分專業(yè)、分層次的開放式計算機實驗教學研究

1、桂林旅游高等?？茖W校姜漓【摘要】結合建構主義理論，闡述分專業(yè)、分層次進行開放式計算機實驗教學的含義，提出分專業(yè)、分層次的開放式計算機實驗教學實踐，教師要轉變教學理念，充分調(diào)動學生的主觀能動性。【關鍵詞】分層次教學分專業(yè)教學開放式教學計算機實驗教學【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）09C-0160-03一、實驗教學的研究背景因材施教思想是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基也指出，教學應遵循“可接受原則”，可接受性，是指教學內(nèi)容的分量、難度和教學速度，必須最優(yōu)地符合于學生最近發(fā)展階段的實際學習能力。如今計算機和網(wǎng)絡的應用已十分普遍，由于工作性質不同，

2、在不同的行業(yè)和部門，對計算機的應用能力有不同的需求。因此，有必要根據(jù)行業(yè)的需求，以及學生自身的能力層次，創(chuàng)新實現(xiàn)一種分專業(yè)、分層次的開放式計算機實驗教學環(huán)境，使學生達到職業(yè)所要求的計算機應用能力。二、實驗教學的理論依據(jù)及含義（一）建構主義建構主義認為，教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。教學不是簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。獲得知識的多少不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力，而是取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力。因此，以建構主義的教學觀來看，教師不是知識的傳授者與灌輸者，教師應該是意義建構的幫助者、

3、促進者。教師要對學生的學習給予宏觀的引導與幫助，最終要使學生達到獨立學習的程度。（二）開放式教學開放式教學源于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”，是一種建構主義的教學方式。開放式教學強調(diào)，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。開放式教學可以說是以學生的發(fā)展為核心的教學理念，而不僅是某一種教學方法、教學模式。（三）分專業(yè)、分層次的開放式計算機實驗教學的含義根據(jù)多年的教學實踐，對分專業(yè)、分層次的開放式實驗教學理解為，以建構主義為指導，在信息化環(huán)境下，根據(jù)學生的知識和能力水平，將學生分成不同的層次，同時根據(jù)學生所學專業(yè)要求，調(diào)整教學內(nèi)容，使學生利用信息化環(huán)境進行循序漸進的開放

4、式學習，學生在教師的指導下選擇教學進度，使得不同專業(yè)不同層次的學生的計算機基本技能都能得到相應的提高。三、實驗教學實踐分專業(yè)、分層次的開放式實驗教學的指導思想是：學生是有差異的，教師的“教”要適應學生的“學”。計算機實驗教學必須考慮專業(yè)需要，體現(xiàn)專業(yè)性和不同層次能力培養(yǎng)的特點。理論上，實行分專業(yè)分層次的開放式計算機實驗教學需要學校專門對學生按照其計算機的能力水平進行分班教學，意味著需要重新整合學生，涉及其他專業(yè)課程設置及安排。鑒于這個原因以及師資和計算機實驗場地限制，難以實行分班制的分層次計算機基礎實驗教學，開展分層次實驗教學只能選擇同一時段上課的專業(yè)班級，針對某一個專業(yè)班級進行分層教學，并根

5、據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教學內(nèi)容進行分專業(yè)教學。（一）分專業(yè)的教學實踐以我校為例，為教學的需要，將不同專業(yè)分為以下四種專業(yè)結構：藝術類、旅游管理類、電子商務類、導游外語類。每個專業(yè)結構都有不同的實驗教學內(nèi)容。以旅游管理類為例，學生能夠利用計算機進行文字排版，制作個人簡介，利用PHOTOSHOP圖像處理軟件制作酒店、景區(qū)調(diào)研報告；藝術類學生不再學習ACCESS數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，而是學習動畫制作軟件FLASH或圖像處理軟件PHOTOSHOP，制作與專業(yè)相關的簡單動畫和廣告圖片，從專業(yè)的相關性和學生的興趣點出發(fā)，極大提高了學生學習的積極性。見圖1。（二）分層次的教學實踐計算機實驗內(nèi)容進行分專業(yè)設置，每個專業(yè)

6、實驗教學內(nèi)容又分為A、B、C三個層次。針對基本上中學沒有接觸過計算機相應軟件的，或學習能力比較差的學生，教學內(nèi)容分為一個層次，設為C層，對該部分C層學生主要強調(diào)基礎知識，難度較小，要求他們只要掌握基本的教學要求即可。另外2個層次，根據(jù)其學習能力、計算機操作能力、自覺性，將學習內(nèi)容分為A層和B層。A層內(nèi)容針對學生學習能力較強，教學內(nèi)容更偏向創(chuàng)新意識，B層的同學突出實用性、綜合性。分專業(yè)分層次實驗教學重視學生間的差異，實驗教學中針對不同層次的學生的實際，在教學目標、內(nèi)容區(qū)別對待，使各專業(yè)各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好的發(fā)展。以旅游管理類學生為例，不同的實驗教學內(nèi)容，輔以不同的教學層次。見圖

7、2。在實驗教學實踐中，學生的層次不是固定的，是會隨著教學內(nèi)容的逐步深入發(fā)生變化的。隨著學習內(nèi)容的跟進和變化，C類學生也會逐漸趕上，成為A類學生，如果學習態(tài)度發(fā)生轉變，A類生也會慢慢退步成為B類，甚至成為C類學生。而實驗教學內(nèi)容層次是不會改變的，每部分實驗教學內(nèi)容都分為基本知識、綜合知識、創(chuàng)新知識。也就是說分層次實驗教學，既對學生分層次，也對實驗教學內(nèi)容分層次，其中學生的層次會根據(jù)學生的學習狀態(tài)改變，而實驗教學的內(nèi)容不會改變，這也是在計算機實驗教學中不根據(jù)學生的初始層次來分班的依據(jù)。（三）開放式的教學實踐開放式實驗教學需要與課堂教學和學生的自修相結合，教學內(nèi)容能體現(xiàn)循序漸進、由淺入深的教學原則。

8、實驗教學內(nèi)容依托教材，又不局限于教材。1. 教學內(nèi)容的開放開放式計算機實驗教學指的是組織實驗教學的形式，采用課內(nèi)實驗、模擬企業(yè)任務、研究課題等多種形式組織實驗教學。將實驗教學內(nèi)容設置為基礎性知識實驗、綜合性知識實驗和創(chuàng)新性實踐三個實驗模塊，實驗環(huán)節(jié)以主動式、應用型為主?；A性知識實驗教學模塊，主要強調(diào)基礎知識，難度較小。這類教學內(nèi)容主要滿足類學生的教學需求，以教師講授，學生重復教師的講授和驗證為主。綜合性知識實驗教學模塊，目的是培養(yǎng)學生對課堂所學知識的綜合運用能力和動手能力。教學內(nèi)容是計算機操作課和多門學生所學專業(yè)內(nèi)容的綜合實踐。例如，學生掌握了Office的基本操作后，啟發(fā)學生能夠利用Off

9、ice進行文字排版，制作賀卡、報紙、日歷、求職簡歷等，養(yǎng)成實驗中碰到問題獨立思考，遇到故障逐步分析、排除，將學生的計算機的基本操作與實際應用很好地結合起來，充分調(diào)動學生的學習積極性和熱情。創(chuàng)新性實踐實驗教學模塊由學生自由分組選擇相關課題任務，如旅游指南、旅游調(diào)研報告、旅游景區(qū)規(guī)劃等，以學生的自修為主，學生可以單獨完成，也允許以小組的形式分工協(xié)作，每個學生獨立承擔一部分任務，教師對學生在實驗中的問題，適時地提示解題的途徑，學生也可以自己尋找妥善的解決方法。2. 教學過程的開放開放的實驗教學利用現(xiàn)代教育技術，構建了網(wǎng)絡教學平臺，集實訓教學設施、多媒體設備、網(wǎng)絡教學平臺于一體的“教學做一體化”的情境

10、教學場所，“學生、教師、教學情境、教學內(nèi)容、教學手段”等幾大要素融合為一體，給學生自我選擇發(fā)展方向的余地和發(fā)揮個性的空間。如創(chuàng)新性實驗教學模塊，旨在使學生逐步克服過于依賴教師的心理，使學生在完成課外作業(yè)和參與任務研究的環(huán)境中逐步培養(yǎng)適應社會需要的工作能力和創(chuàng)新能力。3. 教學空間時間的開放開放式實驗教學，不要求學生一定在課堂上完成實驗教學內(nèi)容，學生可以在上課時間或課外時間，在不同的地點來完成實驗教學項目。通過實驗教學平臺，將綜合實驗內(nèi)容、基礎實驗內(nèi)容及教學任務都放在網(wǎng)上，學生可以通過上網(wǎng)反復學習和理解，根據(jù)自己的學習進度調(diào)整自己的目標，使實驗教學變虛為實、化遠為近，從而進一步培養(yǎng)學生的學習自覺

11、性。四、教師要轉變教學理念，成為實驗教學的指導者和組織者建構主義認為，教師的角色是指導者和組織者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在當今的信息社會，教師的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本性變化，學生獲取知識的來源是多方面的，對于學生來說，教師已不再是唯一的信息來源。教師的作用更趨向于“合作者”“教練”“輔導者”。教師要將集中式實驗教學與個別化實驗教學有機結合起來，分層指導，因材施教。對大部分B類學生，教師采用集中式教學，同時，還要對C類學生進行個別化實驗教學，樹立這部分學生的信心，使這部分學生逐漸跟上B類學生。同時，對A類學生也要實行提高性的個別化實驗教學，多啟發(fā)、多引導自覺性、學習能力較強的學生，讓他們進一步

12、提高信息技術能力。教師要改革“灌輸式”的教學手段，采用“學生為主”的教學方式。教師成為實驗學習的指導者，從專業(yè)需求出發(fā)，教師將基礎、綜合、創(chuàng)新各個實驗模塊串成一條線，指導學生養(yǎng)成課前預習，碰到問題獨立思考，遇到問題逐步分析的良好習慣。同時，教師應該使每個實驗模塊突出其實用性、綜合性、專業(yè)性，在實驗中加強學生的自學能力、分析問題和解決問題能力，使學生逐步克服過于依賴教師的心理。此外，通過建設教學網(wǎng)站，讓學生對大學計算機課程進行有選擇性的自主學習，教師將教學課件、實驗內(nèi)容、教學任務等放在網(wǎng)上，為師生課外互動和交流提供一個平臺，能夠發(fā)現(xiàn)學生的疑問乃至自己在教學上的不足，及時調(diào)整、補充內(nèi)容。五、分專業(yè)

13、、分層次的開放式計算機實驗教學考核的方式計算機基礎教育實質上是對廣大非計算機專業(yè)學生進行計算機應用的教育，計算機實驗教學考核應該根據(jù)高職院校專業(yè)特點和學生的不同層次，從難度、考試內(nèi)容等方面區(qū)別對待，此外，還需要避免使學生機械地背記一些術語和概念，陷入應試教學模式。實驗教學考核從三個方面對學生進行評價：一是著重于學生對基本知識、基本操作技能的掌握，二是學生對基本知識和基礎操作的綜合運用能力，三是學生的主動學習能力、任務執(zhí)行能力及創(chuàng)造力。這些能力的培養(yǎng)都在教學的環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)，老師在教學的同時對學生的學習進度予以評價，以決定教學任務的跟進?；A測試。在教學實踐中，絕大部分學生是B類學生，類學生和C

14、類學生所占的比例較少。因此，所有學生都必須通過基礎性知識實驗模塊教學內(nèi)容的測試?；A測試注重學生對知識的掌握程度和對基礎知識的分析、判斷能力。該分值占總成績的左右。這部分內(nèi)容由老師在課堂講授，教學任務要求在課堂完成，如果在課堂上不能完成教學任務的學生，則為C類學生，對C類學生，則不必強行要求在課堂上完成，可以讓學生推遲教學任務，但是有一定的期限，要求學生必須在課外自修，在規(guī)定的時間將教學任務提交給老師。綜合測試。學生運用所學的知識完成與專業(yè)相關的模塊任務，老師根據(jù)實際完成情況給出成績。該分值占總成績的0左右。這部分內(nèi)容由老師在課堂講授，教學任務學生可以在課堂上完成，也可以在課外完成，但是要求學

15、生在一定的期限內(nèi)提交給老師檢查。創(chuàng)新考核。這是對基礎知識、綜合性知識與專業(yè)實際運用相結合的綜合考核。這部分內(nèi)容以學生的自修為主，老師不在課堂上授課，但是通過網(wǎng)絡實驗教學課件布置相關任務要求，老師讓學生在一定的時間內(nèi)運用所掌握的信息技術技能或獨立完成，或分小組完成，教師靈活利用課外和課內(nèi)的時間輔導、檢查學生的完成情況，并根據(jù)學生完成的熟練程度、完成效果給出成績，占總成績的20左右。創(chuàng)新考核以個別化輔導、考核為主，不對全體學生做強制性要求。該分值占總成績的20左右。六、結論在分專業(yè)、分層次的開放式計算機實驗教學項目實施中，確定項目研究組，在實驗班級試點，再推廣到班級，以建構主義的理念來組織、落實和

16、實施。特別是在教師教育思想的變革和學生學習方式的變革這兩個關鍵的環(huán)節(jié)上，得到了充分的體現(xiàn)，使之落到了實處。改變學生被動依賴的學習方式，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣。教育的核心要由被動地接受轉變?yōu)橹鲃拥匕l(fā)現(xiàn)學習，把學習的主動權交給學生。學生通過課堂授課、網(wǎng)絡輔導，與專業(yè)相關內(nèi)容模塊的學習，學習的興趣得到提高，讓學生有足夠的空間和時間去自我認識、自我發(fā)現(xiàn)新的知識。教師的角色由“教”者變?yōu)槌伞皩А闭?。教師不僅僅是“教”學，更是導學、助學、督學，通過課堂教學，輔以網(wǎng)絡教學平臺，指導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，尋求解決問題的方法。教學理念和教學方式的改變，有效地解決目前實驗教學中存在的諸多問題，也體現(xiàn)了建構主義的“可接受原則”，即要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性?！緟⒖嘉墨I】1 吳繼娟，劉曉曉.