茨是對(duì)的還是錯(cuò)的？為什么？ 海因茨有責(zé)任和義務(wù)去偷藥么？ 人們竭盡所能去挽救另一個(gè)人的性命是否很重要？ 海因茨偷藥是違法的。他偷藥在道義上是否錯(cuò)誤？ 仔細(xì)回憶故事中的情景，你認(rèn)為海因茨最負(fù)責(zé)任的行為應(yīng)該是什么?為什么？,道德發(fā)展：三個(gè)水平六個(gè)階段,研究結(jié)果：三個(gè)水平六個(gè)階段,幼兒處于道德發(fā)展的前習(xí)俗水平（出生-9周歲），幼兒的道

16、德判斷著眼于行為的具體后果與自身的利害關(guān)系，首先考慮是否符合自己的需要，好與壞根據(jù)自己的利益。,三、情緒與情感發(fā)展,（一）幼兒期情緒與情感發(fā)展的特點(diǎn) 1. 情緒的沖動(dòng)性逐漸減少 2. 情緒情感以外顯性為主，但內(nèi)隱性逐漸增強(qiáng) 3. 情緒情感發(fā)易變性為主，穩(wěn)定性逐漸發(fā)展 4. 情緒表現(xiàn)形式日益多樣化，情感不斷豐富深刻,由生理性體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展,（二）情緒與情感發(fā)展的社會(huì)情境,1. 親子交往中的情緒發(fā)展 親子關(guān)系是一種非對(duì)稱的、親密的兩極關(guān)系。 父母的知識(shí)、社會(huì)權(quán)力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過孩子，他們不僅是孩子的依戀對(duì)象，還是認(rèn)知和情緒“專家”。 他們不僅是孩子情感需要的安慰者和支持者，還是其情緒發(fā)展的教育者和

17、指導(dǎo)者。 關(guān)于“愛無能”,如何培養(yǎng)孩子愛的能力,讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)愛 給孩子愛的樣本 讓孩子懂得關(guān)愛他人 培養(yǎng)孩子的責(zé)任感 欣然接受孩子的好意,2. 同伴交往中的情緒發(fā)展,相對(duì)于親子關(guān)系而言，同伴關(guān)系是對(duì)稱性的，雙方具有平等的社會(huì)地位和行為權(quán)力，因而同伴關(guān)系對(duì)兒童的情緒發(fā)展具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。 其一，同伴之間具有更多的相似性，隨著其認(rèn)知水平的同步提高，同伴更有可能理解對(duì)方的情緒發(fā)展，彼此扮演著協(xié)商者的角色，逐漸形成較為成熟的情緒調(diào)節(jié)策略。 其二，同伴之間可以形成群體、小團(tuán)體或是友誼關(guān)系，從而抑制或加強(qiáng)其情緒體驗(yàn)。,四、同伴關(guān)系的發(fā)展,同伴關(guān)系主要是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間，在交往過程

18、中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。,（一）同伴關(guān)系的功能,1. 同伴關(guān)系是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要資源 （1）發(fā)展社會(huì)能力的重要背景 （2）滿足社交需要、獲得社會(huì)支持和安全感的重要源泉 （3）有利于自我概念和人格的發(fā)展 2. 為幼兒提供行為樣板和社會(huì)比較對(duì)象,（二）同伴關(guān)系的類型及功能,幼兒的同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在同伴關(guān)系中，親密的朋友，玩伴, 相識(shí)而已，競爭對(duì)手或敵對(duì)關(guān)系。 其中，友誼和同伴群體是同伴關(guān)系兩個(gè)重要方面。,龐麗娟用“現(xiàn)場提名法”對(duì)46歲的同伴交往類型進(jìn)行了研究，結(jié)果： （1）受歡迎型 （2）被拒絕型 （3）被忽視型 （4）一般型,（三）學(xué)前期同伴關(guān)系的特點(diǎn)

19、,幼兒的社會(huì)關(guān)系變得比以前密切、頻繁和持久。 2-3歲的幼兒比年長的幼兒更容易接近成人， 而4-5歲幼兒則通常尋求同伴而不是成人的接受。 從3歲起，幼兒偏愛同性同伴。,在3-4歲之間，單獨(dú)游戲減少，群體游戲增加。象征游戲更加復(fù)雜，包括更多的角色，尤其是家庭成員的角色，情節(jié)就圍繞著這些角色編排。,第四節(jié) 幼兒的相關(guān)問題與爭議,一、游戲：幼兒的基本活動(dòng)與基本權(quán)利 二、幼兒的常見問題行為,人類活動(dòng),游戲?qū)W前兒童的主導(dǎo)活動(dòng) 學(xué)習(xí)兒童青少年的主導(dǎo)活動(dòng) 勞動(dòng)成年人的主導(dǎo)活動(dòng) 休閑老年人的主導(dǎo)活動(dòng),一、幼兒的游戲,（一）關(guān)于幼兒游戲的理論 1.早期的傳統(tǒng)理論 2.當(dāng)代的游戲理論,1.早期的傳統(tǒng)理論,霍爾“復(fù)

20、演說”： 游戲是遠(yuǎn)古時(shí)代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演。 席勒一斯賓塞“精力過剩說”： 游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。 彪勒“機(jī)能快樂說”： 游戲是兒童從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。 格羅斯“生活準(zhǔn)備說”： 游戲是兒童對(duì)未來生活的無意識(shí)的準(zhǔn)備，是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。 拉扎魯斯一帕特瑞克“娛樂一放松說”： 游戲不是源于精力的過剩，而是來自于放松的需要。,2.當(dāng)代的游戲理論,1. 精神分析理論 2. 認(rèn)知?jiǎng)恿φf 3. 學(xué)習(xí)理論,（1）精神分析理論,弗洛伊德：“發(fā)泄論” 游戲是補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。 游戲使兒童能逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束，發(fā)泄在現(xiàn)實(shí)中不被接受的

21、危險(xiǎn)沖動(dòng)，緩和心理緊張，發(fā)展自我力量以應(yīng)付現(xiàn)實(shí)的環(huán)境。 埃里克森： 游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。在游戲中，兒童可以“復(fù)活”他們的快樂經(jīng)驗(yàn)，也能修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。,（2）認(rèn)知?jiǎng)恿φf,皮亞杰 游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念、技能的方法，是使思維和行動(dòng)結(jié)合起來的方法。 心理發(fā)展的結(jié)構(gòu) 圖式、同化、順應(yīng)和平衡,兒童第一次看見馬形成圖式,再次馬時(shí)，將其納入已有的圖式,同化：將新信息納入已有圖式中,不斷同化學(xué)習(xí),What？,順應(yīng),（3）學(xué)習(xí)理論,桑代克 游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，受到社會(huì)文化和教育要求的影響。,二、游戲的種類及其發(fā)展,(一)按照游戲目的分 1. 創(chuàng)造性游戲

22、 搭積木、堆沙、折紙 表演游戲：讓幼兒按照童話、故事中角色表演 2. 教學(xué)游戲 3. 活動(dòng)性游戲 跑、跳、投擲,（二）美國心理學(xué)家帕騰按照兒童社會(huì)性發(fā)展 1.非社會(huì)性的游戲：自己玩自己的，彼此不交往 2.平行游戲：和別人玩一樣的游戲，但并不試圖影響別人的行為 3.社會(huì)性游戲：聯(lián)合游戲、合作游戲,（三）按幼兒園中教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)和控制的程度差異分類 1. 自由游戲 2. 任務(wù)定向活動(dòng)。 3. 全班集體活動(dòng)。,首先，游戲滿足幼兒生理發(fā)展的需要。 Eg.體育游戲 其次，游戲可以滿足幼兒認(rèn)知發(fā)展的需要。 Eg.搭積木 第三，游戲可以滿足幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。 Eg.角色游戲 第四，游戲可以滿足幼兒

23、自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。,（四）游戲的功能,第一，游戲是在滿足基本生存需要之外發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng) 第二，游戲?qū)顒?dòng)主體的生活或生長發(fā)展具有重要影響的活動(dòng)。,總結(jié)：游戲是幼兒的基本活動(dòng)、權(quán)利,二、幼兒期主要偏差行為,三類之一： 發(fā)展性遲緩：指技能獲得速度變緩，或者正常行為出現(xiàn)在不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的年齡。 發(fā)展性障礙：發(fā)生在吃、睡、說話、排泄以及注意等領(lǐng)域。通常這類孩子更需要接受治療。 發(fā)展性心理病態(tài)：孩子的健康適應(yīng)被整合資源與解決壓力源的無能所阻礙。它可能是對(duì)不可知壓力源的反應(yīng)。,案例： 丁丁從幼兒園回家后，往往都會(huì)先在樓下的院子里玩一會(huì)兒。一天，丁丁哭哭啼啼第從院子里跑回來了，“王家哥哥搶

24、我的手槍，還打我！”爸爸暴跳如雷：“沒出息，哭什么哭！他打你，你為什么不打他？”打不贏就用腳踢啊！過了兩天，丁丁得意洋洋第拿著個(gè)布娃娃回家。一會(huì)兒，鄰居來告狀了，原來丁丁搶了鄰居小妹妹的布娃娃，還把小妹妹弄哭了。爸爸當(dāng)著鄰居的面把丁丁臭罵了一頓，可是，鄰居一轉(zhuǎn)身，爸爸就拍著丁丁的頭，贊許道：“有種！好樣的！” 你贊同丁丁爸爸的做法嗎？,二、行為問題與對(duì)策 （一）攻擊性行為 幼兒攻擊行為常表現(xiàn)為打人、罵人、推人、踢人、搶別人的東西（或玩具）等。 幼兒的攻擊行為一般在36歲出現(xiàn)第1個(gè)高峰，1011歲出現(xiàn)第2個(gè)高峰。 它主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是身體侵犯；二是言語攻擊，；三是關(guān)系欺侮。 攻擊行為常見于男孩，女孩偏重言語攻擊。,1.表現(xiàn),上學(xué)時(shí)經(jīng)常在教室里搗亂； 上學(xué)時(shí)經(jīng)常打架；