畫楊桃(劉淑艷)

1、朱家尖小學“任務驅動，以學定教”備課表課題11、畫楊桃總課時2備課人劉淑艷教學目標1、認識6個生字，會寫12個生字，尤其是囑、肅、熟的書寫。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。 2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。教學重點聯(lián)系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。教學難點理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。課前準備1、任務單 2、課件教學課時第1課時任務單任務一：快速瀏覽課文第2自然段，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的？劃出

2、句子讀幾遍。任務二：自由讀讀課文1、2自然段，怎么樣地畫才是老老實實地畫呢？提示：a 劃出課文中的一個句子直接解釋b 聯(lián)系上下文來理解c 找近義詞替換任務三：我會寫：我是小小書法家。教學過程師生活動二次備課（反思）任務呈現(xiàn)一、 出示楊桃,導入新課1、出示楊桃：看一看，摸一摸，嘗一嘗。2、課件出示課后資料袋內容：請大家快速瀏覽一下這段文字，從這段文字中你獲取了哪些信息？2、指名學生說3、課件出示楊桃圖，認識楊桃，揭示課題：畫楊桃（板書畫）a齊讀課題。b讓學生圍繞課題質疑。（1）誰畫楊桃？（2）怎樣畫楊桃？（3）畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？二、初讀課文，學習字詞，

3、了解內容1、檢查生字詞（課前咱們已預習了，現(xiàn)在老師來檢查同學們的預習情況，先來讀讀課文中帶生字的詞語吧）課件出示：第一組：半晌 教誨第二組：叮囑 審視第三組：嚴肅 和顏悅色 1）（1）個別讀第一組，強調“晌”的讀音，理解意思?？纯础吧巍弊值钠?，猜一猜“半晌”是什么意思?2）讀二、三組詞語，）神態(tài)：嚴肅 和顏悅色這組詞語你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？誰能把這兩個詞語的神態(tài)給表現(xiàn)出來。（指名上臺）點：和顏悅色，有發(fā)現(xiàn)嗎？誰看出來了？拓展積累：像這樣由一對意思相近或相對的詞組成的四字詞語你還積累了多少呢？出示 （把詞語補充完整） （呼）朋（ 喚）友 胡(言)亂(語）（ ）千(變)萬(化) 千（辛）萬（苦 ） （

4、歡）天（喜）地 (生)龍(活)虎 (驚)天(動)地2、了解故事梗概：讀了課文后，知道課文圍繞著畫楊桃這件事寫到了哪些人？（板書：“我” 同學 老師 父親）他們各有什么表現(xiàn)？請你帶著問題自由讀讀課文。我（ ），同學（ ），老師（ ）父親（ ）。學生交流后點撥：這種寫事情的文章，只要理清楚人與人、人與事之間的關系，就能簡單、而又全面地概括好課文主要內容。二、 理清文章脈絡。小組討論文章的脈絡。反饋：(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的

5、第1部分）(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）小結：這篇文章由三部分構成，且屬“總分總”式結構。第2部分是全文的重點。過渡：同學們的嘲笑、老師的教育都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，那就讓我們走進那堂美術課，去看看我畫的楊桃圖。三、探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實事求是”出示任務單：快速瀏覽課文第2自然段，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的？劃出句子讀幾遍。完成任務學生自主學習，教師巡視，做相應指點。效果評價交流，課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。讀句子任務呈現(xiàn)（1）想一想，怎么樣地畫才是老老實實地畫

6、呢？出示學習任務：請你自由讀讀課文1、2自然段，怎么樣地畫才是老老實實地畫呢？老師給大家三個提示。提示：a 劃出課文中的一個句子直接解釋b 聯(lián)系上下文來理解c 找近義詞替換效果評價學生自主學習，教師巡視，做相應指點。效果評價（2）交流反饋用文中的句子直接解釋a、 出示句子：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。一讀（個人），用句子來解釋，老老實實地畫就是二讀（集體），從父親的話中可以看出，父親要我怎么樣？不要我怎么樣？三讀，想當然地畫就是根據(jù)什么來畫？ b、如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢？c、多次引讀父親的話，理解“叮囑”。師：父親的話說得多有道理，在我

7、拿起畫筆的時候，他總是這樣嚴肅地對我說：你看見一件東西，（指導學生讀出嚴肅）在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親總是語重心長地對我說：你看見一件東西，就這樣，在我學畫的日子里，父親總是再三地教育我、告誡我說（全班齊讀）這樣的教育我，告誡我的話，父親說了一遍又一遍，用課文中的一個詞語來說那就是叮囑（出示詞卡，一起讀）平時，誰叮囑過你什么？再讀父親叮囑我的話聯(lián)系上下文理解“老老實實地畫”a、根據(jù)學生回答出示句子：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。b、談“現(xiàn)身說法”：（師走到前排靠邊的位置）這個座位會給你看東西、畫東

8、西帶來什么影響？c、指導朗讀： d、換位思考：假如你就是這位小作者，此時你的心里會想些什么呢？近義詞替換：“老老實實”的作畫態(tài)度，換個近義詞就是實事求是。（師板書：實事求是）四、探究“同學們”的心理轉變，豐富“實事求是”那么，同學們又是如何看待我的這幅畫的呢？請看這組句子1、 了解對話的表達方式，探究同學們的心理變化（1）示范引路（出示，個別讀）“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”請你讀36自然段，試著補充提示語說說看。（學生讀課文，準備）在交流中點撥方法，指導朗讀總結寫法：寫人物對話的方法有多種，省略提示語，有時效果會更好，但前提必須是讀者能看得懂，因此，我們往往可以用分行排列的

9、形式來區(qū)分。（2）學習運用，體會人物心理變化課文中，像這樣沒有提示語的用分行排列的形式出現(xiàn)的對話還有好幾組，你們看，（課件出示兩組對話）“不像！” “像五角星！”“不像?！薄跋裎褰切恰！崩首x思考：讀一讀兩組對話，你發(fā)現(xiàn)了什么？想象語態(tài)：那么我們能否像剛才那樣，給這兩組對話補充提示語呢？（提示：從人物的動作，神情以及其它方面去想）交流中指導朗讀第二組：（課件出示第二則對話）這則對話又該怎么讀？哪對同桌想試一試。同桌對讀，引導體會：為什么你讀得如此吞吞吐吐？剛才還嘲笑呢，現(xiàn)在為什么不好意思？說說你心里是怎么想的？2、豐富“實事求是”師：此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，（現(xiàn)場演示

10、、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度）看，你看到了什么？你可以放聲地與旁邊的同學交流?，F(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢？（3）明白了什么道理3、朗讀對話五、探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”畫楊桃的故事還沒有結束，下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的？我們將會對“實事求是”有更深的理解。六、課堂作業(yè)1、書寫生字：指導“肅 ”任務呈現(xiàn)任務三：我會寫： 我是小小書法家效果評價1、小組內交流各自識記生字的方法。2、指導書寫：重點指導囑（右下部分）、肅（筆順）、熟（與熱的區(qū)別）3、學生練寫課堂作業(yè)好字行天下完成課堂作業(yè)5

11、題教學課時第2課時任務單任務一：當同學們都哈哈大笑時，老師是怎么引導的，態(tài)度有什么變化。找出老師說的相關語句。任務二：出示任務單體會老師說的話。（1）前兩句告訴了我們什么？（2）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？教學過程師生活動二次備課（反思）任務呈現(xiàn)一、復習引入1、復習詞語聽寫詞語；同桌互改；交流反饋2、回顧上節(jié)課內容誰能用簡潔的話說一說，畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情？ 二、品讀課文，深化事實就是過渡：我按照父親說的話去畫楊桃，自己覺得畫得很準確，可是當我把畫交出去后，惹得同學們都哈哈大笑的時候，可有一個人沒有笑，是誰？看到這種情形，老師是怎么做的，態(tài)度有什么變化。二、出示任務

12、單：任務一：當同學們都哈哈大笑時，老師是怎么引導的，態(tài)度有什么變化。找出老師說的相關語句。完成任務學生自讀課文，劃詞句或寫批注，教師巡回指導。效果評價1、交流反饋句子：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺前，舉起我的畫問大家。（1） “審視”是什么意思？（很認真地看，很專心地觀察）誰來學學老師的樣子“審視”一下。（2）經(jīng)過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情？找到這句話了嗎？出示：老師的表情變得嚴肅了。半晌，他又問道：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？”（3）同學們都笑了，老師為什么這么嚴肅呢？（4）“半晌，他又問道：畫楊桃畫成了五角星，好

13、笑么？”同學們怎么回答的？（“好笑！”）你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什么標點符號？（一個破折號和一個感嘆號）怎么讀好這兩個標點符號呢？（5）大家有沒有注意到，這句話中有個詞語“半晌”，是什么意思？（好一會兒）老師好一會兒都怎么樣？（神情嚴肅，沒有說話）那這“半晌”老師可能在想什么呢？聯(lián)系下文思考思考。（6）于是，老師又做出了同學們意想不到的舉動，是什么？（請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃）結果這幾個同學看明白了什么？ （7）一般來說，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情？（和顏悅色）（8）老師

14、的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？（因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。）任務呈現(xiàn)出示任務單：體會老師說的話。（1）前兩句告訴了我們什么？（2）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？完成任務學生自主學習，劃詞句，教師巡回指導。效果評價一、 交流反饋二、 深化領悟1、 讀父親和老師的話：（1）他們的話相似在哪里？都說的什么意思？通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。（2）老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）2、總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看