語文人教版六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》

1、臨泉縣譚棚鎮(zhèn)張老家小學(xué)小學(xué) 吳卯,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè),21.我最好的老師,破綻 強(qiáng)調(diào) 駁倒 論證 糊弄 受益 真?zhèn)?冒險(xiǎn) 出人意料 目瞪口呆 饒有趣味,編造 教訓(xùn) 權(quán)威,編造 教訓(xùn) 權(quán)威,檢查預(yù)習(xí),出人意料,1.超出人們的意料。 2.理直氣壯、從容不迫地說話。 3.形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。 4.比喻說話做事時(shí)露出的漏洞。 5.指很有趣味。,目瞪口呆,破綻,饒有趣味,檢查預(yù)習(xí),您的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國(guó)的明天；您的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國(guó)的四面八方。 您的崗位永不調(diào)換，您的足跡卻遍布四方；您的兩鬢會(huì)有一天斑白，您的青春卻百年不衰。 在我們從幼稚走向成熟，

2、從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們?cè)陂_道。,名言名句,作者為什么覺得懷特森先生是最好的老師呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出文中能夠直接解答這一問題的語句。,“懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?問題研討,起初“我”認(rèn)為懷特森先生是一位怎樣的老師？從課文哪里可以看出？,“當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候，我驚得目瞪口呆，因?yàn)樵谖覍懴碌拿恳粋€(gè)答案后面，竟然都被畫上了一個(gè)刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”,懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。,因?yàn)椤拔摇钡目季硎歉鶕?jù)他上課時(shí)所講的內(nèi)容做成的筆記。為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這也太讓“我”吃驚了。,“

3、關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。”,懷特森先生是個(gè)很古怪的老師。,他竟然故意講授錯(cuò)誤的知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生從來沒有遇到過這樣“不稱職”的老師。,“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森算哪門子老師”,可以體會(huì)到當(dāng)時(shí)作者對(duì)懷特森先生深深的痛恨，他覺得懷特森先生不配當(dāng)老師，因此直呼老師的名字。,“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測(cè)驗(yàn)？懷特森先生算哪門子老師”,后來“我”又覺得懷特森先生是一個(gè)怎樣的老師？從課文哪里可以看出？,“他說，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力?！?懷特森先生真是一位用心良苦的老師啊！,他寧愿讓學(xué)生埋怨責(zé)罵，也要故意傳授虛假

4、的知識(shí)，原來目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力。我們?nèi)颊`會(huì)他了。,“同時(shí)，他希望我們從這個(gè)零分鐘吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該指出來?！?懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的老師。,這個(gè)零分能給學(xué)生一個(gè)深刻的教訓(xùn)，一看到這個(gè)零分學(xué)生就會(huì)知道在課堂上就應(yīng)該集中精力、認(rèn)真動(dòng)腦，聽出錯(cuò)誤馬上指出來，否則以后還會(huì)得零分的。,“懷特森先生總是想方設(shè)法讓我們來接受他的挑戰(zhàn)?！?懷特森先生是一個(gè)時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神的老師。,“這是一種終身受益的教訓(xùn)。懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！?懷特森先生是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生要具有懷疑精神

5、的老師。,懷特森先生挖空心思想出那樣一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)方法，就是為了告訴學(xué)生一個(gè)道理，要有懷疑精神，不要迷信權(quán)威和書本。這個(gè)道理讓作者一生都很受用。,懷特森先生用編造貓猬獸的虛假知識(shí)，告訴學(xué)生在科學(xué)課上（ ）,在語文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科的課上，我們還是不要 在生活中，我們依然不要 在將來的工作中，我們永遠(yuǎn)不要,這就是一個(gè)終身受益的教訓(xùn),教師總結(jié)：,本文通過一件具體的事，為我們闡述了要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理。科學(xué)需要大膽懷疑，需要冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。,寫作方法,1.一事一道理。通過一個(gè)具體的事例，來說明一個(gè)道理。 2.通過一個(gè)具體的事例，來反映一個(gè)人的品格特點(diǎn)。

6、,你還知道哪些不迷信書本、不迷信權(quán)威的故事？,在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個(gè)指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時(shí)候，忽然感覺到樂譜中出了錯(cuò)，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個(gè)錯(cuò)誤?？墒敲總€(gè)評(píng)委都肯定地堅(jiān)持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個(gè)不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯(cuò)了！”話音剛落，評(píng)委們?nèi)酒饋?，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。 原來，樂譜確實(shí)是錯(cuò)了，這是評(píng)委們精心設(shè)計(jì)的一個(gè)圈套。其實(shí)，當(dāng)時(shí)并不是只小澤征爾一個(gè)人發(fā)現(xiàn)了樂譜上的錯(cuò)誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個(gè)人以充分的自

7、信、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)態(tài)度，勇敢地指出了錯(cuò)誤，所以也只有他一個(gè)人獲得了金獎(jiǎng)。,小澤征爾的故事,蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀震動(dòng)-這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫的論文蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專項(xiàng)獎(jiǎng)。 這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴！無數(shù)生物學(xué)家沒有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。 人民日?qǐng)?bào)的報(bào)道說，聶利的發(fā)現(xiàn)過程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不震動(dòng)（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。 如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身