中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織結(jié)構(gòu)圖..ppt

1、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的兩個(gè)轉(zhuǎn)變,教學(xué)管理重心下移強(qiáng)化年級組教學(xué)管理職能 教學(xué)管理關(guān)口前移強(qiáng)化教研組教學(xué)研究功能 矩陣式效能型質(zhì)量管理結(jié)構(gòu) 這是一種管理重心下移到年級組、管理關(guān)口前移到教研組的扁平化管理系統(tǒng)。 通過教研組和備課組的縱向控制，強(qiáng)化年級組和班主任的橫向協(xié)調(diào)，達(dá)到縱橫結(jié)合，形成一種矩陣式管理結(jié)構(gòu)。 通過教研組和備課組的教學(xué)研究規(guī)范，強(qiáng)化年級組和班主任的質(zhì)量信息反饋，成為一種效能型管理系統(tǒng)。 （11）,扁平化、矩陣式、效能型示意圖,（12）,初三（1） 初三（2） 初三（3） 初三（4） 初三（5） 初三（6）,初二（1） 初二（2） 初二（3） 初二（4） 初二（5） 初二（6）,初一（1

2、） 初一（2） 初一（3） 初一（4） 初一（5） 初一（6）,語文教研組,數(shù)學(xué)教研組,英語教研組,中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理組織結(jié)構(gòu)圖,年級組教學(xué)質(zhì)量管理的重要層面,功 能 一個(gè)年級教學(xué)質(zhì)量信息反饋和教學(xué)管理協(xié)調(diào)工作 年級組長（或年級部主任）角色 一個(gè)年級教育教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人 一個(gè)年級層面的教育教學(xué)管理的主要執(zhí)行人 年級組教學(xué)質(zhì)量管理職能 建立年級教學(xué)質(zhì)量信息搜集、分析、反饋規(guī)范 建立班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查、分析、指導(dǎo)規(guī)范 （13）,（18）建立教研組教學(xué)研究工作規(guī)范,學(xué)科本質(zhì)論 學(xué)科教育價(jià)值論 學(xué)科教學(xué)方法論 知識結(jié)構(gòu) 能力結(jié)構(gòu) 教材體系 課程體系 教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)技術(shù)手段 學(xué)習(xí)心理

3、 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣 考試命題組卷 題型測試功能 解題思路與技巧 （這項(xiàng)工作的價(jià)值是在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課堂教學(xué)之間 為教師架設(shè)一個(gè)橋梁。）,（17）教研組教學(xué)質(zhì)量管理的核心組織,功 能 一門學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量管理工作 教研組長角色 一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人 學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)質(zhì)量管理專家 教研組教學(xué)質(zhì)量管理職責(zé) 建立教研組教學(xué)研究工作規(guī)范 建立備課組教學(xué)工作規(guī)范,教學(xué)質(zhì)量管理三個(gè)系統(tǒng),決策指揮系統(tǒng) 以校長和分管教學(xué)副校長為首的決策指揮系統(tǒng) 指導(dǎo)協(xié)調(diào)監(jiān)控系統(tǒng) 以教導(dǎo)處為核心的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)控系統(tǒng) 執(zhí)行系統(tǒng) 以年級組長和班主任組成的橫向協(xié)調(diào)系統(tǒng) 以教研組長和備課組長為主的縱向控制系統(tǒng) （1

4、0）,（21） 建立備課組教學(xué)工作規(guī)范 編制學(xué)科“公共教學(xué)資源庫”,（16）學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法調(diào)查問卷,1、關(guān)于學(xué)習(xí)目的 A 父母要我好好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好要罵我。 B 父母期望很高，我不能讓父母失望。 C 學(xué)習(xí)不好成績差，感到很沒有面子。 D 認(rèn)真學(xué)習(xí)成績好，會得到老師表揚(yáng)。 E 我喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能增長知識才干。 F 2、關(guān)于刻苦程度 A 我覺得學(xué)習(xí)很苦，經(jīng)常想放棄學(xué)習(xí)。 B 學(xué)習(xí)壓力大時(shí)，我有時(shí)會馬虎。 C 我覺得學(xué)習(xí)雖苦，但是能增長知識。 D 我覺得學(xué)習(xí)不苦，因?yàn)楂@得知識很快樂。 E 我喜歡學(xué)習(xí)有難度，可以得到更大提高。 F 3、關(guān)于鉆研精神 A 上課聽不懂時(shí)，我就不想學(xué)習(xí)了。 B 作業(yè)

5、做不出時(shí)，我常常去問同學(xué)。 C 遇到不懂的內(nèi)容，我會問老師或同學(xué)。 D 遇到不懂的內(nèi)容，我會反復(fù)思考。 E 遇到不會做的題目，我會查資料找答案。 F 4、關(guān)于學(xué)習(xí)情緒 A 如果學(xué)習(xí)成績下降，我就會失去信心。 B 不管學(xué)習(xí)成績好壞，我都無所謂。 C 如果學(xué)習(xí)成績提高，我會更有信心。 D 即使學(xué)習(xí)成績下降，對我沒有影響。 E 如果學(xué)習(xí)成績下降，我會主動(dòng)尋找原因。 F,5、關(guān)于預(yù)習(xí)方法 A 我認(rèn)為預(yù)習(xí)沒有用，是浪費(fèi)時(shí)間。 B 我想預(yù)習(xí)，但是沒有時(shí)間預(yù)習(xí)。 C 我想預(yù)習(xí)，但是不知怎么預(yù)習(xí)。 D 我有時(shí)預(yù)習(xí)，主要是讀讀課本。 E 我經(jīng)常預(yù)習(xí)，并認(rèn)真做預(yù)習(xí)筆記。 F 6、關(guān)于聽課方法 A 上課時(shí)，我只注意

6、聽老師說的趣事。 B上課時(shí)，我把老師說的都記下來。 C上課時(shí)，我主要聽老師講例題。 D 上課時(shí)，我主要聽老師怎么分析問題。 E 上課時(shí)，我會把前后問題聯(lián)系起來思考。 F 7、關(guān)于家庭作業(yè) A 我做作業(yè)前，從不看書復(fù)習(xí)。 B 我做作業(yè)時(shí)，有不會做的題目就問同學(xué)。 C 我做作業(yè)時(shí)，不會做的題目就不做，明天問同學(xué)。 D 我做作業(yè)時(shí)，有不會做的題目，我會去看書。 E 我做作業(yè)時(shí)，先看書復(fù)習(xí)，再做作業(yè)。 F 8、關(guān)于復(fù)習(xí)方法 A 平時(shí)，我從來不復(fù)習(xí)功課。 B 平時(shí)，我只有在不會做作業(yè)時(shí)才復(fù)習(xí)。 C 我每過一段時(shí)間，會復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容。 D 我每天都把學(xué)過的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。 E 我每過一段時(shí)間，會整理歸納學(xué)過

7、的知識。 F,教學(xué)質(zhì)量管理的五項(xiàng)基本制度,1.隨機(jī)聽課制度 2.教學(xué)質(zhì)量抽查制度 3.學(xué)生問卷座談制度 4.考試流程管理制度 5. 學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度 （24）,教學(xué)質(zhì)量信息采集、反饋、分析,現(xiàn)代管理理論說：“管理的藝術(shù)在于駕馭信息?！?從直接對物和對人實(shí)行管理發(fā)展到對信息管理是人 類管理上的一大飛躍。 因?yàn)樾畔⒘鞣从持镔|(zhì)流和人的行為狀況。 因?yàn)樾畔⑹墙虒W(xué)質(zhì)量管理決策的重要依據(jù)和寶貴資源。 為此，采集信息、分析信息、運(yùn)用信息是現(xiàn)代管理者能力與藝術(shù)的體現(xiàn)。 （25）,教師課堂教學(xué)信息采集、分析、反饋（一） （26） 教師課堂教學(xué)隨機(jī)聽課評價(jià)表,教師課堂教學(xué)信息采集、分析、反饋（二） （27） 教師課堂教學(xué)情況學(xué)生問卷調(diào)查表,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案制度,缺乏完整的學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案的教學(xué)管理是粗放的，甚至是粗糙的。 建立學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案跟蹤制度是學(xué)校管理走向規(guī)范化、精致化的重要環(huán)節(jié)。 學(xué)習(xí)質(zhì)量