關(guān)注教學(xué)中易被忽略的細(xì)節(jié)_

1、關(guān)注教學(xué)中易被忽略的細(xì)節(jié)_有的教師上完課后，總有這么一種感覺(jué)：課上得沒(méi)有別人好。甚至有的教師將崇拜者的課一字不漏地照搬到自己的課堂上來(lái)，結(jié)果還是不怎么樣。是什么原因呢?其實(shí)道理很簡(jiǎn)單：同樣的劇本，甲劇團(tuán)的演出能贏得滿堂彩，而乙劇團(tuán)的演出卻讓觀眾感到平淡無(wú)味。原因是甲劇團(tuán)的演員一招一式能刻畫出人物的性格，勾勒出人物的心理特征，引起觀眾的共鳴；而乙劇團(tuán)演員雖然說(shuō)的也是這個(gè)詞，唱的也是這個(gè)調(diào)，卻沒(méi)有注意以上的細(xì)節(jié)，當(dāng)然沒(méi)有好的效果。俗話說(shuō)：細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)何常不是如此呢!教學(xué)的整體策劃、教案的布局謀篇，都是教學(xué)最基本的框架，要想切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，還得從每個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)上下工夫。教學(xué)中，易被忽略

2、的細(xì)節(jié)主要有以下幾種情況：一、不注意追求概念教學(xué)的科學(xué)性與嚴(yán)密性某些教師在概念教學(xué)時(shí)，有時(shí)為了快速地得出某一個(gè)概念，而忽略了探究方法的科學(xué)性和過(guò)程的嚴(yán)密性。如筆者聽(tīng)過(guò)的一節(jié)課加法的交換率，課始師生根據(jù)教材中的情景圖，列出了28+17與17+28兩道算術(shù)題，并計(jì)算出得數(shù)。然后教師問(wèn)學(xué)生：這兩道式子，什么變了？什么沒(méi)有變?它們之間可以加一個(gè)什么符號(hào)?同時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其中的規(guī)律，即加法交換率的含義。從上述教學(xué)片斷可知，教師采用的推理方法是歸納法，即由特殊到一般。人們通常采用的方法是不完全歸納法，它必須建立在多個(gè)特殊事例的基礎(chǔ)上。如果僅憑一個(gè)事例就妄加結(jié)論，既不科學(xué)，也不嚴(yán)密。長(zhǎng)期以往，學(xué)生會(huì)形成一個(gè)

3、誤解只要有一個(gè)是對(duì)的，得到的概念就正確。二、不注意誘導(dǎo)學(xué)生將需要解決的問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，有時(shí)會(huì)感到束手無(wú)策。這往往不是學(xué)生不會(huì)，而是學(xué)生不會(huì)將此問(wèn)題轉(zhuǎn)化成自己熟知的問(wèn)題。如三年級(jí)上冊(cè)第42頁(yè)第6題(圖如下)：從熊貓館到老虎館，走哪條路最近？如果讓學(xué)生從直觀角度去回答，絕大部分學(xué)生都能回答出來(lái)，可一旦讓學(xué)生寫出解題過(guò)程，部分學(xué)生就會(huì)傻了眼。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化成這三條路中哪條路走的米數(shù)最少，這樣就能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：一是將三條路進(jìn)行比較；二是求出每條路的總米數(shù)。如此的轉(zhuǎn)換使原本含糊不清(應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生難以理解)的問(wèn)題，變得簡(jiǎn)單明了，學(xué)生解答時(shí)就毫不費(fèi)力。再如：小紅從家到學(xué)校

4、，平均每分鐘走60米，9分鐘可以到達(dá)。小紅從家到學(xué)校有多少米？解決這一問(wèn)題，只要將小紅從家到學(xué)校有多少米轉(zhuǎn)換成小紅9分鐘走多少米，學(xué)生就容易解答得多了。三、不注意引導(dǎo)學(xué)生從算法多樣化中篩選出最佳方法隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，教師們變?cè)瓉?lái)只重視知識(shí)的傳授為關(guān)注學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程和能力的培養(yǎng)，這是個(gè)可喜的現(xiàn)象。然而，部分教師當(dāng)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、各抒己見(jiàn)，得到了許多不同的解法時(shí)，不是引導(dǎo)學(xué)生去分析哪種方法簡(jiǎn)便或哪種方法最優(yōu)，而是告訴學(xué)生你喜歡哪種方法就用哪種方法，對(duì)學(xué)生的片面之詞聽(tīng)之任之，到最后部分學(xué)生連一種解題方法也沒(méi)有掌握。這樣的例子很多，這里就不一一列舉了。四、不注意研究學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)是怎樣

5、想的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，常常把做錯(cuò)的誤認(rèn)為是正確的，即使別人告訴他是錯(cuò)的，他還是不以為然，這是學(xué)生受已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)干擾(即知識(shí)的負(fù)遷移)所造成的。如：果園里有桃樹(shù)360棵，比蘋果樹(shù)的棵數(shù)少1/4。果園里有蘋果樹(shù)多少棵？不少學(xué)生將算式列成：360(1+1/4)。當(dāng)其他學(xué)生說(shuō)做錯(cuò)時(shí)，他們還振振有詞地說(shuō)：以前我們?cè)谧龉麍@里有桃樹(shù)360棵，比蘋果樹(shù)的棵數(shù)少180棵，求蘋果樹(shù)的棵數(shù)時(shí)，不也是用加法嗎?這時(shí)，教師要靜下心來(lái)，仔細(xì)研究錯(cuò)誤的根源所在，及時(shí)地向?qū)W生指出：后者是具體數(shù)與具體數(shù)之間的比較，直接用加法計(jì)算是對(duì)的；而前者是分率之間的比較，要找出桃樹(shù)320棵與蘋果樹(shù)的對(duì)應(yīng)分率，顯然(1+1/4)不是，而是(1-1/4)。這樣，可以及時(shí)地幫助學(xué)生理清兩者之間的區(qū)別，使學(xué)生盡早走出解答這類題的誤區(qū)。五、不注意引領(lǐng)學(xué)生跨越思維上的坎教材中有許多問(wèn)題在成人眼里簡(jiǎn)單得很，而在兒童的跟前卻是一道難以逾越的鴻溝。這是很正常的，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，思維簡(jiǎn)單，知識(shí)匱乏，沒(méi)有建立起完整的解題思路。如三年級(jí)上冊(cè)第42頁(yè)第