七年級(jí)歷史上冊(cè) 第14課 東漢的建立與衰亡教學(xué)設(shè)計(jì) 北師大版

1、第14課 東漢的建立與衰亡課標(biāo)要求了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專(zhuān)權(quán)造成的社會(huì)動(dòng)蕩。教材分析本課的地位：本課主要講述的是東漢的興衰，這是根據(jù)義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）的課程內(nèi)容而新增設(shè)的一課。在全日制義務(wù)教育歷史稿課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）及實(shí)驗(yàn)教材中，提到的大一統(tǒng)的秦漢帝國(guó)，只是重點(diǎn)闡述了秦、西漢，對(duì)東漢社會(huì)只是一筆帶過(guò)。新增內(nèi)容更好地體現(xiàn)了歷史的時(shí)序性、完整性。東漢是中國(guó)歷史上繼西漢之后的大一統(tǒng)王朝。東漢時(shí)期，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，還出現(xiàn)了豪強(qiáng)地主割據(jù)，加上中期以后外戚宦官專(zhuān)權(quán)，政治黑暗,最終引發(fā)了黃巾大起義,導(dǎo)致三國(guó)鼎立局面的出現(xiàn)。東漢在中國(guó)古代史處于承上啟下的地位，同時(shí)又是一

2、個(gè)文化發(fā)展時(shí)期，這與劉秀重視教育是分不開(kāi)的。造紙術(shù)的改進(jìn)、傷寒雜病論、麻沸散都出現(xiàn)于東漢。學(xué)習(xí)完本課，將有助于后面科技文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析本節(jié)課的授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們剛剛進(jìn)入中學(xué)，開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，思維以感性認(rèn)識(shí)為主。這就需要教師結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，正確地認(rèn)識(shí)和分析歷史事件、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，使其認(rèn)知水平逐漸由感性向理性過(guò)渡。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：掌握東漢建立的基本情況；了解“光武中興”；認(rèn)識(shí)外戚、宦官輪流專(zhuān)權(quán)，使東漢后期社會(huì)長(zhǎng)期動(dòng)蕩混亂。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，分析、比較、概括的能力，以及論從史出

3、的歷史思維。過(guò)程與方法：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成歷史時(shí)間軸，初步了解東漢興衰。收集講述劉秀的故事，結(jié)合史料分析光武中興局面出現(xiàn)的原因。對(duì)比西漢“文景之治”與“光武中興”，分析兩漢時(shí)期治世局面出現(xiàn)的共同原因，總結(jié)治世局面對(duì)國(guó)家發(fā)展的啟示?？绰?huà)配文字，培養(yǎng)觀(guān)察圖片、閱讀文獻(xiàn)、獲取歷史信息，以及語(yǔ)言表達(dá)的基本能力。分析外戚宦官專(zhuān)權(quán)造成東漢后期社會(huì)的嚴(yán)重動(dòng)蕩，概括東漢豪強(qiáng)地主的特征，歸納導(dǎo)致東漢走向衰落的原因。對(duì)比“秦朝統(tǒng)一后形勢(shì)圖”“西漢疆域圖”，理解秦漢時(shí)期的特征大一統(tǒng)國(guó)家的建立和發(fā)展。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對(duì)光武中興出現(xiàn)的原因的分析，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，專(zhuān)制體制下王朝的興盛與國(guó)家的統(tǒng)一、統(tǒng)治者的治國(guó)方略息

4、息相關(guān)（杰出人物對(duì)歷史的推動(dòng)）。通過(guò)對(duì)東漢社會(huì)動(dòng)蕩的原因進(jìn)行歸納，認(rèn)識(shí)專(zhuān)制王朝衰亡的因素，即統(tǒng)治階層內(nèi)部權(quán)力斗爭(zhēng)、統(tǒng)治者與人民矛盾激化等。從本課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)到政策得當(dāng)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)、重視人才等措施是維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)安定的重要保障。教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：光武中興，外戚、宦官專(zhuān)權(quán)造成東漢的社會(huì)動(dòng)蕩。教學(xué)難點(diǎn): 豪強(qiáng)地主勢(shì)力膨脹及其對(duì)東漢政局的影響。教學(xué)、學(xué)法分析教法：鑒于對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解，本節(jié)課本著“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，圍繞“如何培養(yǎng)學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法”這一問(wèn)題，采用的教法：?jiǎn)栴}探究法：本課名詞術(shù)語(yǔ)較多，教師應(yīng)注意用通俗易懂的方式解釋?zhuān)治鲋v解的同時(shí)要置疑導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生深入

5、理解歷史現(xiàn)象。比較歸納法：進(jìn)行知識(shí)前后的聯(lián)系比較。指導(dǎo)學(xué)生將基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中并發(fā)掘其隱性聯(lián)系的前因后果，從而深化基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史思維能力。學(xué)法：自主學(xué)習(xí)。通讀全文，查找大事年表，填寫(xiě)相應(yīng)年代的歷史事件，完成歷史時(shí)間軸，初步了解東漢興衰；收集、講述劉秀的故事；查找資料，理解本課中的相關(guān)知識(shí)概念。論從史出。觀(guān)察圖片、表格、漫畫(huà)和閱讀文獻(xiàn)，從不同形式的材料中獲取歷史信息,分析外戚宦官專(zhuān)權(quán)造成東漢的社會(huì)動(dòng)蕩，歸納東漢豪強(qiáng)地主的特征，培養(yǎng)史論結(jié)合的歷史思維能力。歸納升華、合作探究。對(duì)比西漢“文景之治”與東漢“光武中興”，分析兩漢時(shí)期治世局面出現(xiàn)的共同原因，總結(jié)治世局面對(duì)國(guó)家發(fā)展的啟示。認(rèn)識(shí)

6、到秦漢是大一統(tǒng)國(guó)家的建立與發(fā)展時(shí)期，同時(shí)開(kāi)展合作探究，在交流中碰撞出思維的火花。通過(guò)以上學(xué)法方式，能從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，既學(xué)到了知識(shí)，又提高了自主學(xué)習(xí)、合作探究能力，還有利于歷史思維的培養(yǎng)。教學(xué)手段：為使教學(xué)更直觀(guān)、形象生動(dòng)，借助多媒體教學(xué)手段。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)（一）導(dǎo)入新課出示圖片：第一組：蔡倫、張仲景、華佗。教師總結(jié)：這些科技成就都出自東漢。第二組：中國(guó)旅游業(yè)的標(biāo)志銅奔馬、國(guó)家博物館鎮(zhèn)館之寶之一陶船、中國(guó)曲藝發(fā)展史上的重要實(shí)物資料說(shuō)唱俑，這些雕塑藝術(shù)精品也都出自東漢。東漢是怎樣建立的？使?jié)h朝統(tǒng)治延續(xù)了近200年，如何逐漸走向衰落的？看圖說(shuō)出這些歷史人物

7、的貢獻(xiàn)。知識(shí)前后的聯(lián)系。了解東漢概況，激起探究興趣。（二）新課過(guò)程第一步：檢查學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)1.出示歷史時(shí)間軸2.教師組織完成課前資料收集的展示教師總結(jié)過(guò)渡：歷史現(xiàn)象背后總隱藏著許多秘密或規(guī)律，等待我們揭開(kāi)它們神秘的面紗，看到歷史的本質(zhì)。讓我們共同探秘東漢興衰。第二步：合作探究一、光武中興在中國(guó)的歷代帝王中，漢光武帝劉秀是唯一一個(gè)同時(shí)擁有“中興之君”與“定鼎帝王”（即開(kāi)國(guó)皇帝）兩項(xiàng)頭銜的帝王。 黃留珠一個(gè)朝代由衰落而重新興盛，史稱(chēng)“中興”。1.東漢初期社會(huì)教師提問(wèn)：劉秀登上皇帝寶座后，面臨的是什么樣的社會(huì)局面？與劉秀同時(shí)代的馮衍有一段話(huà)描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的狀況：（出示史料）史料：“禍拏未解，兵連不息，

8、刑法彌深，賦斂愈重。父子流亡，夫婦離散，廬落丘墟，田疇蕪穢”，以致“匹夫僮婦，咸懷怨怒”。 （南朝宋）范曄：后漢書(shū)馮衍列傳譯文：禍亂相連，戰(zhàn)爭(zhēng)不息，刑法更加殘酷，賦稅更加沉重。人們流離失所，村落成了廢墟，田地荒蕪。人民無(wú)不怨恨在心。 教師提問(wèn)：漢光武帝采取了哪些措施使國(guó)力重新興盛？2.光武中興的措施指導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析教材。教師總結(jié)：親自參加過(guò)推翻王莽政權(quán)的農(nóng)民起義、親身體驗(yàn)到農(nóng)民的巨大力量的劉秀,采取寬松政策，治理天下。教師補(bǔ)充：在洛陽(yáng)建立皇家圖書(shū)館，擴(kuò)大太學(xué)規(guī)模，興辦地方官學(xué)郡國(guó)學(xué)。造紙術(shù)的發(fā)明、傷寒雜病論、麻沸散都出現(xiàn)于東漢！這是與劉秀重視人才和文化教育奠定的基礎(chǔ)分不開(kāi)的。3. 光武中興的

9、表現(xiàn)材料：后漢書(shū)刑法志記載：在光武和明帝時(shí)期，人民免去了“兵革之禍”，而有“樂(lè)生之念”?！拔骞鹊茄堋薄靶Q麥善收”“吏稱(chēng)其官，民安其業(yè)”，出現(xiàn)了“天下安平”的景象。合作探究一：對(duì)比“光武中興”和“文景之治”，分析兩漢時(shí)期治世局面出現(xiàn)的共同原因。教師總結(jié)升華：“治世”局面對(duì)國(guó)家發(fā)展的啟示：維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一，社會(huì)的安定，政策得當(dāng)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，重視教育，等等。過(guò)渡：一往無(wú)前的銅奔馬、設(shè)備先進(jìn)的陶船、表情幽默的說(shuō)唱俑，這些都用無(wú)聲的語(yǔ)言見(jiàn)證了東漢的興盛。課前自主看書(shū)，查找大事年表，填寫(xiě)相應(yīng)年代歷史事件。課堂小組展示：完成歷史時(shí)間軸情況。明確東漢建立概況，利用課前收集資料、講述劉秀的故事。解釋概念：外戚、宦官

10、。了解中興的概念。閱讀史料，認(rèn)識(shí)東漢初年,熊熊烽火逐漸熄滅，經(jīng)濟(jì)凋敝,滿(mǎn)目瘡痍,百?gòu)U待興?？唇滩?，概括：一是加強(qiáng)中央集權(quán)，防范戰(zhàn)亂；二是釋放奴婢和禁止虐殺奴婢；三是減輕田租。這些措施的實(shí)行，增加了大量勞動(dòng)力，緩解了社會(huì)矛盾，發(fā)展了生產(chǎn)。閱讀史料，理解光武中興：一是使衰落的漢朝重新振興；二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展；三是社會(huì)安定。小組合作，得出結(jié)論： 統(tǒng)治者吸取前朝滅亡的教訓(xùn)，調(diào)整統(tǒng)治政策，減輕人民負(fù)擔(dān)。統(tǒng)治者加強(qiáng)中央集權(quán)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)安定?；謴?fù)和發(fā)展生產(chǎn)、重視教育等。培養(yǎng)自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，初步對(duì)東漢的興亡有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)。補(bǔ)充史料，便于學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)歸納、概況能力。補(bǔ)充教育措施，

11、便于理解東漢文化的昌盛。培養(yǎng)論從史出的歷史思維。培養(yǎng)合作探究能力，以史為鑒，升華認(rèn)識(shí)。二、東漢后期的動(dòng)蕩1. 外戚、宦官專(zhuān)權(quán)材料一：東漢中后期皇帝即位情況表皇 帝和 帝殤 帝安 帝順 帝沖 帝即位年齡10歲1歲13歲11歲2歲皇 帝質(zhì) 帝桓 帝靈 帝少 帝獻(xiàn) 帝繼位年齡8歲15歲12歲17歲9歲材料二：漫畫(huà)教師提問(wèn)：結(jié)合表格、漫畫(huà)、課本事例，分析外戚、宦官為什么會(huì)專(zhuān)權(quán)？產(chǎn)生了哪些危害？過(guò)渡：整個(gè)東漢還有一支強(qiáng)勁勢(shì)力豪強(qiáng)地主。2.豪強(qiáng)地主割據(jù)史料：豪人之室，連棟數(shù)百，膏（肥沃）田滿(mǎn)野，奴婢千群，徒附（依附的農(nóng)民）萬(wàn)計(jì)。（南朝宋）范曄：后漢書(shū)仲長(zhǎng)統(tǒng)傳教師提問(wèn)：結(jié)合圖片東漢時(shí)期陶城堡模型、史料、課本

12、內(nèi)容分析豪強(qiáng)地主特點(diǎn)：教師深化，聯(lián)系前知過(guò)渡：豪強(qiáng)地主打破了秦朝設(shè)置的郡縣制下地方長(zhǎng)官勢(shì)力弱小的局面，形成了地方對(duì)中央的威脅，使東漢政權(quán)潛伏著分裂割據(jù)的隱患，也導(dǎo)致了東漢的衰落。3. 黃巾起義打擊教師提問(wèn)：在他們的統(tǒng)治下，廣大人民群眾過(guò)著什么樣的生活？發(fā)出怎樣的心聲？教師總結(jié):在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過(guò)程中,地方豪強(qiáng)擁兵自重，形成了軍閥割據(jù)。經(jīng)過(guò)黃巾起義的沉重打擊，東漢政權(quán)分崩離析，名存實(shí)亡。合作探究二:導(dǎo)致東漢走向衰落的原因有哪些?教師總結(jié):東漢陷入軍閥分裂割據(jù)的局面，最終導(dǎo)致三國(guó)鼎立?？绰?huà)，結(jié)合人物身份并配以文字解說(shuō)，理解外戚、宦官專(zhuān)權(quán)現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)：外戚、宦官專(zhuān)權(quán)出現(xiàn)的原因中后期皇帝弱小?？唇滩恼?/p>

13、出危害：這些人借皇帝名義發(fā)號(hào)施令，為所欲為，爭(zhēng)權(quán)奪利，生活奢侈，使社會(huì)長(zhǎng)期動(dòng)蕩，加深了人民的苦難。課前閱讀補(bǔ)充資料：初步理解豪強(qiáng)、塢堡莊園地主。學(xué)生活動(dòng)完成，得出：經(jīng)濟(jì)上，占有大量土地。建立塢堡莊園，擁有大量奴婢、依附農(nóng)民。軍事上，擁有私人武裝。政治上，享有政治特權(quán)。閱讀教材第73頁(yè)的史料，說(shuō)出：饑寒而死，蔑視權(quán)貴。后果：政治異常黑暗,終于導(dǎo)致爆發(fā)黃巾起義。小組討論、歸納展示:一是地方豪強(qiáng)勢(shì)力不斷膨脹,對(duì)中央集權(quán)的統(tǒng)一王朝構(gòu)成巨大的威脅；二是外戚、宦官等多支政治力量相互傾軋，激烈爭(zhēng)斗，政治更趨腐朽黑暗。三是黃巾起義的沉重打擊。表格、漫畫(huà)便于直觀(guān)理解外戚與宦官專(zhuān)權(quán)的現(xiàn)象和原因，同時(shí)能把深?yuàn)W的名詞

14、術(shù)語(yǔ)化難為易。培養(yǎng)歸納、概況能力，論從史出的歷史思維能力。培養(yǎng)合作探究能力；歸納、概況能力。對(duì)東漢的衰落形成整體認(rèn)識(shí)。（三）延伸拓展（1）請(qǐng)你為劉秀寫(xiě)一篇墓志銘。（2）收集資料，分析東漢末年社會(huì)狀況與三國(guó)鼎立局面的形成關(guān)系。選做其一。全面認(rèn)識(shí)劉秀。為三國(guó)鼎立的學(xué)習(xí)鋪墊背景。深化歷史人物評(píng)價(jià)方法。學(xué)會(huì)知識(shí)的前后聯(lián)系，分析歷史事件。（四）課堂小結(jié)秦：大一統(tǒng)國(guó)家的建立。漢：大一統(tǒng)國(guó)家的發(fā)展。東漢：政局較為混亂，版圖大致與西漢相當(dāng)。東漢和當(dāng)時(shí)的羅馬帝國(guó)相互輝映，影響了整個(gè)世界！漢族 、漢字、 漢人，這個(gè)令我們驕傲的“漢”字，絕不僅僅是劉邦建立的西漢，有一半是劉秀建立的東漢！對(duì)比“秦朝統(tǒng)一后形勢(shì)圖”“西

15、漢疆域圖”，了解東漢地位、秦漢階段特征。加深整體認(rèn)知。（五）板書(shū)設(shè)計(jì)（六）教學(xué)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】掌握東漢建立的基本情況；了解“光武中興”；認(rèn)識(shí)外戚、宦官輪流專(zhuān)權(quán)，使東漢后期社會(huì)長(zhǎng)期動(dòng)蕩混亂?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】光武中興；外戚、宦官專(zhuān)權(quán)造成東漢的社會(huì)動(dòng)蕩?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】豪強(qiáng)地主勢(shì)力膨脹及其對(duì)東漢政局的影響?！菊n前準(zhǔn)備】一、自主學(xué)習(xí)通讀全文，查找大事年表，填出相應(yīng)年代的歷史事件，完成歷史時(shí)間軸。9年 23年 25年 144年 159年 184年 200年 208年 220年二、收集劉秀的故事100字以?xún)?nèi)。要求：生動(dòng)、讀熟。三、查找并理解概念外戚：宦官：累世公卿：豪強(qiáng)地主：【課堂活動(dòng)及探究】 探究一：1.對(duì)比“

16、光武中興”和“文景之治”，分析兩漢時(shí)期治世局面出現(xiàn)的共同原因。2.總結(jié)治世局面對(duì)國(guó)家發(fā)展的啟示。探究二：導(dǎo)致東漢走向衰落的原因有哪些?【練習(xí)鞏固】1.建都于洛陽(yáng)的朝代有( ) 西周 東周 秦 西漢 東漢 A. B. C. D.2.下列有關(guān)東漢后期統(tǒng)治的表述，不正確的是（ ） A.出現(xiàn)官僚貴族把持政權(quán)的現(xiàn)象 B.不少大地主占有田莊，擁有私人武裝 C.出現(xiàn)光武中興 D.地方割據(jù)勢(shì)力產(chǎn)生【課后延伸】選做其一。1.請(qǐng)你為劉秀寫(xiě)一篇墓志銘。 2.天下形勢(shì)，分久必合，合久必分。 羅貫中：三國(guó)演義 收集資料，分析東漢末年社會(huì)狀況與三國(guó)鼎立局面的形成關(guān)系。 四、資料補(bǔ)充資料1：豪強(qiáng)地主戰(zhàn)國(guó)以來(lái)，地主階級(jí)除去經(jīng)

17、營(yíng)土地(兼并)以外，要想加速上升，只能采取做官致富、經(jīng)商放債或是暴力掠奪的方式。由此而發(fā)家致富的人統(tǒng)稱(chēng)為豪強(qiáng)。一郡甚至一鄉(xiāng)、一里都有大小豪強(qiáng)。地方豪強(qiáng)勢(shì)力膨脹，有礙于朝廷對(duì)地方的控制,所以秦、西漢兩朝都曾經(jīng)遷徙天下富豪到京城，削弱他們對(duì)地方的控制。豪強(qiáng)地主大體分為兩類(lèi)，第一類(lèi)以經(jīng)營(yíng)土地為主，在朝廷有官爵，稱(chēng)為“上層豪強(qiáng)”；一類(lèi)以經(jīng)營(yíng)工商業(yè)為主，兼營(yíng)土地，被稱(chēng)為“下層豪強(qiáng)”。秦、漢都不允許下層豪強(qiáng)做官，在社會(huì)上也不被人尊重(封建社會(huì)的統(tǒng)治者重農(nóng)抑商)。漢武帝以后，豪強(qiáng)勢(shì)力一直增長(zhǎng)。西漢末年，朝廷對(duì)他們完全喪失了控制能力。王莽代漢后，想用改制的辦法削弱部分豪強(qiáng)(主要是下層豪強(qiáng))的財(cái)富，結(jié)果失敗。劉秀稱(chēng)帝，主要依靠豪強(qiáng)地主的支持。東漢建立后，豪強(qiáng)地主的勢(shì)力增長(zhǎng)起來(lái)。光武帝憑借著自己的權(quán)力和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)豪強(qiáng)的打擊，部分地恢復(fù)了對(duì)豪強(qiáng)地主的管束。到東漢后期，封建王朝的權(quán)力完全被豪強(qiáng)地主集團(tuán)的代表所操縱。資料2：塢堡莊園塢堡是一種民間防衛(wèi)性建筑。漢代豪強(qiáng)聚族而居，故此類(lèi)建筑之外觀(guān)頗似城堡。四周常環(huán)以深溝高墻，內(nèi)部房屋毗聯(lián)，四隅與中央另建塔臺(tái)高樓，大型的塢堡相當(dāng)于村落，較小的就像一