學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)PPT

1、第二章 學(xué)前兒童科學(xué)教育的理論基礎(chǔ),第一節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,一、代表人物,（一）皮亞杰,（二）維果茨基,（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 1、認(rèn)知發(fā)展階段 他把兒童的發(fā)展劃分為既相互連接又具有本質(zhì)差異的四個(gè)階段： 感知運(yùn)算階段（02歲）：主要靠感覺(jué)和動(dòng)作來(lái)認(rèn)識(shí)周圍世界 前運(yùn)算階段（27歲）：認(rèn)知開(kāi)始具備符號(hào)功能，但是判斷還是受直覺(jué)思維支配 具體運(yùn)算階段（711歲）：借助具體事物，能作出一定程度的推理 形式運(yùn)算階段（1115歲以后）：能不借助具體事物，作出符號(hào)形式的推理假設(shè),在前運(yùn)算階段，幼兒會(huì)表現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象：,A“世界因我而存在” B自我中心主義，不能從他人角度思考問(wèn)題。 C泛靈論 D 沒(méi)有守

2、恒概念.皮亞杰第二階段 前運(yùn)算 E 缺少一般性概念 F “說(shuō)謊”,2.兒童通過(guò)與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)起自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),一個(gè)孩子在玩過(guò)家家的游戲。她正在做湯，但是沒(méi)有鍋蓋，她想找一個(gè)合適的蓋子。隨便拿了一個(gè)蓋上，不料蓋子太小了，掉進(jìn)了鍋里。她又拿了一個(gè)稍微大點(diǎn)的，又掉進(jìn)了鍋里。她愣了一會(huì)，找了一個(gè)更大一些的，蓋上了，只是還不合適，稍微大了點(diǎn)。她又換了一個(gè)小點(diǎn)兒的，這回終于合適了。 在皮亞杰看來(lái)，正是通過(guò)這種不斷的嘗試，兒童主體才對(duì)外界的客觀事物建構(gòu)起了認(rèn)識(shí)。小到找到一個(gè)合適的鍋蓋，大到學(xué)會(huì)操作一件復(fù)雜的儀器，莫不如此。只有通過(guò)兒童自己具體和自我的參與各種活動(dòng)，才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能形成他們自

3、己的假設(shè)，給與證實(shí)或者否定，從而形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。 你覺(jué)得皮亞杰的這一理論合理嗎？ 如果不合理，請(qǐng)給出理由；如果合理，從中可以總結(jié)出什么樣的教育啟示？,可能的啟示：,A 在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)該讓學(xué)前兒童動(dòng)手動(dòng)腦積極參與，在操作中建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（知識(shí)是學(xué)習(xí)者建立的，不是教師提供的） B 要允許學(xué)前兒童犯錯(cuò)誤，只有在不斷“試誤”的過(guò)程中，學(xué)前兒童才能積累足夠的經(jīng)驗(yàn)，最終得到發(fā)展。（注重兒童自身原有的經(jīng)驗(yàn)） C 創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，提供充足的操作材料。,3、學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系,皮亞杰說(shuō)：“如果在尚未達(dá)到適當(dāng)水平之前提早教他知識(shí)，將會(huì)對(duì)兒童自行探索、主動(dòng)求知的行為產(chǎn)生不利影響。” 你學(xué)習(xí)過(guò)

4、或者聽(tīng)說(shuō)過(guò)符合這一說(shuō)法的例子嗎？ 雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)； 用腳尖走路的“嬌嬌”； 以上兩個(gè)案例，給我們的教育啟示是 教育要尊重孩子的實(shí)際水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待,不要人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。 “輸在起跑線上”的想法大多是杞人憂天。 學(xué)會(huì)欣賞孩子的成長(zhǎng),觀察并享受每一周、每一月出現(xiàn)的發(fā)展新事實(shí)，讓成人和孩子一起充分體會(huì)每一階段的樂(lè)趣。,美國(guó)心理學(xué)家格塞爾曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn):讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯。其中一個(gè)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象(代號(hào)為T)在他出生后的第46周開(kāi)始練習(xí),每天練習(xí)10分鐘。另外一個(gè)(代號(hào)為C)在他出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候,T練了

5、8周,C只練了2周。這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？ 大多數(shù)人肯定認(rèn)為應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料只練了兩周的C其爬樓梯的水平比練了8周的T好C在10秒鐘內(nèi)爬上那特制的五級(jí)樓梯的最高層,T則需要20秒鐘才能完成。 格塞爾分析說(shuō),其實(shí)46周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，為時(shí)尚早,孩子沒(méi)有做好成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果；53周開(kāi)始爬樓梯,這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng),孩子做好了成熟的準(zhǔn)備,所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。 這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是？,16個(gè)月大的嬌嬌來(lái)親子園的第一天，她獨(dú)特的走路方式就引起了我們的注意。嬌嬌與其說(shuō)是在走還不如說(shuō)是在跑，踮著腳尖走路，跌跌撞

6、撞的，好像隨時(shí)會(huì)摔倒。 據(jù)姥姥介紹，嬌嬌2個(gè)多月就能翻身，5個(gè)月就能坐。當(dāng)嬌嬌10個(gè)月就能邁步時(shí)，家里人擔(dān)心耽誤孩子的發(fā)展，就給她買了一個(gè)“學(xué)步車”，想讓孩子更快學(xué)會(huì)走。當(dāng)時(shí)，嬌嬌的個(gè)頭小，在學(xué)步車?yán)锬_掌無(wú)法著地，只能踮起腳尖，向前劃著走。嬌嬌14個(gè)月時(shí)，院里的小孩都能走路了，嬌嬌還不能自己走。15個(gè)月時(shí)，嬌嬌不會(huì)自己走，卻喜歡跑，小手緊緊攥著大人，把大人當(dāng)成了“學(xué)步車”的替代品。 l5個(gè)月左右的孩子本應(yīng)經(jīng)歷爬、扶物站立、獨(dú)自站立、扶物行走、獨(dú)自行走的各個(gè)階段，應(yīng)該能夠做到獨(dú)自站立、平穩(wěn)行走。但家長(zhǎng)讓她跳過(guò)了爬行、扶物站立等自然成熟的階段，認(rèn)為在“學(xué)步車”的輔助下能提前學(xué)會(huì)行走。 這個(gè)事例反映

7、出的問(wèn)題是什么？,（二）維果茨基關(guān)于概念形成的理論和最近發(fā)展區(qū)理論,1.概念形成的過(guò)程： 維果斯基認(rèn)為，學(xué)前兒童尚處于概念思維之前的時(shí)期，即復(fù)合思維時(shí)期或概念含混時(shí)期。這時(shí)候他們是根據(jù)簡(jiǎn)單地因果關(guān)系或者根據(jù)事物表面的屬性、功用和情景來(lái)總結(jié)概念。 把番茄、梨、桃歸為一類，因?yàn)椤澳艹浴⒊云饋?lái)水多”。 把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類，因?yàn)椤岸际菆A的”； 把香蕉、玉米、小麥歸為一類，因?yàn)椤岸际屈S顏色的”； 把太陽(yáng)、公雞歸為一類，因?yàn)椤疤?yáng)一出來(lái)，公雞就喔喔叫”。 在科學(xué)教育中，這些歸類是錯(cuò)的嗎？,Analogs to Fish is Fish 魚的認(rèn)識(shí)離不開(kāi)魚的世界,孩子認(rèn)識(shí)世界離不開(kāi)他所生活的地方 孩子認(rèn)識(shí)

8、世界有他自己的看法 怎樣真正改變孩子對(duì)概念的認(rèn)識(shí)？,這個(gè)農(nóng)場(chǎng)里有哪些概念？,學(xué)習(xí)科學(xué)能開(kāi)拓視野，看世界就和原來(lái)不同,花木的青翠源自于陽(yáng)光、空氣和水， 風(fēng)源自于空氣的流動(dòng)，云源自于水蒸氣的凝結(jié)和凝固， 燃燒使花木回歸塵土和大氣，溶解可使部分巖石奔流入海。 研究讓我們知道：植物是如何將陽(yáng)光、空氣和水形成養(yǎng)分滋長(zhǎng)花木的，空氣是怎么流動(dòng)起來(lái)的，水蒸氣的凝結(jié)或凝固、水的蒸發(fā)又是怎么發(fā)生的 所有看似奇幻的現(xiàn)象必有其存在或產(chǎn)生的道理。,概念體系改變著對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí),2. 最近發(fā)展區(qū),【概念】在兒童的發(fā)展進(jìn)程中，現(xiàn)有發(fā)展水平和可能發(fā)展水平之間的區(qū)域。只有在這個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)才是有效的教學(xué)。 即“對(duì)兒童具有挑戰(zhàn)

9、性的任務(wù)”。 要實(shí)現(xiàn)水平間的跨越， 可以通過(guò)教師的提示； 也可以受到同伴的啟發(fā) 作為幼兒教師，如何才能做到提供給幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容？,對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示：,A 教學(xué)要想促進(jìn)兒童的發(fā)展，其前提條件是了解和確定兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 這就要求我們教師要根據(jù)幼兒不同的“最近發(fā)展區(qū)”提供適宜的活動(dòng)材料，為不同的兒童創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)兒童的潛能都能得到最大限度的發(fā)展，這實(shí)際上體現(xiàn)的是一種“因材施教”的思想，即針對(duì)不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。 如，在“夾豆豆”的游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的“豆豆”，有圓圓的玻璃珠豆豆、方方的木塊豆豆，還有大小不一的黃豆、花生、棗子等，放

10、豆豆的容器瓶口也有大有小。從教師提供的材料可以看出材料豐富，有層次性，適合不同發(fā)展水平的幼兒活動(dòng)，通過(guò)與材料的互動(dòng)，幫助每位幼兒尋找相應(yīng)的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。,B 在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在師幼互動(dòng)上。 教師需要充分考慮師幼互動(dòng)的方式，全面分析幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境中到底會(huì)遇到哪些困難，造成這種困難的原因可能有哪些，以及針對(duì)這些困難教師可以提供怎樣的幫助。 如，在“蛋殼娃娃站穩(wěn)嘍”的游戲中，幼兒在空蛋殼上進(jìn)行小制作，剛開(kāi)始，由于幼兒沒(méi)有意識(shí)到蛋殼易碎的特性，常常是還沒(méi)開(kāi)始制作就把蛋殼捏碎了，面對(duì)問(wèn)題幼兒退縮了。 在老師的引導(dǎo)

11、、鼓勵(lì)下，通過(guò)一次次的實(shí)踐，孩子們總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，如水筆比蠟筆更容易上色，只要輕輕的畫蛋殼是不會(huì)碎的，裝飾衣服和頭發(fā)時(shí)選擇雙面膠固定要比橡皮泥容易通過(guò)師幼互動(dòng)，問(wèn)題在學(xué)習(xí)和探索中得到了解決, 幫助幼兒積累了經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)了幼兒的探索精神。 這個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)習(xí)者在教師的幫助下跨越的。,C 在設(shè)計(jì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要重視幼兒之間的同伴關(guān)系。 很多時(shí)候幼兒的發(fā)展是在模仿和交流當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。因此，混齡和合作的教學(xué)組織形式是非常重要的。 在小班操作活動(dòng)“變一變”中，小朋友得到一樣的操作材料：橡皮泥、繩子、紙片。在操作過(guò)程中體會(huì)物體外形的改變這一現(xiàn)象。小朋友在操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)觀察其他小朋

12、友的操作或者與其他小朋友進(jìn)行言語(yǔ)的交流。之后，他可能獨(dú)立地在此基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想法進(jìn)一步發(fā)揮。 這種發(fā)揮就是在“最近發(fā)展區(qū)”中的一種發(fā)展，而這種發(fā)展又是因?yàn)橥殚g的交流產(chǎn)生的。,建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支?！霸诮逃睦韺W(xué)中正在發(fā)生著一場(chǎng)革命，人們對(duì)它叫法不一，但更多的把它稱為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論?！保⊿lavin,1994） 建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都是由自己的頭腦創(chuàng)建的，因此，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念是有差異的，從而也導(dǎo)致了對(duì)外部世界理

13、解的差異。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)知識(shí)。,二、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn),情境，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。 協(xié)作，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。 交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。 意義建構(gòu)，是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。,（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境四要素,（二）教師的角色,1、教師是情境的主動(dòng)創(chuàng)設(shè)者 2、教師是寫作的周密組織者和高級(jí)伙伴

14、3、教師是會(huì)話的積極引導(dǎo)者 4、教師是意義建構(gòu)的支持者,補(bǔ)充：多元智能理論,你覺(jué)得自己最大的優(yōu)點(diǎn)或者最擅長(zhǎng)的是什么？,你認(rèn)為自己是聰明人嗎？為什么？,20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出“多遠(yuǎn)智能理論”（multiple intelligences）,智力是多元的，不是單一的能力，是一組能力，作為個(gè)體，每一個(gè)人同時(shí)具有八種智能。,自然探索智能（1995）,這八種智力在生活中不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是錯(cuò)綜復(fù)雜地、有機(jī)地、以不同方式不同程度地組合在一起的。 這八種智力在個(gè)體身上的不同組合使得每一個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式和特點(diǎn)；即便是一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的。由

15、于每個(gè)人的智力都有獨(dú)特的表現(xiàn)方式，每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，所以我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人的聰明與否、成功與否。,多元智能理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示,（1）樹(shù)立正確的智力觀 發(fā)展學(xué)前兒童的各方面的能力占有同等重要的地位，而不僅僅是數(shù)理邏輯或者語(yǔ)言方面。 （2）轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀 每個(gè)孩子都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)前兒童的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。 （3）形成正確的評(píng)價(jià)觀 幼兒園的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化，注重對(duì)不同幼兒的不同智能的培養(yǎng)。 （4）形成正確的發(fā)展觀 應(yīng)該讓幼兒在接受普遍教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至

16、少有一個(gè)方面的長(zhǎng)處，孩子從小就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。,第二節(jié) 兒童生活教育理論,一、杜威兒童生活教育理論 教育即生活 學(xué)校即社會(huì),二、陶行知兒童生活教育理論,（一）生活即教育 （二）社會(huì)即學(xué)校 （三）教學(xué)做合一,三、兒童生活理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示,（一）學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容生活化 （二）學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)形式在于探究 （三）“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育,第三節(jié) 兒童游戲理論,一、游戲理論基礎(chǔ) （一）精神分析學(xué)派的游戲理論 弗洛伊德的游戲思想 1.游戲的“發(fā)泄”、“補(bǔ)償”說(shuō) 他認(rèn)為游戲是敵意或報(bào)復(fù)沖動(dòng)的宣泄，兒童就是為了追求快樂(lè)、宣泄不滿而游戲。游戲是一種保護(hù)性

17、的心理機(jī)制，游戲能使兒童得以逃避現(xiàn)實(shí)生活中的緊張、拘束，為兒童提供了一條安全的途徑來(lái)發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)和欲望，使心理得到補(bǔ)償。,2.游戲的動(dòng)機(jī)是“唯樂(lè)”原則 兒童游戲就是為了追求快樂(lè)、宣泄不滿。 3.游戲的時(shí)期是短暫的 兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)他們?cè)竿臅r(shí)期是短暫的，隨著與自我發(fā)展相聯(lián)系的理性思維過(guò)程的開(kāi)始而結(jié)束，批判性能力或理性的因素的加強(qiáng)束縛了游戲的發(fā)展。,（二）認(rèn)知?jiǎng)恿碚撜f(shuō)（皮亞杰）,輔助材料和測(cè)量工具,片段一：,孩子以直接經(jīng)驗(yàn)?zāi)繙y(cè)和手測(cè)洞的深淺方法略有不同,女孩用一只手探測(cè),男孩先用一只手，再用雙手探測(cè),運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)表達(dá)感受： “洞不是一樣

18、深的”,片段二：,兩個(gè)孩子開(kāi)始在自己的經(jīng)驗(yàn)水平上選擇材料進(jìn)行嘗試,男孩直接取出各種材料，擺弄操作。,女孩選擇她認(rèn)為合適的測(cè)量工具卷尺，進(jìn)行嘗試。,女孩的經(jīng)驗(yàn),認(rèn)讀刻度的經(jīng)驗(yàn) “測(cè)量必須將尺拉直”的經(jīng)驗(yàn),片段三：,男孩的嘗試,兩根筷子不是一樣長(zhǎng)的,測(cè)量結(jié)果 “兩根筷子外露部分一樣長(zhǎng)”,原先感覺(jué) “兩個(gè)洞不是一樣深的”,男孩的經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)還不能解決這類問(wèn)題,片段四：女孩的探索,女孩直覺(jué)2號(hào)洞最淺 測(cè)量結(jié)果與直覺(jué)一致，記錄。 測(cè)量3、4號(hào)洞，記錄結(jié)果4號(hào)最深 排除2、4號(hào)洞，再測(cè)1、3號(hào)，分別做記錄,女孩在她自己的經(jīng)驗(yàn)水平上解決了問(wèn)題,女孩的經(jīng)驗(yàn),能用比較科學(xué)的測(cè)量方法驗(yàn)證自己的直覺(jué)。 能運(yùn)用排除法，區(qū)分出四個(gè)洞的深淺。,男孩現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)暫時(shí)沒(méi)能解決問(wèn)題，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)他來(lái)說(shuō)是有意義的。 女孩雖然在自己的經(jīng)驗(yàn)水平上解決了問(wèn)題，但尚不能根據(jù)四個(gè)同時(shí)測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。,啟 示,每個(gè)孩子都具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平，孩子就是在不同的經(jīng)驗(yàn)水平上探索、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的。,對(duì)于孩子在解決這一類具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題的過(guò)