產(chǎn)教融合·校企結(jié)合·課程整合地方高校轉(zhuǎn)型之路.pptx

1、地方高校轉(zhuǎn)型探索之路,產(chǎn)教融合、校企結(jié)合、課程整合,地方高校轉(zhuǎn)型之路：整體框架,目 錄,地方高校轉(zhuǎn)向應用型之要,1,一、國民經(jīng)濟制約下的第四次轉(zhuǎn)型：當前經(jīng)濟數(shù)據(jù),人才 之困,他山 之石,教改 之要,一、國民經(jīng)濟制約下的第四次轉(zhuǎn)型：四個要素,國家 意志,二、人才之困：高等教育大眾化發(fā)展之規(guī)律,二、人才之困：為什么要轉(zhuǎn)型,二、人才之困：人才培養(yǎng)供求矛盾,二、人才之困：人才培養(yǎng)分類,三、國家意志：三次大學轉(zhuǎn)型-1922-向西方學習,三、國家意志：三次大學轉(zhuǎn)型-1952-大學的黃河河套,先沿賀蘭山向北，再由于陰山阻擋向東，后沿著呂梁山向南。,三、國家意志：三次大學轉(zhuǎn)型-1998-大眾化浪潮,三、國家意

2、志：第四次轉(zhuǎn)型,四、教改之要：大學與企業(yè)關(guān)系-案例,五、他山之石：國際標準,五、他山之石：A與B，我們在哪里？,五、他山之石：A與B，我們在哪里？,X,五、他山之石：德國二元化教學模式-思想與文化層面,五、他山之石：德國二元化教學模式-三個層面,五、他山之石：德國二元化教學模式-法律層面,五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動能力,雙元教學行動能力,五、他山之石：德國雙元化職業(yè)教育：行動之旅,五、他山之石：從硅谷看產(chǎn)教融合,地方高校轉(zhuǎn)向應用型大學之困,2,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從縱向的產(chǎn)業(yè)周期看產(chǎn)教融合,1950年代、1960年代，美國國民經(jīng)濟中行業(yè)增速持續(xù)超越GDP增速的行業(yè)有：教育、醫(yī)

3、療、科技、信息、商業(yè)服務等。,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：360行不是行行出狀元的,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：羅斯托與錢納里,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段在哪里,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：為什么你離不開北上廣深,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從橫向的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移看產(chǎn)教融合,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：與那只雁融合,產(chǎn)業(yè)雁型發(fā)展模型,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從手機的升級換代看產(chǎn)教融合,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從工業(yè)4.0看產(chǎn)教融合,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從地方經(jīng)濟看產(chǎn)教融合,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從山寨中國看產(chǎn)教融合,蘋果：58.5% 中國：1.80%,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：從

4、山寨中國看產(chǎn)教融合,從微笑到苦笑,一、 大學與什么產(chǎn)業(yè)融合：產(chǎn)教融合的誤區(qū),二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無公德,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-無誠信,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書,七成大學生每天閱讀時間在2小時以內(nèi)，不到3成在2小時以上。,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人才-不讀書,學生不讀書；學生不上課； 學生在大學期間缺乏精神追求；缺乏價值觀,哈佛大學學生深夜讀書情景,大學是心靈攀登的階梯：READ、WRITE、THINK、DREAM,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：斯坦福拿技術(shù)與產(chǎn)業(yè)融合,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：人文社科,大學智庫,從服務社會到服務政府：大學人文社科類社會服務的現(xiàn)

5、代形式,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：智庫功能,二、大學拿什么與產(chǎn)業(yè)融合：大學智庫的優(yōu)勢,三、政府、大學、企業(yè)三方合作之疼：同床異夢,三、政府、大學、企業(yè)三方合作之疼,四、校企結(jié)合之難：融入到產(chǎn)業(yè)中去,五、人才培養(yǎng)之誤-為什么大家都不做應用型大學,五、人才培養(yǎng)之誤-應用型大學沒有碩士博士學位,五、人才培養(yǎng)之誤-大學培養(yǎng)動腦、動手還是動心的人？,五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程,研究型大學 A型課程結(jié)構(gòu),五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程,復旦大學通識教育核心課程體系大換血,五、人才培養(yǎng)之誤-通識課程,五、人才培養(yǎng)之誤-數(shù)學課程,五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-能做的與不能做的,創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈的核心目標：發(fā)現(xiàn)并培育合適的

6、人(123),五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)的第一個共同的線索,Creativity 創(chuàng)意,Knowledge 知識,Basic Ideas and Sketches 基本的思路與框架,Formulas, patents, prototypes 公式、專利、原創(chuàng)模型,Products or Services 產(chǎn)品或服務,發(fā)動機、活塞與噴嘴,師生戀出窗外，給平鑫濤當小三。搶班奪權(quán)扶正； 創(chuàng)業(yè)就是從 95% 的正常人變成5% 的不正常的人。,五、人才培養(yǎng)之誤:創(chuàng)業(yè)課程-創(chuàng)業(yè)教育123,六、雙師型教師之誤：教育部的一個偽要求,六、雙師型教師之誤-學院派教師問題人格獨立,六、雙師型教師之誤-權(quán)力與金錢本位,七

7、、困境背后的原因是什么？,甲午海戰(zhàn)失敗是中國國有 經(jīng)濟失敗于日本的私營經(jīng)濟,七、困境背后的原因是什么？產(chǎn)權(quán)保護,64,為什么中國男人多娶老婆,西方男人換老婆?,七、困境背后的原因是什么？稅負太重,世界慣例：稅收的增長不能超過GDP的增長。國稅與GDP差距最大的有15個百分點，最少也是5個百分點；地稅差距最大的29個百分點，最少也在5個百分點左右?；臼菤㈦u取卵的做法。,七、困境背后的原因是什么？獨立人格-你在哪里？,七、困境背后的原因是什么？缺乏思想市場,七、困境背后的原因是什么：政府錯位,七、困境背后的原因是什么：雙元化模式為什么學不來？,中國學習100年前德國二元化教育經(jīng)驗，這個經(jīng)驗需要學

8、習。 德國的經(jīng)濟奇跡與二元化經(jīng)驗，是在市場機制下、沒有壟斷、競爭政策要優(yōu)于產(chǎn)業(yè)政策。,地方高校轉(zhuǎn)向應用型之路,3,一、誰說了都不算：大學治理結(jié)構(gòu),一、誰說了都不算：多邊治理,校長治校、教授治學、學生自治、后勤服務,一、誰說了都不算：美國大學為什么可以不聽政府與資本家的,二、應用型人才培養(yǎng)模式的核心：在手、在腦、更在心,開始 （情感占主導） 影響學生的愿望和動機,過程 （認知占主導） 影響批判和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展,結(jié)果 （行為占主導） 將知識轉(zhuǎn)化和應用于生活,生活,生活,鼓勵學生自主學習,二、應用型人才培養(yǎng)模式的核心：從腦到心,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：四種模式,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的

9、有效舉措：三螺旋結(jié)構(gòu),三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：重塑校企關(guān)系,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：從應用型到創(chuàng)業(yè)型,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：案例-MIT,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：老師到行業(yè)與企業(yè)去,三、產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的有效舉措：政府減稅,四、出臺類似美國的莫里爾法案（1862）法律： 背景,四、出臺類似美國的莫里爾法案法律：要點,四、出臺類似美國的莫里爾法案法律：為產(chǎn)教融合捐地,五、應用型大學的課程重組：五個側(cè)重點,五、應用型大學的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-三段式,模塊化人才培養(yǎng)方案,三段式人才培養(yǎng)方案,五、應用型大學的課程整合：模塊結(jié)構(gòu),圍繞特定主題或內(nèi)容的教學單元,

10、五、應用型大學的課程整合：我們需要的課程結(jié)構(gòu),三段式+ 模塊結(jié)構(gòu),五、應用型大學的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-案例,五、應用型大學的課程整合：課程結(jié)構(gòu)-兩個菩薩,兩個泥菩薩打碎了再做 兩個泥菩薩,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：契約精神,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：有效方法,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：四個面向,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W生,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向院長,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向教師,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：面向?qū)W校,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：三位一體,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：核心能力,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：能力導向,含教育目標、核心能力、學生基本能力指標、對應之課程及檢查方式。,備注：經(jīng)過_年_月_日 第_次 系務會議通過,六、課程地圖是課程整合具體體現(xiàn)：核心能力對應