永福國小教師行動研究Pi-Hsia.ppt

1、ICT介入的教學(xué)研究 以空間感心智工具介入效益的檢視為例,洪碧霞 國立臺南大學(xué) 測驗統(tǒng)計研究所 .tw臺南市永福國小 2007/09/12,ICT紀(jì)元的教學(xué)與評量變革,多元、開放的社會與全球化、標(biāo)準(zhǔn)化的衝擊,民主世代社會成員的價值和想法多元； 資訊通訊科技（information communication technology, ICT）的環(huán)境，重塑地球村的結(jié)構(gòu)。 普遍的開放與尊重、便捷的溝通與分享、 全球化的關(guān)懷與競爭 。 個體獲取、選擇、評鑑、運用、分享和創(chuàng)造知識的能力關(guān)係著個人和國家的競爭力。 動態(tài)調(diào)適能力中的情意、動機、人際合作等層面逐漸浮現(xiàn)到教

2、育和評量的檯面。 教育系統(tǒng)如何因應(yīng)？,DeSeCo 核心能力的參考性概念架構(gòu),ICT-based Learning Shyadish, Cook, & Campbell, 2002)。 在關(guān)聯(lián)變項相關(guān)組型的聚斂和區(qū)別效度的呈現(xiàn)上，教育研究所研發(fā)評量工具最常採用的是學(xué)校成績，其中段考成績的客觀、明確程度可能優(yōu)於學(xué)期成績。非實驗樣本的同時效度資訊，因為免於實驗的介入，也比實驗樣本的資訊適切。,ICT介入的研究效益檢核示例,空間感教學(xué)介入的效益檢視,空間感實驗教學(xué)研究流程,國小五年級空間感實驗教學(xué) 研究樣本男女學(xué)生人數(shù)分配,數(shù)學(xué)能力電腦化測驗題庫雙向細(xì)目表 （題數(shù)= 116，人數(shù)= 2668）,研究

3、樣本學(xué)生三次數(shù)學(xué)能力與 工作記憶、在校國語、數(shù)學(xué)成績相關(guān),電腦化空間感測驗 內(nèi)涵與難度雙向細(xì)目表,空間感與在校國語、數(shù)學(xué)、 自然成績相關(guān)係數(shù)中數(shù)對照表,空間感系列心智工具內(nèi)涵說明,空間感實物操作活動設(shè)計內(nèi)涵說明,心智工具組、實物操作組與控制組 各項表現(xiàn)描述統(tǒng)計對照,空間感,實驗組別空間感進展剖面對照圖,實驗組別空間感斜率對照圖,數(shù)學(xué)能力,實驗組別數(shù)學(xué)能力進展剖面對照圖,實驗組別數(shù)學(xué)能力斜率對照圖,實驗組別空間感斜率差異 統(tǒng)計檢驗表,實驗組別對空間感斜率變異 解釋力分析表,實驗組別數(shù)學(xué)能力斜率差異 統(tǒng)計檢驗表,實驗組別對數(shù)學(xué)能力斜率變異 解釋力分析表,中低數(shù)學(xué)能力學(xué)生空間感、數(shù)學(xué)能力 成長斜率和工作記憶描述統(tǒng)計（n=21）,中低數(shù)學(xué)能力學(xué)生空間感成長 對數(shù)學(xué)能力成長的增益預(yù)測力（n=21）,結(jié)語,輕忽依變項評量工具往往造成介入效益檢視效力的傷害。 重視多元評量和多點評量的可能應(yīng)用效益。 教育實務(wù)進行系統(tǒng)性的改革，因果證據(jù)資訊絕對是必要的；準(zhǔn)實驗研究的實施是合理可接受的現(xiàn)實。 多元證據(jù)的蒐集可實質(zhì)強化研究結(jié)果的說服力和參考價值。 該設(shè)