七年級歷史上冊《第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭》教案 新人教版

1、第二單元國家的出現(xiàn)與社會變革第六課春秋戰(zhàn)國之爭類別類型：陳述教學模式：三階段教學模式教具：多媒體(教學掛圖、示意圖、小黑板等。(教學目標：1.通過本課的學習，學生可以掌握春秋戰(zhàn)國的歷史階段，了解春秋時期大國霸權(quán)和戰(zhàn)國七雄并吞戰(zhàn)爭的情況和作用。2.通過研究春秋戰(zhàn)國時期大國爭霸的過程，培養(yǎng)學生從聯(lián)系和發(fā)展的角度分析和看待歷史現(xiàn)象的能力。事實上，大國之間的軍事實力之爭是一場規(guī)則、經(jīng)濟和軍事綜合實力的較量。只有通過改革和創(chuàng)新，我們才能豐富強兵。通過比較春秋爭霸和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭所體現(xiàn)的不同時代的特點，可以培養(yǎng)學生在比較中認識歷史的能力。3.通過對、和越王勾踐的研究，學生們認識到，國家的富強有賴于治理，而人

2、民則有賴于對目標的明確追求和鍥而不舍。富民是振興國家的關鍵。教學過程：導入：講述“篝火之王”的歷史故事，導入新的一課。(學生閱讀導入框以總結(jié)課程)春秋爭霸：向?qū)W生解釋“東周”的概念和春秋戰(zhàn)國的階段。讓學生思考：周王室的衰落與王公爭霸的因果關系是什么？(學生交流和討論意見)提問并引導學生進行討論。教師引導學生從人與自然社會和自然環(huán)境的關系角度理解歷史。問：春秋時期霸權(quán)的建立對當時的統(tǒng)治秩序有什么影響？(學生討論并總結(jié)：齊桓公、晉文公和王月勾踐建立統(tǒng)治地位的方式)戰(zhàn)國七雄：引導學生比較成普戰(zhàn)爭和昌平戰(zhàn)爭的區(qū)別。(學生經(jīng)過討論得出結(jié)論)引導學生進一步理解：由此我們可以看到不同時代特征在霸權(quán)戰(zhàn)爭中的體

3、現(xiàn)；春秋政治是“霸權(quán)”戰(zhàn)國政治是“吞并”在霸權(quán)和吞并的過程中，歷史逐漸趨于統(tǒng)一。黑板設計：第六課春秋戰(zhàn)國之爭春秋爭霸戰(zhàn)國七雄齊桓公吞并晉文公成普之戰(zhàn)測試主題：據(jù)史料記載，西周初年有800多個國家，春秋初年仍有170多個國家，戰(zhàn)國初只有十幾個國家。歷史發(fā)展的趨勢是什么？教學后記：本課主要涉及三個知識點：西周和東周的名稱由來和時間限制，春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭，戰(zhàn)國時期的七杰并吞戰(zhàn)爭，課堂容量很大。如果老師注意梳理知識要點并在課堂上講解，學生就能充分理解并增強記憶。教學反思：本課的難點在于春秋爭霸戰(zhàn)和戰(zhàn)國合并戰(zhàn)的不同特點和歷史形象。在春秋時期的霸權(quán)戰(zhàn)爭中，軍隊的數(shù)量很少，這往往決定了一天戰(zhàn)爭的結(jié)果。強者通過召集聯(lián)盟建立了他們的霸權(quán)，這具有強烈的政治意義。在戰(zhàn)國并吞戰(zhàn)爭中，數(shù)十萬軍隊頻繁參戰(zhàn)，雙方進行了幾個月的戰(zhàn)斗和防御，死傷數(shù)萬人，顯示了戰(zhàn)爭的殘酷性。引導學生對的霸權(quán)主義和秦趙的長平之戰(zhàn)進行比較分析，上述特點是明顯的。但是，從“一些附