高中生物《能量之源——光與光合作用》教案8 新人教版必修1

1、第五章 第4節(jié) 能量之源光與光合作用一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：簡(jiǎn)述葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，描述葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。（）說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。（）嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。（）說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。（）簡(jiǎn)述化能合成作用。（）2.技能目標(biāo)：正確使用實(shí)驗(yàn)器材，完成“綠葉中色素的提取和分離”的實(shí)驗(yàn)操作。3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)前人探索光合作用的研究歷程，并作出相關(guān)的評(píng)價(jià)；關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，討論提高光合作用效率的意義。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：1.教學(xué)重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類(lèi)及其作用。光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互

2、關(guān)系。影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。 了解葉綠體中色素的種類(lèi)和作用，有助于理解光合作用過(guò)程中能量的捕獲和轉(zhuǎn)化。光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用相互聯(lián)系、相互影響的兩個(gè)過(guò)程，弄清其中物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化，才能算是真正理解了光合作用的原理，才能分析和討論哪些環(huán)境因素將對(duì)光合作用產(chǎn)生什么樣的影響。分析前人的研究歷程，評(píng)價(jià)他們的研究方法，得出對(duì)科學(xué)研究的一般規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)代科學(xué)研究的成果，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索和討論，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力有重要的意義。2.教學(xué)難點(diǎn)：光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。 光反應(yīng)和暗反應(yīng)過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化，以及光照強(qiáng)度、溫度

3、、大氣中CO2含量、植物體內(nèi)H2O的含量、葉齡、礦質(zhì)元素、呼吸作用、蒸騰作用等等因素綜合在一起，都將對(duì)光合作用產(chǎn)生影響，要引導(dǎo)學(xué)生理解這其中的知識(shí)，并進(jìn)行相關(guān)的討論，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。三、課時(shí)安排：4課時(shí)（其中1課時(shí)為本章練習(xí)、講評(píng)、復(fù)習(xí)）四、教學(xué)設(shè)計(jì)：（第1課時(shí)，實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提取和分離）學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)“問(wèn)題探討”教材P97。一、捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)太陽(yáng)的光線中有能量，我們制造出太陽(yáng)能電池板可以捕獲其中的能量并轉(zhuǎn)化為電能。綠色植物也思維熱身，引導(dǎo)學(xué)生從光的波長(zhǎng)（質(zhì)）和光的強(qiáng)度（量）兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)光對(duì)植物光合作用的影響。（3）提出思考的問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安

4、排)要捕獲并轉(zhuǎn)化太陽(yáng)光中的能量，那么，綠葉中通過(guò)什么物質(zhì)或結(jié)構(gòu)捕獲并轉(zhuǎn)化光能呢？下面，我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)：綠葉中色素的提取和分離遠(yuǎn)在1.51011m之遙的太陽(yáng)發(fā)出的光到達(dá)地球表面時(shí)是混合光，其中的可見(jiàn)光束看起來(lái)是白色的，但它通過(guò)三棱鏡就會(huì)分成紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫7色連續(xù)光譜，其波長(zhǎng)在380760nm之間。我們看到的紅旗呈現(xiàn)紅色，桑葉呈現(xiàn)綠色，是由于光線照射到物體表面后，該物體又將這種顏色的光波反射出來(lái)（稱(chēng)為反射光）而造成的，綠葉反射了絕大部分的綠色光，所以綠葉呈現(xiàn)出綠色。如果，你透過(guò)一片綠色的玻璃看天空，你看到的是透過(guò)綠色玻璃的綠色光（透射光），而其它波長(zhǎng)的光或者被玻璃反射，或者在透

5、過(guò)綠色玻璃時(shí)基本上被綠色玻璃吸收了。我們做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，主要目的是提取葉綠體中的色素，并設(shè)法將這些色素分離開(kāi)。實(shí)驗(yàn)原理：用有機(jī)溶劑無(wú)水乙醇提取綠葉中的色素。（因?yàn)榫G葉中的色素能夠溶解在其中）利用層析液將提取的色素在濾紙上進(jìn)行層析時(shí)把原本混雜在一起的色素分開(kāi)。（不同的色素在層析液中的溶解度不同）方法步驟：1.提取綠葉中的色素。問(wèn)題：加入SiO2和CaCO3的目的分別是什么？為什么要用棉塞將試管口塞嚴(yán)？2.制備濾紙條。3.畫(huà)濾液細(xì)線。問(wèn)題：細(xì)線如果畫(huà)得過(guò)粗，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？4.分離綠葉中的色素。講解相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，為后面做好輔墊。（3）弄懂方法和原理，不能為完成操作而做實(shí)驗(yàn)。（2）問(wèn)題可由學(xué)

6、生發(fā)現(xiàn)并提出，其他小組回答或修正，老師給予修改、評(píng)價(jià)。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)問(wèn)題：如果層析液加入過(guò)多，淹沒(méi)了濾紙條上的濾液細(xì)線，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何影響？5.觀察與記錄。注意色素帶的顏色、寬窄、間距。分別能說(shuō)明什么問(wèn)題。 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行問(wèn)題探討。（與教材P98的歸納的4種色素結(jié)合學(xué)習(xí)）接下來(lái)再加兩個(gè)演示操作。將各小組試管中剩余的濾液收集到一起，取一個(gè)50ml的小燒杯，量取10ml濾液，加入5ml無(wú)水乙醇稀釋?zhuān)炀螅咳?0ml加入一支大試管中，試管口加棉塞，備用。演示1：調(diào)整好分光三棱鏡，在投射屏上出現(xiàn)七色光譜，如下圖：在入射光路上置入綠葉色素提取液試管

7、，再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察投射屏上的光譜。如圖：這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？提醒觀察的內(nèi)容和注意的對(duì)象。教師巡視、指導(dǎo)，參與某些小組的實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題探討。收集實(shí)驗(yàn)情況。引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（12）增加兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，能夠更好地說(shuō)明綠葉中的色素具有捕獲光能的作用。（5）引導(dǎo)學(xué)生觀察，解釋現(xiàn)象。（說(shuō)明白光是混合光，通過(guò)三棱鏡分光后可以分為七色可見(jiàn)光的連續(xù)光譜。）這是要觀察的重要現(xiàn)象，結(jié)束教材P99圖510，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可見(jiàn)光譜中明顯的暗帶進(jìn)行分析說(shuō)明。說(shuō)明了：綠葉中的色素能夠捕獲光能。不同波長(zhǎng)的光被吸收的情況有所不同：紅光和藍(lán)紫光被吸收得多，而綠光被吸收得最少。（與教材P99第一、二行黑體字結(jié)合學(xué)習(xí)）

8、學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)演示2：取出預(yù)先準(zhǔn)備好的兩個(gè)小紙盒及手電筒，如下圖進(jìn)行演示：（紙盒開(kāi)孔處可透光，其余部分均不透光）現(xiàn)象1：入射光：白色 透射光：綠色（紙盒開(kāi)孔處可透光，其余部分均不透光）現(xiàn)象2：入射光：白色 “反射光”：暗紅色引導(dǎo)分析：如果綠葉中色素的提取液的“反射光”看起來(lái)和綠色玻璃的反射光看起來(lái)是一樣的綠色，那么綠葉中的色素也就沒(méi)有什么特殊之處了。暗紅色的“反射光”究竟說(shuō)明了什么？根據(jù)科學(xué)研究，綠葉中的色素分子吸收光線中的能量，某些色素分子從基態(tài)上升到激發(fā)態(tài)，而激發(fā)態(tài)由于含有較高的能量，不穩(wěn)定，又要以光的形式輻射出能量返回到基態(tài)，輻射出的能量由于有所損耗，因此輻射的光波變長(zhǎng)

9、，成為暗紅色的光線， 看到的透射光是綠色，這就好比前面說(shuō)到的透過(guò)一片綠色的玻璃看天空，看到的是透過(guò)綠色玻璃的綠色光（透射光）。（2）看到的“反射光”是暗紅色的。綠色的玻璃反射的是綠色光，但是綠色的提取液的“反射光”看起來(lái)卻不是綠色的？這是為什么呢？這里激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)求知的欲望。（3）讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，大膽設(shè)想，哪怕是聽(tīng)起來(lái)毫無(wú)根據(jù)的“亂想”，只要學(xué)生敢想、能想，總比一潭死水要好得多呀！（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)這就是我們看到暗紅色的“反射光”，但實(shí)際上不能算是純粹的反射光，人們稱(chēng)之為熒光現(xiàn)象。熒光現(xiàn)象的存在，證明了綠葉中的色素能夠捕獲光能。衍生出的問(wèn)題：現(xiàn)象1中不存在熒光現(xiàn)象

10、？（現(xiàn)象1中也存在熒光現(xiàn)象，只是由于入射光線較強(qiáng)，掩蓋了熒光現(xiàn)象，憑肉眼無(wú)法觀察到）為什么要在“暗盒”中才能看到熒光現(xiàn)象？（因?yàn)闊晒廨^弱，如果有其它較強(qiáng)光線的干擾，用肉眼就觀察不到熒光現(xiàn)象，所以要用在如圖的“暗盒”中才能看到熒光現(xiàn)象）如果將一片綠葉置于同樣的“暗盒”中，代替裝有色素提取液的試管，能否看到熒光現(xiàn)象？（結(jié)構(gòu)完好的綠葉中，色素捕獲光能后，輻射出的能量，大部分用于后續(xù)的反應(yīng)，最終將能量?jī)?chǔ)存在有機(jī)產(chǎn)物中，因此，綠葉的熒光現(xiàn)象只有用很靈敏的科學(xué)儀器才能檢測(cè)出來(lái)，用肉眼無(wú)法觀察到。而試管中提取液里的色素捕獲光能后，由于進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)已被破壞，輻射出的能量無(wú)法被吸收和傳遞，只能以熒光的形式

11、散發(fā)出去，所以熒光現(xiàn)象相對(duì)較強(qiáng)，用肉眼就能觀察到。）從上述討論中，我們認(rèn)識(shí)到，光合作用應(yīng)該在一定的結(jié)構(gòu)中進(jìn)行，這一結(jié)構(gòu)必須保持完好，色素按一定的方式存在，能量按一定的途徑傳遞，反應(yīng)按一定的順序進(jìn)行，才能合成最終的有機(jī)產(chǎn)物。結(jié)合學(xué)習(xí)教材P99“葉綠體的結(jié)構(gòu)”作業(yè)：完成“資料分析葉綠體的功能”完成教材P100課后練習(xí)。 以表格的形式總結(jié)葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。了解了這些知識(shí)，學(xué)生有些什么新的想法呢？鼓勵(lì)他們提出來(lái)，并嘗試著進(jìn)行解釋?zhuān)钴S思維。（5）口頭討論時(shí)，并不要求答案多么的嚴(yán)密，只要不悖離科學(xué)道理就行?？偨Y(jié)，引申。（4）（第2課時(shí)）學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。引入本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題。二、光合作用的

12、原理和應(yīng)用（一）光合作用的探究歷程讓學(xué)生閱讀教材P101P102的內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)表格，總結(jié)比較前人探究光合作用實(shí)驗(yàn)。（下面給出樣例）1.英國(guó)科學(xué)家普利斯特利（J.Priestley）的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)間1771年實(shí)驗(yàn)方法把點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物一起放在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)將小鼠與綠色植物一起放在一個(gè)密閉的玻璃罩內(nèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象蠟燭不容易熄滅小鼠不容易因窒息而死亡實(shí)驗(yàn)說(shuō)明的問(wèn)題植物可以更新空氣未解決的問(wèn)題不知道植物更新了空氣中的哪種成分。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)過(guò)程中所起的關(guān)鍵作用。你對(duì)該實(shí)驗(yàn)的看法2.荷蘭科學(xué)家英格豪斯（J.Ingen-housz）的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間1779年實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)。新

13、發(fā)現(xiàn)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)只有在陽(yáng)光照射下才能成功。植物體只有綠葉才能更新污濁的空氣。未解決的問(wèn)題依然沒(méi)弄清植物吸收和釋放的究竟是什么氣體。光能哪里去了？起什么作用？后續(xù)補(bǔ)充直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳你對(duì)該實(shí)驗(yàn)的看法按小組進(jìn)行閱讀，設(shè)計(jì)表格（全部?jī)?nèi)容）。教師巡視，參與某些小組的活動(dòng)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)選某個(gè)小組匯報(bào)，別的小組進(jìn)行補(bǔ)充、修正。自己設(shè)計(jì)表格，自己總結(jié)比較，讓學(xué)生體驗(yàn)前人的探索歷程和方法，感悟科學(xué)探索的一般方法。最初的探究在現(xiàn)在看起來(lái)是低層次的，但是人類(lèi)對(duì)科學(xué)的探索正是從看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手。提出問(wèn)題：你認(rèn)為應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，才能

14、有這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)？學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明3. 德國(guó)科學(xué)家梅耶（R.Mayer）的推論時(shí)間1845年內(nèi)容植物在進(jìn)行光合作用時(shí)，把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存起來(lái)科學(xué)依據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律存在的問(wèn)題光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲(chǔ)存于什么物質(zhì)中？你對(duì)這一推論的看法4.德國(guó)植物學(xué)家薩克斯（J.von Sachs）的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間1864年實(shí)驗(yàn)方法將綠色植株放在暗處幾個(gè)小時(shí)，目的是消耗掉葉片中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。選定葉片，對(duì)葉片的一半進(jìn)行遮光處理，另一半曝光。光照一段時(shí)間。用碘蒸氣處理該葉片實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象曝光的一半呈深藍(lán)色，遮光的一半沒(méi)有顏色變化實(shí)驗(yàn)結(jié)論證明光合作用的產(chǎn)物除氧氣外還有淀粉你對(duì)該實(shí)驗(yàn)的看法5.美國(guó)科學(xué)家魯賓（S.Ruben）和卡門(mén)（M

15、.Kamen）的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間1939年實(shí)驗(yàn)方法利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究。用18O分別標(biāo)記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2，分兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：第一組實(shí)驗(yàn)的原料第二組實(shí)驗(yàn)的原料H2O和C18O2H218O和CO2其他實(shí)驗(yàn)條件都相同。實(shí)驗(yàn)結(jié)果光合作用釋放的氧氣全部是O2。光合作用釋放的氧氣全部是18O2。實(shí)驗(yàn)結(jié)論光合作用釋放的氧氣來(lái)自水你對(duì)該實(shí)驗(yàn)的看法體會(huì)科學(xué)家的思維。學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法簡(jiǎn)要介紹同位素標(biāo)記法。學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明至此，人們對(duì)光合作用的研究似乎已經(jīng)很深入了，但是仍然有懸而未決的問(wèn)題，是什么呢？那就是光合作用的具體過(guò)程是如何進(jìn)行的？有機(jī)物是如何合成的。我們將在下一節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)

16、這一內(nèi)容。通過(guò)以上的總結(jié)比較，我們不難得出這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，技術(shù)手段的進(jìn)步能夠促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，而發(fā)展了的科學(xué)理論又能進(jìn)一步指導(dǎo)技術(shù)手段的更新，兩者相互促進(jìn)。同樣，科學(xué)的各門(mén)學(xué)科之間也是相輔相成的，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。作業(yè)：完成教材P103思考與討論的內(nèi)容。 用本節(jié)課的方法，自己設(shè)計(jì)表格，總結(jié)卡爾文的實(shí)驗(yàn)?？偨Y(jié)引申提高認(rèn)識(shí)（第3課時(shí)） 學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)二、光合作用的原理和應(yīng)用展示部分學(xué)生總結(jié)的卡爾文實(shí)驗(yàn)。6.美國(guó)科學(xué)家卡爾文（M.Calvin）的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)時(shí)間20世紀(jì)40年代，卡爾文用了十年時(shí)間研究發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方法利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究。用14C標(biāo)記的14CO2，供小球藻進(jìn)行光合作用，

17、然后追蹤檢測(cè)其放射性出現(xiàn)在哪些部分、哪種物質(zhì)中實(shí)驗(yàn)結(jié)果最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑，這一途徑稱(chēng)為卡爾文循環(huán)。（1961年12月10日獲第61屆諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)）你對(duì)該實(shí)驗(yàn)的看法（二）光合作用的過(guò)程光合作用的過(guò)程是十分復(fù)雜的，根據(jù)是否需要光能，將這些化學(xué)反應(yīng)概括地分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)階段。小組研討學(xué)習(xí)教材P103P104光合作用過(guò)程的知識(shí)，并總結(jié)歸納出知識(shí)結(jié)構(gòu)表。A.請(qǐng)某些小組派代表展示學(xué)習(xí)所得，介紹光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。B.請(qǐng)某些小組派代表闡述光反應(yīng)和暗反應(yīng)的聯(lián)系。并分別分析下列情況：如果光照強(qiáng)度減弱，如果CO2的攝入量減少，如果光照過(guò)強(qiáng)、溫度過(guò)高導(dǎo)致植物氣孔關(guān)閉，如

18、果植物體內(nèi)H2O的供應(yīng)量減少，（其他條件不變的情況下），短時(shí)間內(nèi)下表中各物質(zhì)的量將如何變化？ 條件HATPADPC5C3光強(qiáng)CO2氣孔關(guān)閉H2O（表示增加，表示減少）學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。（5）開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要?jiǎng)邮诌M(jìn)行歸納總結(jié)，寫(xiě)出知識(shí)結(jié)構(gòu)表，加深理解和記憶。（15）學(xué)會(huì)的知識(shí)，要能講得出來(lái)，講得正確，那么掌握的情況一定不差。將學(xué)會(huì)的知識(shí)用于分解問(wèn)題、解決問(wèn)題，能進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，也能培養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力。（表中各項(xiàng)答案紅色箭頭空缺，待學(xué)生討論回答后，教師對(duì)學(xué)生回答點(diǎn)撥、指正，再分步顯示答案）學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)結(jié)合教材P103圖515分析解決上述問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析的方

19、法。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：1光反應(yīng)（1）部位：葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上。（2）條件：需要光、H2O、色素分子和酶。（3）物質(zhì)變化：水的光解：2H2O4H+O2（4）能量轉(zhuǎn)換：光能ATP和NADPH中的活潑的化學(xué)能2暗反應(yīng)：（1）部位：葉綠體基質(zhì)中。（2）條件：需要光反應(yīng)的產(chǎn)物ATP、NADPH、多種酶和CO2（3）物質(zhì)變化：（4）能量轉(zhuǎn)換：ATP、NADPH中的活潑的化學(xué)能有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能。光合作用的反應(yīng)式：葉綠體光能好好地運(yùn)用這張圖，充分地挖掘這張圖所蘊(yùn)含的知識(shí)，可以解決光合作用的許多難題。（5）歸納、總結(jié)（5）將上述內(nèi)容總結(jié)在一個(gè)表格中，便于比較、分析和記憶。內(nèi)容光反應(yīng)暗反應(yīng)部位葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄

20、膜上葉綠體基質(zhì)中條件光、H2O、色素分子和酶需要光反應(yīng)的產(chǎn)物ATP、NADPH、多種酶和CO2物質(zhì)變化水的光解：2H2O4H+O2能量轉(zhuǎn)換光能ATP和NADPH中的活潑的化學(xué)能有機(jī)物中的穩(wěn)定的化學(xué)能聯(lián)系光反應(yīng)為暗反應(yīng)準(zhǔn)備了還原劑H和能量ATP，暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，最終完成物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)化。在光合作用過(guò)程中，光反應(yīng)階段與暗反應(yīng)階段既有區(qū)別又緊密聯(lián)系，是缺一不可的整體。學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)（三）光合作用原理的應(yīng)用參照教材P104P105探究案例的思路，廣泛搜集資料，通過(guò)小組討論，確定并實(shí)施本小組的實(shí)驗(yàn)方案，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，待教師審閱后，與生物實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，而后利用課余時(shí)間分別安排各小組到

21、生物實(shí)驗(yàn)室完成本小組的實(shí)驗(yàn)。提供一些思路供同學(xué)借鑒，當(dāng)然還可以自己創(chuàng)出更有新意的實(shí)驗(yàn)。光照強(qiáng)度的變化不同波長(zhǎng)的光（紅光、綠光）不同的溫度（過(guò)度、適宜、過(guò)低）水分對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響三、化能合成作用按小組學(xué)習(xí)教材中這部分的內(nèi)容，提取這二個(gè)自然段中的主要內(nèi)容，然后小組派代表說(shuō)說(shuō)從這部分內(nèi)容中獲得些什么知識(shí)。講清：自養(yǎng)生物（光能自養(yǎng)、化能自養(yǎng)及區(qū)別），異養(yǎng)生物。結(jié)合上一節(jié)（第3節(jié) 細(xì)胞呼吸）的內(nèi)容，全面劃分生物的代謝類(lèi)型。理論聯(lián)系實(shí)際，研究影響光合作用速率的環(huán)境因素，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)（5）既是學(xué)習(xí)新知識(shí)，也是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的提高（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)說(shuō)明(課堂時(shí)間安排)課堂練習(xí)：嘗試將下列生物按代謝類(lèi)型畫(huà)

22、連線：代謝類(lèi)型生物自養(yǎng)需氧型異養(yǎng)需氧型異養(yǎng)厭氧型兼性厭氧型乳酸菌硝化細(xì)菌醋酸桿菌酵母菌小球藻西紅柿植株蛔蟲(chóng)蚯蚓螢火蟲(chóng)鯉魚(yú)人作業(yè)：完成教材P106的練習(xí) 學(xué)習(xí)教材P107的本章小結(jié)，并針對(duì)自己的情況進(jìn)行本章的復(fù)習(xí)、總結(jié)。讓學(xué)生對(duì)具體的生物的代謝類(lèi)型有一個(gè)認(rèn)識(shí)，不能只停留在理論的層面上。（5）第4課時(shí) 本章小測(cè)及講評(píng)（附“第5章小測(cè)試題”）小測(cè)（20分鐘，講評(píng)順帶復(fù)習(xí)25分鐘）新課標(biāo)人教版必修1第五章 小測(cè)試題一、單項(xiàng)選擇：（11555，每小題5分，共55分）1.酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的。下列關(guān)于酶的論述中，都正確的一組是（ A ）酶是一類(lèi)具有生物催化作用的蛋白質(zhì) 酶的活性與pH有關(guān)酶的催化效率很高 酶

23、的數(shù)量因參與化學(xué)反應(yīng)而減少只要條件適宜，酶在生物體外也可催化相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)溫度過(guò)高和偏低對(duì)酶活性影響的原理相同A. B. C. D.2.下列關(guān)于ATP的敘述，不正確的是（ B ）ATP是新陳代謝所需能量的直接來(lái)源生物體內(nèi)各種形式能量的轉(zhuǎn)變，都是以ATP為中心進(jìn)行的ATP在生物體細(xì)胞中的含量是很多的ATP是生物體內(nèi)唯一儲(chǔ)存能量的物質(zhì)A. B. C. D.酶3.下列關(guān)于“ATP ADP Pi 能量”的反應(yīng)敘述中，不正確的是（ B ）A.上述過(guò)程中存在著能量的儲(chǔ)存和釋放B.生物體內(nèi)ADP轉(zhuǎn)變成ATP所需的能量均來(lái)自細(xì)胞的呼吸作用C.這一反應(yīng)并不是可逆反應(yīng)D.這一過(guò)程保證了生命活動(dòng)的順利進(jìn)行4.葉綠體

24、是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，下面有關(guān)葉綠體的敘述正確的是（ B ）A.葉綠體中的色素分布在外膜和內(nèi)膜上B.葉綠體中的色素都分布在囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上C.光合作用的酶只分布在外膜、內(nèi)膜和基粒上D.光合作用的酶只分布在葉綠體的基質(zhì)中5.在煮過(guò)的和未煮過(guò)的土豆片上分別滴幾滴過(guò)氧化氫溶液。在土豆片X上出現(xiàn)泡沫，在土豆片Y上沒(méi)有泡沫，以下哪一項(xiàng)是正確的解釋?zhuān)?C ）A.土豆片X是煮過(guò)的，因?yàn)檫^(guò)氧化氫只影響碳水化合物分解成單糖B.土豆片X是煮過(guò)的，因?yàn)闆](méi)煮過(guò)的土豆片中的酶能使過(guò)氧化氫不起作用C.土豆片X是沒(méi)煮過(guò)的，因?yàn)橹参锛?xì)胞中含有酶，促使過(guò)氧化氫的分解，但酶會(huì)在高溫中失效D.土豆片X是沒(méi)煮過(guò)的，因?yàn)檫^(guò)氧化氫

25、分解土豆片中的酶6.用含同位素18O的H2O來(lái)研究光合作用，對(duì)了解光合作用中哪項(xiàng)最有意義（ D ）A光合作用中色素的作用 B光合作用中水的形成C光合作用中糖類(lèi)的形成過(guò)程 D光合作用中氧氣的形成過(guò)程7.正常人呼吸道內(nèi)的破傷風(fēng)桿菌不會(huì)使人致病，當(dāng)深而窄的傷口內(nèi)感染破傷風(fēng)桿菌后，則能大量繁殖而致病。破傷風(fēng)桿菌的代謝方式是（ D ）A.自養(yǎng)、需氧型 B.自養(yǎng)、厭氧型 C.異養(yǎng)、需氧型 D.異養(yǎng)、厭氧型a b c dxy8.圖示存放水果時(shí)，空氣中的氧氣濃度(x)與水果釋放的CO2相對(duì)量(y)之間的關(guān)系曲線，你認(rèn)為儲(chǔ)存水果應(yīng)選擇的最佳氧氣濃度是（ B ）A. a B. b C. c D. d0 10 20

26、 30 氧氣(%)abc2015105呼吸速率9.如圖表示氧氣濃度對(duì)培養(yǎng)液中草履蟲(chóng)、乳酸菌、酵母菌的呼吸作用的影響。呼吸曲線a、b、c分別代表了（ A ）A.酵母菌、草履蟲(chóng)、乳酸菌B.酵母菌、乳酸菌、草履蟲(chóng)C.乳酸菌、酵母菌、草履蟲(chóng)D.草履蟲(chóng)、乳酸菌、酵母菌10.某種植物種子在適宜的萌發(fā)條件下鮮重的變化情況如下圖所示。據(jù)此判斷，下列有關(guān)種子萌發(fā)時(shí)的敘述正確的是（ D ）A.第階段有氧呼吸顯著增加B.第階段有氧呼吸開(kāi)始顯著增加C.第、階段只有無(wú)氧呼吸D.第階段種子中有機(jī)物的總干重減少，而有機(jī)物的種類(lèi)增加11.將某種綠色植物的葉片，放在特定的實(shí)驗(yàn)裝置中，研究在10、20的溫度條件下，分別置于5kl

27、x、10klx光照和黑暗條件下的光合作用和呼吸作用。結(jié)果如圖所示（橫軸的為時(shí)間，單位：小時(shí)）。以下分析正確的是，該葉片（ A ）呼吸速度在20下是10下的2倍在10、5klx的光照下，每小時(shí)光合作用產(chǎn)生的氧氣量是3mg在5klx光照下，10時(shí)積累的有機(jī)物比20時(shí)多在20、10klx光照下，每小時(shí)光合作用固定的CO2量約是6.9mgA. B. C. D.二、簡(jiǎn)答題：(45分)12.（14分，每空2分）如圖，為某細(xì)胞器結(jié)構(gòu)示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）該圖是_的結(jié)構(gòu)示意圖，它是_的主要場(chǎng)所，從結(jié)構(gòu)上看，它具有此功能的主要原因是_。（2）填寫(xiě)圖中所指部位的名稱(chēng)：1_，2_，3_，4_。13.（9分，每空3分）用小刀將數(shù)十只螢火蟲(chóng)發(fā)光器割下，干燥后研成粉末狀，取兩等份分別裝入兩只小玻璃瓶中，各加入少量的水，使之混合，可見(jiàn)到玻璃瓶中有淡黃色熒光出現(xiàn)，約過(guò)15min熒光消失。這時(shí)，再將ATP溶液加入其中一只玻璃瓶中，將葡萄糖溶液加入另一只玻璃瓶中，可觀察到加ATP溶液的玻璃瓶中有熒光出現(xiàn)，而加葡萄糖溶液的瓶中沒(méi)有熒光出現(xiàn)，以上現(xiàn)象說(shuō)明了：（1）_。（2）