“校園宣傳圖片”作文講評(píng)講課稿.ppt

1、閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。 在某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中，宣傳文字內(nèi)容配有一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)就此上書(shū)校長(zhǎng)，認(rèn)為學(xué)校里的安全教育宣傳“給圖給真相”用意雖好，但視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，建議另?yè)Q其他圖片，如漫畫(huà)等。校長(zhǎng)回復(fù)說(shuō)，漫畫(huà)太“溫馨”，不能給人多少觸動(dòng)；人的生命只有一次，安全教育宣傳，只有“觸目”才能“驚心”。當(dāng)然，也歡迎大家提出更加完善的建議。校園安全宣傳是“溫馨提示”好，還是“觸目驚心”好？同學(xué)們展開(kāi)了熱烈地討論并提出了各自的看法或建議。 如果你是該校學(xué)生，也參與這場(chǎng)討論，那么，你的立場(chǎng)是什么？或者對(duì)此有什么具體建議？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容

2、及含意作文，體現(xiàn)你的思考、看法或建議。 要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，完成寫(xiě)作任務(wù)。,【簡(jiǎn)要審題】 這是一篇“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文。具備這類(lèi)作文目的針對(duì)性、角色定位性、隱形比較性和文體明確性等寫(xiě)作特征。 1、目的針對(duì)性 某高中學(xué)校校園的“交通安全宣傳教育”櫥窗中一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片引發(fā)的兩方爭(zhēng)論：就校園安全宣傳問(wèn)題，以小王同學(xué)為代表的一方主張的“溫馨提示”好，而以校長(zhǎng)為代表的校方則主張的“觸目驚心”好。這其實(shí)是一場(chǎng)正反方的辯論。,2、角色定位性 寫(xiě)好“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文，寫(xiě)作角色定位非常重要，一旦錯(cuò)位，行文思維就會(huì)飄忽不定，從而導(dǎo)致游離中心。不過(guò)，本文較好定位：要么選正方，

3、要么選反方。 3、隱形比較性 這次作文材料中雖然沒(méi)有明確寫(xiě)著“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和比較”這樣的字眼，但在說(shuō)理的過(guò)程中其實(shí)是需要比較才能把話說(shuō)透的。這就叫做“隱形比較”。 4、文體明確性 這次作文，可以寫(xiě)成發(fā)言稿、辯論詞、演講詞甚至給校方的書(shū)信。,1、首段未能做到緊扣材料、表明態(tài)度、亮出觀點(diǎn) 2、部分同學(xué)未能做到就事論事、就事說(shuō)理。 3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，一般要求在權(quán)衡比較中得出觀點(diǎn)。在本次材料作文中，應(yīng)注意“血腥”圖片與“溫馨”圖片的比較，突出優(yōu)劣，從而說(shuō)服讀者信服你 4、注意卷面整潔、字跡工整。（特別是作文的題目和第一二段，不能涂改。因?yàn)椤昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”） 5、正確使用標(biāo)點(diǎn)并正確書(shū)

4、寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)。（除引號(hào)、書(shū)名外，其他的標(biāo)點(diǎn)一般不頂格。）,存在問(wèn)題,1、校園交通安全宣傳教育是該血淋慘厲般“觸目驚心”，還是應(yīng)描圖寫(xiě)意般“溫馨提示”？眾說(shuō)紛紜中，我以為，校園乃傳播文明之場(chǎng)所，洵應(yīng)和風(fēng)細(xì)雨，風(fēng)乎舞雩般潤(rùn)物無(wú)聲，“溫馨提示”為佳。,好的開(kāi)頭,2、毋庸置疑，校園安全教育的目的是為了防患未然，降低事故發(fā)生的幾率。因此，在宣傳效果上，相比和風(fēng)細(xì)雨的溫馨提示，觸目驚心更具含金量。,3、某高中學(xué)校舉辦“交通安全宣傳教育”活動(dòng)，其內(nèi)容配有一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)照片，引來(lái)個(gè)別同學(xué)的擔(dān)憂，認(rèn)為照片沖擊力太強(qiáng)，不太適宜。用“溫馨提示” 對(duì)小學(xué)生而言有一定的道理，但是，我以為在高中做安全教育宣傳活動(dòng)還是直接放

5、真實(shí)的照片為好。,好的開(kāi)頭,4、論及高中校園里“交通安全宣傳教育”欄的配圖，比起漫畫(huà)版的“溫馨”，我更贊成消防實(shí)圖版的“驚心”。畢竟，比起畫(huà)風(fēng)，生命為重 比起畫(huà)風(fēng)，生命為重（露睛）,5、某?！敖煌ò踩麄鹘逃睓淮芭溆幸粡垜K烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片，引發(fā)同學(xué)擔(dān)憂，認(rèn)為視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，不太適宜?！鞍踩麄鹘逃睉?yīng)直接亦或委婉？我認(rèn)為，唯有觸目，才能驚心。 唯有觸目，才能驚心（郭曉玲）,好的開(kāi)頭,6、小王認(rèn)為“給圖給真相”視覺(jué)沖擊力太強(qiáng)，不太適宜，應(yīng)用漫畫(huà)代替；而校長(zhǎng)堅(jiān)持己見(jiàn)，認(rèn)為只有“觸目”才能“驚心”。權(quán)衡二者，我認(rèn)為校方的給“真相”做法更夠起到勸誡的作用。 真相的力量（傅煜治）,據(jù)悉，某高中在交通安

6、全教育櫥窗中配了一張慘烈的車(chē)禍現(xiàn)場(chǎng)圖片。小王同學(xué)認(rèn)為“給圖給真相”用意雖好，但沖擊太強(qiáng)，校方卻認(rèn)為只有“觸目”才能“驚心”。較之二者，我更支持小王同學(xué)的做法。 雖說(shuō)“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但我卻覺(jué)得“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。若能夠用“溫馨”的方式解決問(wèn)題豈不更好？因此，為了安全這個(gè)目的，我更愿意選擇小王的“溫馨提示”。選擇溫馨教育，提高安全覺(jué)悟。 相對(duì)校方的做法，我認(rèn)為小王同學(xué)的提議更有益。就像視覺(jué)上的沖擊總不如視覺(jué)上的盛宴。,佳文欣賞,究其根源，小王和校長(zhǎng)他們都是為了大家的安全著想，他們是同一戰(zhàn)壕的“戰(zhàn)友”，只是“作戰(zhàn)”方式不同：小王傾向于“說(shuō)客”有“不戰(zhàn)而勝”之感，而

7、校長(zhǎng)更傾向于“百戰(zhàn)百勝”，雖然都能達(dá)到同一目的，但小王的“戰(zhàn)術(shù)”更勝一籌。畢竟，完美的結(jié)果需要一個(gè)完美的過(guò)程，況且，人與人之間，溫柔相待比被動(dòng)沖擊更容易讓人接受。在安全宣傳教育中擇優(yōu)，方能以更有益的方式提高同學(xué)們的安全覺(jué)悟。 校長(zhǎng)的回復(fù)不無(wú)不妥，人的生命只有一次，但“觸目”不一定“驚心”，猶如“說(shuō)食不能當(dāng)飽，畫(huà)餅不能充饑”。再者，若是自身素質(zhì)和安全意識(shí)較高的同學(xué)，無(wú)論是“溫馨”還是“血腥”式的教育都,能夠接受，那又有什么理由要“血淋淋”的圖片呢？若是安全意識(shí)薄弱的同學(xué)，無(wú)論給以他們多強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，都無(wú)法改變。而這“血淋淋”的圖片對(duì)那些內(nèi)心脆弱的同學(xué)來(lái)說(shuō)，卻是噩夢(mèng)一場(chǎng)。因此，凡事大可不必一棍子

8、打死，認(rèn)定校園安全宣傳就得“觸目驚心”。當(dāng)選擇面臨兩可之時(shí)，我們應(yīng)該擇優(yōu)而用，以能被大多數(shù)人接受的積極健康的方式來(lái)提高學(xué)生的安全意識(shí)。 人，大多喜歡聽(tīng)好話，更容易接受積極的信心，因而，我們大可不必為了讓別人留下深刻的印象而用“血腥”的圖片來(lái)警醒別人。能夠用“溫馨”的方式解決問(wèn)題，就不必要考慮“猛獸般”的教育模式。擇視覺(jué)之憂，亦是擇教育之憂，,有些時(shí)候，一根弦繃得太緊，會(huì)斷。若有了“驚心”的恐懼印象，或許，連過(guò)個(gè)馬路都心神不定，亂了陣腳。當(dāng)然，一根弦若是太松，就會(huì)怠的。因此，只有通過(guò)“溫馨”的提示，小雨般地慢慢滲透，不斷提高學(xué)生的交通安全意識(shí)。 擇溫馨之法，醒安全之悟（7班陳詩(shī)蕾）,佳文欣賞,論

9、及高中校園里“交通安全宣傳教育”欄的配圖，比起漫畫(huà)版的“溫馨”，我更贊成消防實(shí)圖版的“驚心”。畢竟，比起畫(huà)風(fēng)，生命為重。 “如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也?！痹噯?wèn)，比起生命，你更希望擁有一幅溫馨唯美畫(huà)風(fēng)的警示圖？我想，答案是否定的。溫馨漫畫(huà)風(fēng)雖不會(huì)令人“觸目”以致“驚心”，但其警示的效果并不強(qiáng)；與之相比，驚心實(shí)圖風(fēng)給人的視覺(jué)沖擊力大，以最直觀的方法敲響了不重視交通安全之人心中的警鐘。,或許有人會(huì)對(duì)此呈反對(duì)意見(jiàn)：畢竟是高中校園內(nèi)的宣傳，太觸目給學(xué)生們帶來(lái)不可彌補(bǔ)的心理陰影，那該怎么辦？誠(chéng)然，持這種觀點(diǎn)者忽視了很重要的一點(diǎn)：警示圖上的驚心有比現(xiàn)實(shí)的車(chē)禍來(lái)得可怕么？沒(méi)有！警示圖雖然驚心

10、，卻是在能給與學(xué)生們警醒的前提之下，使學(xué)生們?cè)谏钪心芨幼⒅亟煌ò踩?，大大減小交通慘劇發(fā)生的概率。 反之，如果學(xué)校貼出的是溫馨的漫畫(huà)，雖說(shuō)不會(huì)強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的視覺(jué)，從而影響學(xué)生的心理健康，亦或起到了一定的警示作用，但其警示的效果如何？我們從時(shí)常發(fā)生的高中學(xué)生交通事故中可以得出答案：效果不如人意。試問(wèn)，那些出,事故的當(dāng)事人，之前不曾接受過(guò)“溫馨”式的安全教育嗎？幼兒時(shí)期，漫畫(huà)風(fēng)的安全教育比比皆是，如今，還用這樣的教育方式教育已經(jīng)是成人的高中生，您還能期待它能發(fā)揮多大的功效呢？因此，當(dāng)“心理健康”和“生命安全”二者不可得兼之時(shí)，相信人人都會(huì)取“驚心”而舍“溫馨”，究其根源：比起畫(huà)風(fēng)，生命為重。由此觀之，“驚心”益甚矣。 事關(guān)生命之大，適當(dāng)都讓同學(xué)們“驚心”而使之出行之時(shí)將重心放至安全之上，這是十分必要的。只有同學(xué)們對(duì)交通事故懷有驚悸甚至是懼怕的心理，才能最大限度地減少“血腥”配圖成為現(xiàn)實(shí)的可能性。,當(dāng)然，配圖的需觸目驚心，但并不是選擇異常血腥慘烈的圖片。因?yàn)椤皯K不能睹”的畫(huà)風(fēng)亦不可取，在選擇“給圖給真相”之前，應(yīng)多方面咨詢，超出高中生心理承受范圍的事故圖片