教育心理學-學習策略.ppt

1、,學習策略 Learning Strategies,一學習策略概述,1學習策略 策略可以解釋為：為做好某事而進行的謀劃和方略。 學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。,學習策略4特征,學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。 有效學習需要學習策略。 學習策略針對學習過程。 程序性:學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。,學習中的PQ4R法,預習（preview） 提問（question） 閱讀（read） 反思（reflect） 背誦（recite） 復習（review）,2學習策略的成分及其層次,邁克卡等人（Mckea

2、chie et al. ）的觀點,學習策略,認知策略,元認知策略,資源管理策略,復述策略 精細加工策略 組織策略,計劃策略 監(jiān)視策略 調控策略,時間管理 學習環(huán)境管理 努力管理 其他人的支持,二認知策略,認知策略是加工信息的一些方法和技術，這些方法和技術能使信息較為有效地從記憶中提取。 認知策略可以分為陳述性知識的認知策略和程序性知識的認知策略。 陳述性知識的認知策略可以分為：復述策略、精細加工策略和組織策略。,1復述策略rehearsal strategies,排除干擾（interference） 抑制和促進（inhibition & facilitation） 首因和近因效應（primac

3、y & recency effects） 及時復習 集中復習和分散復習（mass & distributed practice）,部分學習和整體學習（part & whole learning） 自問自答或嘗試背誦 過度學習（overlearning） 自動化（automaticity） 實施在實踐中學習（enactment） 情境相似性和情緒生理狀態(tài)相似性的影響 心向、態(tài)度和興趣的影響,這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”的原則。 觀察這條遺

4、忘曲線，學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。,2精細加工策略 elaboration strategies,精細加工，就是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也就是應用已有的圖式和已有的知識使新信息合理化。 精細加工策略可以幫助學習者將信息存貯到長時記憶中去。,精細加工的方法,位置記憶法（loci method） 首字聯(lián)詞法（acronyms） 限定詞法（per-word method） 關鍵詞法 視覺想象 尋找信息之間的內在聯(lián)系 聯(lián)系實際生活 充分利用背景知識,例如:數(shù)字特征記憶法： （1）諧音法 如圓周率的數(shù)值為3.14159，可依諧音背成

5、：“山巔一寺一壺酒”；3.1416，可依諧音背成“山巔一獅一鹿”。再如，3的算術平方根是1.732050，如果把2讀成斤兩的“兩”，0讀成“洞”，那么這個數(shù)依諧音可讀成“一起商量懂不懂”。,（2）拆拼法 如要記住圓周率的分數(shù)表達式，似乎比較難。但一琢磨就發(fā)現(xiàn)，這里只有自然數(shù)最前面的三個數(shù)1、3、5，每個重復一次，不就是113355了嘛。攔腰截斷，就是113、355了。那么把后面的放到分數(shù)線之上不就成了嘛。 再如，地理課講到臺灣、澎湖、金門、馬祖等島嶼，其面積總共為35981平方公里。要記這個數(shù)也容易。前面“359 ”，可記成“三五九旅”：“81”可記成“八一建軍節(jié)”；那么，“35981”不就是

6、“三五九旅在八一誕生”。,（3）運算法 李時珍在1578年寫成了本草綱目，這1578年可用加法運算，記為1578；萬有引力常數(shù)115000000，后面究竟幾個零，常常容易錯，可是無巧不成書，用加法運算156，正好是6個零。 三國時期魏、蜀、吳建國時間分別為220、221、222年，記住了魏是220年，用迭加法，加一年為蜀、再加一年為吳；記住了吳是222年，用迭減法，減一年為蜀，再減一年為魏。 辛丑條約訂于1901年，辛亥革命爆發(fā)于1911年，中國共產黨誕生于1921年。知道了中國共產黨成立的1921年，減10年就是辛亥革命爆發(fā)時間，再減10年就是辛丑條約簽訂時間。 塔里木河長2137公里，也巧

7、，用乘法，2137，也就記住了。,（4）特征法 如：普希金生于1799年，一琢磨，有特征，它比十九世紀早一年；蒙古族滅金是1234年，特征明顯，四個數(shù)字連續(xù)；玄武門之變626年，淝水之戰(zhàn)383年，都是前后兩數(shù)相同的特征。,3組織策略 organizational strategies,組織是將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當?shù)念悇e之中，從而使每項信息和其他信息聯(lián)系在一起。 許多研究表明，組織有序的材料比雜亂無章的材料易學易記。,溫斯坦和梅耶（Weinstein & Mayer）提出兩種有用的組織策略：列提綱（outlining）和畫地圖（mapping）。 這些技術能幫助學生

8、分析學習內容的結構，從而使他們更好地理解學習材料。,三元認知 metacognitive,弗拉維爾（Flavell）認為，元認知就是個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省，自我控制與自我調節(jié)。 簡言之，元認知就是對認知的認知。,元認知結構主要包括三個方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。 關于元認知的研究，目前已引起各國研究者的廣泛關注，并已進行了大量的有關研究。,1元認知知識,影響認知活動的各種因素可以歸為三個主要因素，即個人因素、任務和目標因素及策略因素，故元認知知識就是對這三種主要因素的認識。,對個人因素的認識,對個體內差異的認識。 對個體間差異的認識。 對存在不

9、同層次認知方式的認識。,對任務和目標因素的認識,對認知材料的認識。 對任務性質的認識。,對策略因素的認識,對策略因素的認識，即對在完成認知過程中各種有關策略知識的認識。,2元認知體驗,元認知體驗是伴隨認知活動的一種情緒體驗，它可能發(fā)生在認知活動的任一時刻。 弗拉維爾認為，元認知體驗最可能發(fā)生在思維活動水平較高的情況下。,元認知知識與元認知體驗的相互作用,弗拉維爾認為：元認知知識與元認知體驗具有部分重疊，某些元認知體驗具有元認知知識的成分，而某些元認知知識可上升為意識并形成相應的元認知體驗。,另外，元認知體驗可作用于元認知知識：,元認知體驗可對任務目標的確立產生影響 。 元認知體驗可影響個人的元認知知識。 元認知體驗能刺激認知或元認知策略的產生。,認知策略與元認知策略的區(qū)別在于：認知策略在于促進認知過程，而元認知策略則在于對認知過程的監(jiān)控。 弗拉維爾認為，元認知知識中既包括了認知策略也包括了元認知策略。 在認知活動中，這兩種策略在功能上既有側重也相互作用 。,3元認知監(jiān)控,元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的意識活動作為意識不斷對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。 按認知活動的