語言文字類論文 語文教學(xué)需把握語文學(xué)科的工具性——規(guī)范語言文字

1、語文教學(xué)需把握語文學(xué)科的工具性規(guī)范語言文字安縣七一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 羅艷新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語文是工具性和人文性統(tǒng)一的一門學(xué)科；語文學(xué)科是進(jìn)行社會交際的工具學(xué)科，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用連貫的語言文字的能力，同時要結(jié)合恰當(dāng)?shù)赝瓿伤枷肫返陆逃?、發(fā)展認(rèn)識能力、提高審美能力和培養(yǎng)健康個性的任務(wù)。正是在這一理念的指引下，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的呼聲漸高，因此要著力改進(jìn)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。 在此，我就結(jié)合實(shí)際教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練的重點(diǎn)和方法提出一些個人積累的“做法”與小語界的同仁共同探討： 一、加強(qiáng)漢字（音、形、義）的教學(xué)，讓學(xué)生掌握規(guī)范的漢字文字，作為記錄的書寫符合系統(tǒng)，是重要的輔

2、助性交際工具。漢字是我國人民通用的文字，對它的規(guī)范是非常必要的。只是使用規(guī)范漢字，才能充分發(fā)揮漢字的交際功能，更好地為現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生常常在學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字時出現(xiàn)錯別字，究其原因有三：一是同音字區(qū)分不清，二是形近字混淆，三是意思模糊。為此在教學(xué)中多假設(shè)語境，在語境中識字，重對比式積累，重漢字的造字方法引導(dǎo)學(xué)生正確掌握漢字。如：疆、僵、韁三個字?？梢猿霈F(xiàn)這樣一種練習(xí)：邊防戰(zhàn)士多么偉大啊：常年離開家鄉(xiāng)、親人，無論嚴(yán)寒還是酷暑都守衛(wèi)著邊（ ）；北極邊防戰(zhàn)士多么堅強(qiáng)啊：他們手腳麻木了，身體都凍（ ）了，都如松樹一般毫不動搖；草原邊境的邊防戰(zhàn)士多么敬業(yè)??；無論是白天還是黑夜都手握（ ）

3、繩、騎著戰(zhàn)馬巡邏在這一語境中知道“疆”有一個“土”旁，說明跟土地有關(guān)，所以“邊（）”應(yīng)選“疆”?！敖庇幸粋€“亻”說明跟人的關(guān)，所以“凍（）”應(yīng)先“僵”；而“韁”有一個“纟”，跟絲、繩有關(guān)，所以“（）繩”應(yīng)選“韁”。這樣學(xué)生既學(xué)會字形，又學(xué)會了正確運(yùn)。，因此教學(xué)要有方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。 二、突出詞和句的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握規(guī)范的書面語言。 對于語文科的名稱，葉圣陶先生有個權(quán)威的解釋：彼時同人之意，以為口頭為語，書面為文，文本于語， 不可偏指，故合言之。這就是說，語文科既要發(fā)展學(xué)生的口頭語言，又要發(fā)展學(xué)生的書面語言。但我認(rèn)為，其重點(diǎn)是發(fā)展兒童的書面語言。因?yàn)榈谝?，從學(xué)生發(fā)揮語言的社會交際功

4、能看，無論是接受、檢索、保存和傳遞 信息，還是創(chuàng)造新的信息，主要依靠書面語言；第二，孩子本來似一張白紙，你在上面涂什么就會留下什么痕跡，那你為何不一來就好好地涂，作一幅美麗的畫呢？那么書面語言與口頭語言比就是那一張美麗的圖畫。 現(xiàn)在有不少人認(rèn)為說出來是口頭語言，寫下來就是書面語言；說得好就一定書面表達(dá)得好。這是不理解口頭語言和書面語言存在著重大差別的片面認(rèn)識。當(dāng)然，“文本于語”，口頭語言是書面語言的必要條件。從語言發(fā)展的順序來說，口頭語言的發(fā)展是走在書面語言的前面的，說是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。再說小學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）內(nèi)部語言的發(fā)展不夠完善，所以在要把自己的思想寫出來之前須用外部的口頭語言來代替

5、內(nèi)部語言發(fā)揮作用，即將內(nèi)部語言“外化”為口頭語言，借助口頭語言來控制和調(diào)節(jié)自己的思想。因此現(xiàn)今的小學(xué)語文教學(xué)采取“從說到寫”的策略是正確的。但是必要條件不等于充分必要條件；說得好未必一定寫得好。書面語言和口頭語言無論在功能上還是在結(jié)構(gòu)上，都存在著本質(zhì)的差別。人的書面語言是在交談?wù)卟辉趫龅臈l件下產(chǎn)生的，因此它必須是獨(dú)白語言，只能用語言手段來表達(dá)信息的內(nèi)容，并且運(yùn)用視覺符號。但是口頭語言是交談?wù)咴趫龅那闆r下，在直接交際的情境中產(chǎn)生的，因此它是對話語言，可以用非語言手段（如動作、聲調(diào)、臉部 表情）來表達(dá)信息的部分內(nèi)容，并且運(yùn)用聽覺符號。著名心理學(xué)家維果茨基說：“從產(chǎn)生語言功能的心理本質(zhì) 來看，書面語

6、言是完全不同于口頭語言的另一種過程。書面語言是語言的代數(shù)學(xué)，是有意的、自覺的語言活動中最困難、最復(fù)雜的形式。” 要讓學(xué)生掌握比較規(guī)范的書面語言，就必須讓他們進(jìn)行比較嚴(yán)格的詞、句、段、篇的訓(xùn)練。如果小學(xué)生不著重進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，那么他們進(jìn)入初中和高中后就很難再將語文學(xué)好。因此 ，我認(rèn)為小學(xué)的閱讀教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生一般理解課文的中心思想和主要寫作手法的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行品詞品句訓(xùn)練，進(jìn)行語感訓(xùn)練。小學(xué)的作文教學(xué)應(yīng)在讓學(xué)生掌握觀察、審題、立意、謀篇等一般技能的基礎(chǔ)上，著重讓他們進(jìn)行用詞造句的訓(xùn)練。這就要求我們教師在學(xué)生說話、寫話中進(jìn)行集中與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式進(jìn)行指導(dǎo)。最好、最常用的是拿學(xué)生個體的語言材料進(jìn)行修改。前兩天，學(xué)校開展了感恩書信大賽，我班有一孩子寫了這樣一段話：在2008年那一回大地震的時候，我們的房子倒了，我們一大家子都坐草房子，我們心里都難受。是你們援建的叔叔阿姨幫我們修起了牢實(shí)的房子。我忍不住對你們說一句：謝謝！我做了以下修改：那一次地震中房屋倒塌了一家人都住在草房里修建了堅固的房子情不自禁說一聲然后讓學(xué)生再來讀改后的文字，頓時學(xué)生覺得語感好多了。漢字是我國的唯一標(biāo)準(zhǔn)語言文字，也是歷史最悠久的文字，是中華民族和全世界人民的共同財