假如生活欺騙了你導(dǎo)學(xué)案

1、假如生活欺騙了你導(dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與能力： 了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。 背誦本文，理解本詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。 初步學(xué)會(huì)品味、欣賞詩(shī)歌的能力。2、 過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理；拓展延伸，嘗試寫(xiě)詩(shī)，以提高詩(shī)歌鑒賞能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂(lè)觀精神和積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有表情的朗讀詩(shī)歌。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。二、課時(shí)：一課時(shí)三、課前預(yù)習(xí)當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的假如生活欺騙了你會(huì)告訴我們答案。1、 走近作者普希金（17991837），俄羅斯偉大的民族詩(shī)人、小說(shuō)家，史稱

2、“俄羅斯文學(xué)之父”。俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和奠基人。他出身于貴族地主家庭，一生傾向革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng)，他的思想與詩(shī)作，引起了沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服，最終在沙皇政府的陰謀策劃下與人決斗而死，年僅38歲。其代表作有：詩(shī)歌自由頌、致大海、致恰達(dá)耶夫等，以及詩(shī)體小說(shuō)葉普蓋尼奧涅金，長(zhǎng)篇小說(shuō)上校的女兒等。他一生創(chuàng)作了近800首優(yōu)秀的抒情詩(shī)篇，被譽(yù)為“詩(shī)歌的太陽(yáng)”。2、寫(xiě)作背景假如生活欺騙了你這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居女兒的紀(jì)念冊(cè)上。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒(méi)有喪失希望與斗志，

3、他熱愛(ài)生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來(lái)，正義必勝。他這首假如生活欺騙了你詩(shī)問(wèn)世后，成為許多人激勵(lì)自己的座右銘。2、 學(xué)法在自主學(xué)習(xí)中反復(fù)誦讀：讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏讀懂詩(shī)義讀出情感讀出哲理；在合作互動(dòng)中通過(guò)：讀詩(shī)說(shuō)詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和詩(shī)歌鑒賞能力。預(yù)習(xí)展示課一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讀通課文1、填空：假如生活欺騙了你選自 作者是 國(guó)詩(shī)人 。 2、讀準(zhǔn)字音，給下面加橫線的字注音。欺騙（ ） 憂郁（ ） 瞬息（ ） 懷戀（ ）3、 讀出節(jié)奏，在書(shū)中劃分停頓符號(hào)，在合作互動(dòng)中展示。二、誦讀全詩(shī)，讀懂課文1“假如生活欺騙了你”指的是什么？怎樣理解“生活欺騙了你”？ 2、為什么被“生活欺騙了”

4、還“不要悲傷，不要心急”？ 3、“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這一句應(yīng)該怎樣理解？ 4、 這首詩(shī)表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度？ 5、 有感情地朗讀，當(dāng)場(chǎng)背誦。三、抒發(fā)感受，讀深課文1、各抒己見(jiàn)，回答“研討與練習(xí)”第一題2、這首詩(shī)給了你什么啟示？ 四、拓展閱讀，遷移讀活A(yù)、學(xué)習(xí)假如你欺騙了生活（作者：宮璽）假如你欺騙了生活以為神鬼不知，心安理得且慢，生活并沒(méi)有到此為止有一天，它會(huì)教你向它認(rèn)錯(cuò)大地的心是誠(chéng)實(shí)的孩子的眼睛是誠(chéng)實(shí)的人生只有一步一個(gè)腳印才會(huì)有無(wú)憾的付出無(wú)愧的收獲1、 讀一讀，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)、讀出節(jié)奏，讀出情感。2、 思考詩(shī)中有哪兩個(gè)詞的含義需要好好咀嚼和體味？3、 這首詩(shī)給我們的啟迪是什么

5、？ B、賞析假如生活重新開(kāi)頭節(jié)選（作者：邵燕祥），反復(fù)誦讀后說(shuō)出這首詩(shī)對(duì)自己的啟迪。假如生活重新開(kāi)頭 我的旅伴，我的朋友還是迎著朝陽(yáng)出發(fā)把長(zhǎng)長(zhǎng)的身影留在背后愉快地回頭一揮手假如生活重新開(kāi)頭我的旅伴，我的朋友依然是一條風(fēng)雨的長(zhǎng)途依然是不知疲倦地奔走讓我們緊緊地拉住手時(shí)間啊，時(shí)間不會(huì)倒流生活卻能夠重新開(kāi)頭莫說(shuō)失去的很多很多我的旅伴，我的朋友明天比昨天更長(zhǎng)久C、學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌（任選一題） 寫(xiě)出后當(dāng)場(chǎng)展示互評(píng)1、請(qǐng)以“假如生活欺騙了你”為題寫(xiě)幾句詩(shī)。 示例：假如生活欺騙了你，無(wú)須抱怨，更不要放棄！相信付出總會(huì)有回報(bào)：陽(yáng)光總在風(fēng)雨后。 2、請(qǐng)以“假如生活重新開(kāi)頭”為題寫(xiě)幾句詩(shī)。 3、仿填詩(shī)歌假如_， 不要_，

6、不要_！ _ 相信吧！ 未選擇的路導(dǎo)學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、知識(shí)與能力： 了解詩(shī)人和詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)的背景。 能夠流利的朗讀、背誦本詩(shī)，悟出本詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。 了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)，初步掌握品味、欣賞詩(shī)歌的能力。2、 過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，理清思路，掌握課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理；拓展延伸，提高詩(shī)歌鑒賞能力。3、 情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：有表情的朗讀詩(shī)歌。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。二、課時(shí)：一課時(shí)三、課前預(yù)習(xí)同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了假如生活欺騙了你，現(xiàn)在我們接著學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌未選擇的路，前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴

7、我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說(shuō)假如生活欺騙了你對(duì)人生的態(tài)度是樂(lè)觀的話，那么未選擇的路對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢1、 走近作者弗羅斯特(1874-1963)，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，歲父親去世，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然景色或風(fēng)俗人情開(kāi)始，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集山間白樺樹(shù)西去的溪流等?？夏岬峡偨y(tǒng)在得知詩(shī)人弗羅斯特逝世時(shí)說(shuō)：“他的離開(kāi)讓我們所有人都變貧窮了。但是，他將不朽的詩(shī)篇饋贈(zèng)給了自己的祖國(guó)，這

8、是美國(guó)人民汲取快樂(lè)和智慧的不竭之源。他曾經(jīng)擁有過(guò)夢(mèng)想，有自己的路要走，然而現(xiàn)在他卻睡著了?！?如今近半個(gè)世紀(jì)已經(jīng)過(guò)去了，弗羅斯特在文學(xué)界享有的地位和聲譽(yù)依然有增無(wú)減，他的詩(shī)歌仍被廣泛傳誦著。2、 走近文本1912年時(shí)弗羅斯特已經(jīng)38歲，這一年他作出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書(shū)的職業(yè)，放棄本來(lái)可能更加平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說(shuō):“寫(xiě)詩(shī)吧，窮就窮吧。”夫妻二人商量后，決定到異地去闖一條路，找一個(gè)生活水平比較低，但更利于寫(xiě)詩(shī)的環(huán)境。于是他們賣(mài)掉了祖父遺傳下來(lái)的農(nóng)場(chǎng)，再加上幾年教書(shū)所得的一點(diǎn)積蓄，就這樣他們來(lái)到大海對(duì)岸的英國(guó)，在離倫敦不遠(yuǎn)的一個(gè)村子里找到了一座木板茅屋的新

9、家。不久之后，他的第一本詩(shī)集孩子的意愿出版了，很快就以其特有的樸素坦率和真誠(chéng)贏得了詩(shī)人們的好評(píng)。美國(guó)著名詩(shī)人龐德特別撰文推薦，說(shuō)它是美國(guó)很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)最好的一本詩(shī)集。3、 學(xué)法在自主學(xué)習(xí)中反復(fù)誦讀：讀準(zhǔn)字音讀出節(jié)奏讀清思路讀懂結(jié)構(gòu)讀出情感讀出哲理；在合作互動(dòng)中通過(guò)：讀詩(shī)說(shuō)詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī)，進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和詩(shī)歌鑒賞能力。預(yù)習(xí)展示課一、強(qiáng)化預(yù)習(xí)，讀通課文1、填空：未選擇的路是 國(guó)詩(shī)人 寫(xiě)的一首具有象征意味的 詩(shī)。2、讀準(zhǔn)字音，給下面加橫線的字注音。弗 （ ） 涉足（ ） 佇立（ ） 萋萋（ ） 幽寂 （ ） 延綿（ ）2聯(lián)系語(yǔ)境理解下列詞語(yǔ)的含義。涉足： 佇立： 萋萋： 幽寂： 3、

10、 讀出節(jié)奏，在書(shū)中劃分停頓符號(hào)，在合作互動(dòng)中展示。二、誦讀全詩(shī)，讀懂課文1、未選擇的路中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過(guò)使用這種手法的課文嗎？ （提示：詩(shī)人這種言在此而意在彼的手法是是象征。把看不見(jiàn)摸不著的含義（抽象的東西）寄托在一個(gè)實(shí)實(shí)在在（看得見(jiàn)摸得著）的物體上表達(dá)。）2、理結(jié)構(gòu)，本詩(shī)分四節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每小節(jié)的意思。 3、 提出自己不明白的問(wèn)題。 三、抒發(fā)感受，讀深課文1、詩(shī)中第二節(jié)，詩(shī)人說(shuō)另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”， 為什么又說(shuō)它“顯得更誘人，更美麗”?他為什么要選擇這條路？如果是你，你會(huì)選擇哪條路？為什么？ 2、詩(shī)人選擇了自己的路，可為什么詩(shī)題卻取為“未選擇的路”？ 3、 本詩(shī)告訴了我們一個(gè)什么道理？ 4、你怎樣理解“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的道路”這句詩(shī)。5、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，試列舉你曾作出的一次選擇。四、拓展閱讀，遷移讀活欣賞卞之琳的斷章，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)講了一個(gè)什么哲理。你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。五、檢測(cè)1、聽(tīng)寫(xiě)P36讀一讀寫(xiě)一寫(xiě) 2、填空：未選擇的