教師讀《聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課》有感范文

1、教師讀聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課有感范文 教師讀聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課有感范文 要上好一堂“好吃又有營(yíng)養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”，難！這也是我心中一直以來(lái)的疑惑，拜讀完吳正憲老師的聽(tīng)吳正憲老師評(píng)課一書(shū)后，我有所頓悟了，我也在認(rèn)真地體悟著什么叫“專(zhuān)業(yè)地讀教材，用心地讀學(xué)生，智慧地讀課堂”。 評(píng)課即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是對(duì)一節(jié)課效果的評(píng)價(jià)。吳老師的評(píng)課關(guān)注了三個(gè)方面，一是注重對(duì)學(xué)生的課后訪談，讓學(xué)生參與評(píng)課；二是注重與教師的對(duì)話，教師既是智慧的分享者，又是智慧的奉獻(xiàn)者；三是注重方向的引領(lǐng)，引領(lǐng)教師對(duì)課堂教學(xué)背后的教育理念及數(shù)學(xué)教育價(jià)值的討論，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)吳老師對(duì)一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)片斷進(jìn)行深入剖析與點(diǎn)評(píng)，我有這樣一些收獲：

2、一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在一節(jié)課中一定有幾個(gè)主線的提問(wèn)，能將這節(jié)課的魂抓住。恰到好處的提問(wèn)，會(huì)成為課堂教學(xué)的“催化劑”，有效的問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一，問(wèn)題是提高課堂思維含量，激發(fā)學(xué)生思考興趣，提升學(xué)生探究能力的核心因素。吳老師也提倡教師要學(xué)會(huì)等待，等待是一種教育理念，等待是一種教學(xué)策略，等待是一種教學(xué)藝術(shù)。 在教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，情境的設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的取悅學(xué)生的游戲，而是創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的一條主線，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。同時(shí)，情境設(shè)計(jì)也要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，也要保證這一活動(dòng)能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生的積極思考。 在教

3、學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。正如數(shù)學(xué)教育家波利亞指出的：“要讓孩子們重蹈人類(lèi)思想發(fā)展中的那些關(guān)鍵步子。而且僅僅是關(guān)鍵步子”。在課堂上，也要注意滲透數(shù)學(xué)文化，如在生活中的負(fù)數(shù)這一課中，自然地引出數(shù)學(xué)文化史實(shí)：“對(duì)負(fù)數(shù)的認(rèn)知，中國(guó)有著悠久的歷史”。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課給予學(xué)生的絕不是單純的數(shù)學(xué)知識(shí)，適時(shí)適度地滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，欣賞數(shù)學(xué)文化的智慧，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，同時(shí)也是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的尊重、理解，是促進(jìn)教學(xué)有效實(shí)施的重要策略。 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。以質(zhì)數(shù)與合數(shù)這一課的教學(xué)、評(píng)課為例，很好地詮釋了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”?！白鰯?shù)學(xué)”是目

4、前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要觀點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。有研究表明：人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，如果僅靠聽(tīng)和看，最多能吸收30%的信息，如果動(dòng)手的話，吸收信息可能達(dá)90%以上，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，要用大腦去思考，用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴巴去說(shuō)，用手去做，用身體去經(jīng)歷，用心靈去感悟，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化與升華。 要提高學(xué)生的運(yùn)算能力，得知“法”明“理”。吳老師以一個(gè)數(shù)除以小數(shù)為例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使我們認(rèn)識(shí)到：理解算理，掌握算法是提高運(yùn)算能力的關(guān)鍵，而如何協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，幫助學(xué)生知“法”明“理”，不同層次的學(xué)生需要有不同的學(xué)具進(jìn)行支撐

5、。另外，計(jì)算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們學(xué)會(huì)思考的方法，讓他們?cè)谧陨韺?shí)踐探索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)發(fā)展，并將積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中。 培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)”與“形”有效結(jié)合的能力。如一年級(jí)的學(xué)生對(duì)兩位數(shù)加一位數(shù)這節(jié)課中的算理理解比較困難，則可引導(dǎo)學(xué)生用圖像表達(dá)出學(xué)生的數(shù)感，給孩子們提供動(dòng)手操作的空間，讓“形象”與“抽象”有效的結(jié)合，更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。 培養(yǎng)學(xué)生靈活舉例，幫助理解的能力。如小數(shù)加減法中，1。52+0。3為什么藥小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？對(duì)算理的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難，若舉例：去超市

6、買(mǎi)東西，一件是1。52元，另一件是0。3元，要知道一共有多少元？就得相加，0。3元是3角，2是2分，3角不能直接和2分相加。這也就很好地解釋了“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”是為了保證“相同數(shù)位對(duì)齊”，才能確保相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減。簡(jiǎn)單的例子使抽象的算理變得具體而形象了，也有助于更多的學(xué)生更深入地解釋算理。 教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)是一把雙刃劍。在圓的認(rèn)識(shí)這一案例中，學(xué)生A發(fā)言切中要害，而且惜字如金，老師的評(píng)價(jià)是發(fā)自?xún)?nèi)心的：“你的話不多，總是非常精要”。言語(yǔ)中不由自主地流淌出對(duì)學(xué)生的欣賞。課下采訪學(xué)生的感悟是：“我真有才”。讀到這名學(xué)生已經(jīng)通過(guò)老師對(duì)他的評(píng)價(jià)建立了一份自信，也讀出了他的喜悅，這樣的評(píng)價(jià)是有后勁

7、的！當(dāng)說(shuō)到直徑定義的時(shí)候，學(xué)生B回答：“對(duì)稱(chēng)軸是直徑”，由于離題太遠(yuǎn)，老師隨口說(shuō)了一句：“對(duì)稱(chēng)軸今后我們會(huì)學(xué)到，請(qǐng)坐！”課后問(wèn)學(xué)生B的感受：“我好失落”，學(xué)生B語(yǔ)氣低沉的話語(yǔ)敲擊著我的心靈，不經(jīng)意間，老師打擊了一顆本來(lái)興高采烈，洋溢著生命活力的童心，學(xué)生本來(lái)是想得到老師的肯定，但是得到的卻是一盆冷水澆頭，讓這“失落”的聲音時(shí)刻警示自己吧！ 充分挖掘課堂生成資源成全學(xué)生。如可能性這一課為例，讓我深刻體會(huì)到：恰到好處的追問(wèn)，可以起到拾遺補(bǔ)缺的作用，追問(wèn)不當(dāng)，可能就會(huì)影響授課老師的節(jié)奏，分散學(xué)生的注意力，甚至打亂課堂秩序。因此，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，提出什么樣的問(wèn)題，什么時(shí)候提問(wèn)，如何提問(wèn)題等，都需要認(rèn)真思考并謹(jǐn)慎處理和把握?！白穯?wèn)只需要幾分鐘，課下得練幾年功”，對(duì)課堂生成資源的有效利用