國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革動(dòng)態(tài)(精)(課堂PPT)

1、1,國(guó)內(nèi)外中小學(xué)教育改革動(dòng)態(tài),陜西教育學(xué)院教育系 教育學(xué)教研室主任 王 瑜 電話029-83078966 E-mail：,2,目 錄,第一講 當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革背景與趨勢(shì) 第二講 基礎(chǔ)教育課程改革 第三講 基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 第四講 中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,3,第一講 當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革背景與趨勢(shì),一、當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的時(shí)代背景 （一）政治走向文明 1.世界多極化； 2.“和平、發(fā)展與合作”成為世界發(fā)展的主題； 3.“民主化”成為政治改革的方向。 （二）經(jīng)濟(jì)空前發(fā)展 1.經(jīng)濟(jì)全球化。柏林泰格爾機(jī)場(chǎng)的廣播服務(wù)系統(tǒng)，在柏林時(shí)間晚上6點(diǎn)以后，通過互聯(lián)網(wǎng)從美國(guó)加利福尼亞播出，以避免額

2、外支付夜班報(bào)酬；目前的金融危機(jī)蔓延之迅速是經(jīng)濟(jì)全球化的必然結(jié)果。 2.經(jīng)濟(jì)信息化。影視等產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等。 3.經(jīng)濟(jì)知識(shí)化（勞動(dòng)智力化）。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向“技術(shù)密集型”方向轉(zhuǎn)化。近年來，美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要源泉是4萬多家軟件公司和300多家芯片公司。1996年美國(guó)新增產(chǎn)值的2/3由高科技企業(yè)創(chuàng)造。社會(huì)財(cái)富由資本擁有者手中向知識(shí)擁有者手中轉(zhuǎn)移。 “技術(shù)密集型”經(jīng)濟(jì)要求勞動(dòng)者要具有比以往任何時(shí)候都要高的文化、智力、技術(shù)水平和創(chuàng)新能力。教育面臨新的挑戰(zhàn)。,4,（三）科技飛躍發(fā)展 1.科學(xué)知識(shí)的激增與更新。 “整個(gè)人類歷史上90%以上的科學(xué)家與發(fā)明家都生活在我們這個(gè)時(shí)代”（學(xué)會(huì)生存） 目前，一項(xiàng)

3、新技術(shù)只需要3-5年就會(huì)有更新的技術(shù)來代替。 科學(xué)知識(shí)的激增與更新為教育提出了新的要求。 2.科學(xué)技術(shù)從發(fā)明到應(yīng)用的時(shí)間縮短。 人們把照相術(shù)原理付諸實(shí)踐用了112年（1727-1839年），而太陽(yáng)電池從發(fā)明到生產(chǎn)只相隔兩年（1953-1955年），目前技術(shù)與產(chǎn)品幾乎同步。 科學(xué)家認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)出來的技術(shù)人才，后半生起碼還得更新知識(shí)與技能3-4次。 繼續(xù)教育、終身教育、回歸教育等理論紛紛出現(xiàn)。 3.科技的高度分化與綜合。 以教育學(xué)為例。 （四）文化沖突與融合。 1.世界多極化伴隨文化多元化。 2.文化傳播多樣化、及時(shí)化與開放化。 3.民族與宗教矛盾與沖突加劇。 4.民族化與多元化融合。 廣泛的價(jià)

4、值認(rèn)同與民族理解。,5,（五）人口與人類生活方式的變化 1.人口的變化 （1）人口數(shù)量激增。2005年，全世界每分鐘大約出生259人。中國(guó)每分鐘約出生38人，平均不到兩秒鐘出生1個(gè)人。 目前，世界人口數(shù)量在不斷增長(zhǎng)，人口倍增時(shí)間也在不斷縮短，即世界人口每增加l倍的年限越來越短，史前時(shí)期需要好幾百萬年，古代需要幾千年，當(dāng)代只需要幾十年。1804年世界人口達(dá)到10億人，123年以后即1927年達(dá)到20億人，33年后即1960年達(dá)到30億人，14年后即1974年達(dá)到40億人，而13年后即1987年就上升到50億人，1999年10月12日“60億人口日”的到來，顯示世界人口增長(zhǎng)10億人的時(shí)間已縮短到1

5、2年。根據(jù)聯(lián)合國(guó)人口基金2004年世界人口狀況，2004年世界總?cè)丝跒?3.78億人。 2007世界人口狀況報(bào)告中指出，到2008年，全世界生活在城市中的人口將首次超過世界人口總數(shù)的一半，達(dá)到33億,現(xiàn)在世界人口總數(shù)為66億 。 （2）人口老齡化。國(guó)際上通?？捶ㄊ牵?dāng)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)60歲以上老年人口占人口總數(shù)的10%，或65歲以上老年人口占人口總數(shù)的7%，即意味著這個(gè)國(guó)家或地區(qū)的人口處于老齡化社會(huì)。 目前，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入人口老齡化快速發(fā)展時(shí)期。截至2007年底，中國(guó)60歲以上老年人口已經(jīng)達(dá)到1.53億，占總?cè)丝诘?1.6%。到本世紀(jì)中期，中國(guó)60歲以上老年人口將達(dá)到4.37億，占當(dāng)時(shí)總?cè)丝诘?1

6、%。,6,2.生活方式的變化 （1）生活方式的趨同化與文化的民族化。 （2）城市化進(jìn)程加快，生活方式城市化。 2008年11月4日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的報(bào)告指出，改革開放以來，我國(guó)城市化水平快速提高，城市數(shù)量2007年末達(dá)655個(gè)，比1978年增加462個(gè)。統(tǒng)計(jì)顯示，2007年我國(guó)城市市轄區(qū)人口(不包括市轄縣)200萬以上城市個(gè)數(shù)達(dá)36個(gè)，比1978年增加26個(gè)；100萬至200萬人口城市達(dá)83個(gè)，增加64個(gè)。 聯(lián)合國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)事務(wù)部人口司2008年2月26日發(fā)布的世界城市化展望報(bào)告指出，到2008年年底，全球?qū)⒂邪霐?shù)人口選擇在城市定居；而到2050年，這一比例將上升至70。根據(jù)這份報(bào)告，到205

7、0年，世界城市人口將由目前的33億增至64億。其中，僅在亞洲就將新增18億城市人口。中國(guó)的城市人口占總?cè)丝诘谋壤龑⒂赡壳暗?0增至70，城市人口總數(shù)將超過10億人。 （3）閑暇時(shí)間增多。北歐諸國(guó)，周工作時(shí)間只有30小時(shí)，而且每年還有5周的帶薪休假。近年來，一些發(fā)達(dá)國(guó)家周工作時(shí)間已經(jīng)縮短到35小時(shí)左右。 現(xiàn)代生活教育、現(xiàn)代倫理教育、性教育、消費(fèi)教育、閑暇教育備受西方國(guó)家重視。,7,（六）環(huán)境的日漸惡化 1.大氣污染。在聯(lián)合國(guó)公布的世界10大污染城市中，中國(guó)占三個(gè)：北京、沈陽(yáng)、西安。 2.水污染。2005年，全國(guó)人大常委會(huì)水污染防治法執(zhí)法檢查組檢查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)七大水系中劣五類水體占三成左右，水體已經(jīng)

8、失去使用功能，成為有害的臟水，連農(nóng)業(yè)灌溉都不行。2005年，水利部公布的數(shù)據(jù)表明，我國(guó)70%以上的河流都受到了不同程度的污染，江河的水污染形勢(shì)十分嚴(yán)峻。根據(jù)國(guó)家環(huán)?？偩止嫉馁Y料，我國(guó)的河流、河段已有近14因污染而不能滿足灌溉用水要求，全國(guó)湖泊約有75的水域受到顯著污染。 3.森林砍伐，植被較少。1990年，森林及稀疏的叢林和灌木林所覆蓋的面積是51億公頃，約占地球陸地面積的40。從聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織90年代初所進(jìn)行的評(píng)估來看，全球森林面積的減少主要發(fā)生在本世紀(jì)50年代以后，其中19801990年期間全球平均每年損失森林995萬公頃，約等于韓國(guó)的面積。森林遭受了大范圍的破壞，森林生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重退化。

9、 4.土地沙化或荒漠化。全世界3.5%以上的土地正在受到沙漠化威脅，每年有2100萬公頃農(nóng)田被沙漠化。,8,5.生物多樣性在減少。美國(guó)生物學(xué)家威爾遜認(rèn)為，現(xiàn)在每天有140個(gè)物種滅絕，并正在出現(xiàn)6500萬年前恐龍滅絕以來的最大的絕種浪潮。 6.全球變暖。全球工廠、電廠每年向大氣排放二氧化碳有50多億噸。 7.酸雨蔓延。挪威南部5000多個(gè)湖泊因受酸雨影響，有1750種魚蝦絕跡；1982年夏，重慶連降酸雨，使得兩萬多畝水稻葉片突然變黃。 8.臭氧層破壞。1985 年，英國(guó)科學(xué)家法爾曼等人在南極哈雷灣觀測(cè)站發(fā)現(xiàn)：在過去 10 - 15 年間、每到春天南極上空的臭氧濃度就會(huì)減少約 30%，有近 95%

10、 的臭氧被破壞。 美、日、英、俄等國(guó)家聯(lián)合觀測(cè)發(fā)現(xiàn)，近年來，北極上空臭氧層也減少了 20%。 在被稱為是世界上“第三極”的青藏高原，中國(guó)大氣物理及氣象學(xué)者的觀測(cè)也發(fā)現(xiàn)，青藏高原上空的臭氧正在以每 10 年 2.7% 的速度減少。根據(jù)全球總臭氧觀測(cè)的結(jié)果表明，除赤道外，1978 - 1991 年總臭氧每 10 年間就減少 1% - 5%。 在應(yīng)對(duì)全球危機(jī)方面教育承擔(dān)著重要責(zé)任。,9,二、世界教育改革發(fā)展的趨勢(shì),（一）教育終身化 1965年法國(guó)的保羅郎格朗在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)上提出終身教育的理論。 1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的學(xué)會(huì)生存的報(bào)告向全世界推薦終身教育的思想。 終身

11、教育是新技術(shù)革命背景下的產(chǎn)物，主張人們要一輩子學(xué)習(xí)。 對(duì)教育最大的啟示就是，教育要重在培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。 （二）教育全民化 1990年聯(lián)合國(guó)教科文組織等機(jī)構(gòu)在泰國(guó)宗迪恩召開了世界全民教育大會(huì)，倡導(dǎo)全民教育。 全民教育不但強(qiáng)調(diào)教育的普及，更強(qiáng)調(diào)教育質(zhì)量的提高。 “二戰(zhàn)”以來各國(guó)都重視普及義務(wù)教育；教育結(jié)構(gòu)多樣化。 更加重視教育質(zhì)量的提高。中小學(xué)教育改革居于重要地位；加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)；重視道德教育；普遍重視職業(yè)技術(shù)教育；重視教育的個(gè)性化；現(xiàn)代教育手段廣泛應(yīng)用。,10,（三）教育民主化 教育民主化內(nèi)容： 1.教育機(jī)會(huì)均等（貧富、民族、城鄉(xiāng)、男女）。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的綜合中學(xué)成為中學(xué)的主要形式；發(fā)

12、展中國(guó)家將教育發(fā)展的重點(diǎn)放在農(nóng)村、難點(diǎn)放在婦女和兒童上。 2.教學(xué)民主。尊重學(xué)生，平等待人，民主公正。 教育民主化的途徑： 1.實(shí)施普及義務(wù)教育。1976年日本的高中就學(xué)率已達(dá)到92.6%，基本普及了高中教育。 2.廣泛建立綜合中學(xué)?！?965年，英格蘭的綜合中學(xué)只有262所，學(xué)生24萬人，占中學(xué)生總數(shù)的8.55%；1977年發(fā)展到3241所，學(xué)生360萬人，占學(xué)生總數(shù)的90%?！?3.教學(xué)過程中最大限度地促進(jìn)學(xué)生和諧而富有個(gè)性地發(fā)展。強(qiáng)調(diào)自主、自由、自律、創(chuàng)造。,11,（四）教育國(guó)際化 經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的發(fā)展趨勢(shì)，要求教育國(guó)際化。 美國(guó)高等教育國(guó)際化的措施：發(fā)展留學(xué)教育；發(fā)展留學(xué)生教育

13、；促進(jìn)人員相互交流；加強(qiáng)信息交流；加強(qiáng)國(guó)際性和區(qū)域性問題的研究；加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)等。 日本的第三次教育改革提出了教育國(guó)際化的改革原則，培養(yǎng)國(guó)際日本人。 （五）教育一體化 1、結(jié)構(gòu)一體化。尤其是中等教育結(jié)構(gòu)一體化。普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化。 2、內(nèi)容一體化。“五育”相互影響、滲透 3、地域一體化。均衡發(fā)展 4、范圍一體化。學(xué)校、家庭、社會(huì)教育一體化；基礎(chǔ)教育與各級(jí)各類教育、終身教育一體化。 （六）教育現(xiàn)代化 1、教育思想現(xiàn)代化（教育的傳遞性功能，被教育的發(fā)展和創(chuàng)造性功能代替）； 2、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化（教育發(fā)展的規(guī)模和速度、數(shù)量和質(zhì)量、各級(jí)各類學(xué)校受教育的人數(shù)等）； 3、教育內(nèi)容和方法的科學(xué)

14、化 4、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化； 5、教師素質(zhì)優(yōu)化； 6、學(xué)校管理的制度化和民主化等。,12,第二講 基礎(chǔ)教育課程改革,一、現(xiàn)代課程理論概要 （一）現(xiàn)代課程理論的主要流派 1.學(xué)科結(jié)構(gòu)課程論 2.學(xué)生中心課程論 3.社會(huì)改造課程論 （二）現(xiàn)代課程理論的基本走向 1.各種課程理論的相互滲透與融合 選擇和安排教育內(nèi)容必須全面考慮學(xué)生、知識(shí)、社會(huì)三方面要素。 2.研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大 1968年美國(guó)學(xué)者杰克森首先提出了潛在課程的概念。 3.研究方法的多樣化和綜合化 心理學(xué)、“三論”、實(shí)驗(yàn)研究法等,13,二、構(gòu)建素質(zhì)教育課程體系的基本理念,1、素質(zhì)教育的目標(biāo)理念 2、可持續(xù)發(fā)展的理念 3、終身教育的理念 4、創(chuàng)新

15、教育的理念 5、科學(xué)教育與人文教育結(jié)合的理念 6、統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合的理念 7、民族意識(shí)與世界意識(shí)結(jié)合的理念 8、適應(yīng)性與超越性結(jié)合的理念,14,三、基礎(chǔ)教育課程改革,（一）基礎(chǔ)教育課程改革原因 1、新科學(xué)技術(shù)革命 2、社會(huì)發(fā)展（ 政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、環(huán)境及種社會(huì)問題） 3、新的課程理論 4、教育改革實(shí)踐 （二）世界基礎(chǔ)教育課程改革 1.課程內(nèi)容改革 （1）課程內(nèi)容的現(xiàn)代化 （2）課程內(nèi)容的理論化（布魯納、贊科夫） （3）課程內(nèi)容的人本化（強(qiáng)調(diào)學(xué)生、學(xué)生的生活） （4）課程內(nèi)容的綜合化,15,2.課程結(jié)構(gòu)改革 （1）普通課程與職業(yè)技術(shù)課程的結(jié)合 （2）必修課與選修課的結(jié)合 （3）學(xué)科課程與

16、綜合課程相結(jié)合 （4）學(xué)科課程與活動(dòng)課程相結(jié)合 （5）顯性課程與隱性課程相結(jié)合 3.課程管理的改革 兩種課程管理模式：以英美為代表的地方分權(quán)制；依法蘇為代表的中央集權(quán)制。 兩種體制在相互靠攏。 英國(guó)，1988年制定了教育改革法，把10門基礎(chǔ)課，即英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史、地理、技術(shù)、音樂、美術(shù)、體育和外語(yǔ)作為全國(guó)統(tǒng)一的課程。義務(wù)教育階段的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)這些課程。 法國(guó)，1973年以來，在中學(xué)實(shí)行“10%自由課程”。 俄羅斯近年來實(shí)行了中央、地方、學(xué)校三級(jí)管理體制，由國(guó)家統(tǒng)一管理的課程約為41%,地方管理的課程約為43%，學(xué)校編定的課程約為16%。,16,第三講 基礎(chǔ)教育教學(xué)改革 第一節(jié) 教學(xué)理論

17、發(fā)展的趨勢(shì) 一、強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性與綜合化（知識(shí)、能力、品德、個(gè)性） 美國(guó)教育家，塔巴指出教學(xué)應(yīng)完成四項(xiàng)任務(wù)：知識(shí)傳授、發(fā)展思維、培養(yǎng)態(tài)度、發(fā)展技能。 日本教育家小原國(guó)芳指出，教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多方面和諧發(fā)展的人。 二、強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化 贊科夫理論知識(shí)主導(dǎo)原則；布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論；德國(guó)的克拉夫基強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、基本性和范例性。 三、強(qiáng)調(diào)教學(xué)既要研究“教”，又要研究“學(xué)” 蘇聯(lián)，“改變教育學(xué)中無兒童”的現(xiàn)象。 四、各派教學(xué)理論的相互滲透與融合（發(fā)展論、最優(yōu)化、學(xué)習(xí)論）,17,第二節(jié) 教學(xué)方法與組織形式的改革 一、國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法的改革 教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)方法改革

18、的核心如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) （一）國(guó)外教學(xué)方法改革 1、探究發(fā)現(xiàn)式方法群 （1）發(fā)現(xiàn)法（又稱探索法、研究法。布魯納倡導(dǎo)） 步驟：?jiǎn)栴}假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)論 （2）探究研討教學(xué)法（美國(guó)哈佛大學(xué)蘭本達(dá)提出。小學(xué)自然課，獲得新知識(shí)起始階段常用的方法） 步驟：學(xué)生擺弄一些現(xiàn)實(shí)材料學(xué)生間合作研究討論學(xué)生陳述其“發(fā)現(xiàn)” （3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法（英美等國(guó)用于社會(huì)科學(xué)教學(xué)） 步驟：提供體驗(yàn)環(huán)境體驗(yàn)探求表達(dá)感受并討論 （4）積極學(xué)習(xí)教學(xué)法（加拿大） 步驟：激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣根據(jù)年齡特征組織探究活動(dòng)（小學(xué)游戲、表演；中學(xué)辯論、競(jìng)賽等）讓學(xué)生感到老師于他們的目標(biāo)一致：探索求知 （5）內(nèi)容不完全教學(xué)法 步驟：傳授大部分引導(dǎo)學(xué)生探究

19、空白區(qū)評(píng)價(jià)學(xué)生的結(jié)論,18,（6）個(gè)案研究法 步驟：選好課題搜集資料學(xué)生研究教師指導(dǎo)討論 （7）緊急情況分析法 步驟：提供緊急情況并規(guī)定時(shí)間學(xué)生分析情況、討論、提出方案教師比較學(xué)生方案 （8）智力激勵(lì)法 步驟：學(xué)生分組，提出問題學(xué)生自由聯(lián)想，越多越好鼓勵(lì)學(xué)生利用別人的設(shè)想激發(fā)自己的思維，并保證不受別人的制約 （9）主題法（日本) 步驟：提出亟待認(rèn)識(shí)和解決的知識(shí)性和技術(shù)性問題教師只提供背景材料、要求，不說明思路鼓勵(lì)學(xué)生研究重視過程的評(píng)價(jià) （10）局部探求法（前蘇聯(lián)） 把研究活動(dòng)分成若干個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生分步探索，學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)解決部分問題 2、程序教學(xué)法（1954年斯金納創(chuàng)立，分直線式與分支式

20、。它是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的前身） 3、暗示教學(xué)法（保加利亞，洛扎諾夫20世紀(jì)60年代中期創(chuàng)立。暗示手段：權(quán)威、情景、游戲、音樂、節(jié)拍、聲調(diào)等）,19,4、掌握學(xué)習(xí)（20世紀(jì)60年代美國(guó)的卡羅爾最早提出，布盧姆將其發(fā)展和應(yīng)用）,掌握學(xué)習(xí)教學(xué)過程圖：,單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),群體 教學(xué),形成性 評(píng)價(jià) （A）,達(dá)標(biāo)組 (80%),矯正 學(xué)習(xí),未達(dá)標(biāo)組 (80%),形成性評(píng)價(jià) (B),20,5、綱要信號(hào)圖示法（烏克蘭頓涅次克市中學(xué)教師沙塔洛夫創(chuàng)造的。是由一系列字母、單詞、數(shù)字或其他符號(hào)組成的圖表，形象、整體反應(yīng)知識(shí)的整體內(nèi)在關(guān)系的方法。）,戰(zhàn)局示圖：,敵軍A師,紅軍1團(tuán),紅軍3團(tuán),紅軍2團(tuán),21,6、設(shè)計(jì)教學(xué)法

21、（通過設(shè)計(jì)活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)的方法） 步驟：決定目標(biāo)擬訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃評(píng)論結(jié)果 7、合同教學(xué)法（教師與學(xué)生訂立“學(xué)習(xí)合同”。小學(xué)生訂立任務(wù)合同、中學(xué)生訂立目標(biāo)合同） 8、合作教學(xué)法（阿莫納什維利） 9、范例教學(xué)法（根舍因） 程序：“個(gè)”“類”規(guī)律更抽象的總結(jié)性的規(guī)律 10、最優(yōu)化教學(xué)模式（巴班斯基） 最優(yōu)化的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：效果、效率 公式：Y=f(x1 x2 x3) Y表示教學(xué)方式， x1 x2 x3表示教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教師、學(xué)生等變量。,22,（二）國(guó)內(nèi)教學(xué)方法的改革,國(guó)內(nèi)新的教學(xué)方法大致可分三大類： 學(xué)導(dǎo)式、探究式、情知互促式 1、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法 （1）魏書生的六步教學(xué)法 步驟：定向自學(xué)討論

22、答題 自測(cè)小結(jié) （2）自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)法（中科院心理所盧中衡創(chuàng)立） 每節(jié)課學(xué)生有30-35分鐘的自學(xué)時(shí)間，學(xué)生用課本、練習(xí)本、答案本自學(xué)。 培養(yǎng)自學(xué)能力階段：教給閱讀方法（1-2周）自學(xué)適應(yīng)訓(xùn)練（2個(gè)月左右）加強(qiáng)獨(dú)立性（半年到一年）形成良好自學(xué)習(xí)慣,23,（3）八字教學(xué)法（上海育才中學(xué)） 讀讀、議議、練練、講講 基礎(chǔ) 關(guān)鍵 應(yīng)用 貫穿始終 （4）六課型單元教學(xué)法（湖北大學(xué)黎世法） 程序：自學(xué)課啟發(fā)課復(fù)習(xí)課作業(yè)課改錯(cuò)課小結(jié)課,24,2、探究式教學(xué)法 （1）“嘗試指導(dǎo)，效果回授”教學(xué)法（上海青浦縣顧泠沅小組） 程序：?jiǎn)⒁蓢L試活動(dòng)組織變式訓(xùn)練歸納總結(jié)回授調(diào)節(jié) （2）嘗試教學(xué)法（江蘇常州師范學(xué)校邱學(xué)華創(chuàng)

23、立） 出示嘗試題自學(xué)課文嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解 3、情知互促式教學(xué)法 情境教學(xué)法（李吉林） 程序：感知理解深化,25,國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的趨勢(shì),強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性 堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性 既重“教”更重“學(xué)”，教學(xué)生“會(huì)學(xué)” 重視方法的多樣、綜合與優(yōu)化 強(qiáng)調(diào)智力因素與非智力因素的結(jié)合 重視現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用,26,二、教學(xué)組織形式的發(fā)展,19世紀(jì)末以來教學(xué)組織形式的改革從未停止過。先后出現(xiàn)過分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、道爾頓制、彈性制等改革實(shí)踐。 目前教學(xué)組織形式改革的特點(diǎn)： （一）從世界范圍來看教學(xué)組織形式仍以班級(jí)授課為主，但有所改進(jìn)。 （二）班級(jí)人數(shù)趨于小型化 （三）班級(jí)編制多樣化、科

24、學(xué)化 1、能力分組（班內(nèi)能力分組、學(xué)科能力分組） 2、彈性制學(xué)制（不分級(jí)制、多級(jí)制） 3、同質(zhì)編班（學(xué)習(xí)能力編班、學(xué)業(yè)成績(jī)編班） 4、參與式教學(xué)（精講基本內(nèi)容出題做題公布答案） 5、特朗普制 特朗普制：美國(guó)，特朗普，20世紀(jì)50年代創(chuàng)立。 形 式： 大班上課 小班討論 個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí) 人 數(shù)： 100-150人 10-15人 單個(gè)人 時(shí)間比： 40% 20% 40%,27,第四講 中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展,第一節(jié) 社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教師的新要求 一、要求中小學(xué)教師提高文化水準(zhǔn) 美國(guó)、日本、英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、朝鮮等國(guó)要求中小學(xué)教師必須大學(xué)畢業(yè)，有的還要求必須有學(xué)士學(xué)位，如日、英、法等。 美國(guó)要求中小

25、學(xué)幼兒園教師一律要大學(xué)畢業(yè)。1987年，美國(guó)公立中小學(xué)教師和管理人員中持有學(xué)士學(xué)位證書的已達(dá)到99.6%， 碩士學(xué)位的也達(dá)49.3%，還有一部分具有博士學(xué)位。 各國(guó)（主要是發(fā)達(dá)國(guó)家）中小學(xué)教師的文化水準(zhǔn)的提高經(jīng)歷了：大學(xué)或中師畢業(yè)一律大學(xué)畢業(yè)大學(xué)畢業(yè)成為起碼標(biāo)準(zhǔn)，碩士和博士學(xué)位獲得者逐漸增多的三個(gè)發(fā)展階段。 二、要求中小學(xué)教師掌握新的信息技術(shù) 新的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)具有儲(chǔ)存、選擇、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的功能。,28,1981年7月在瑞士召開的“第三屆世界教育應(yīng)用計(jì)算機(jī)會(huì)議”,提出了程序設(shè)計(jì)是第二文化的報(bào)告,強(qiáng)調(diào)程序與文字一樣,是人類的第二文化。在未來,如果一個(gè)人不懂“第二文化”,他就會(huì)成為現(xiàn)代的“

26、文盲”。 美國(guó)有識(shí)之士呼吁：“師范教育方面必須大規(guī)模地增加微電子學(xué)的意識(shí)和技能，否則，明天的教師將會(huì)像昨天的文盲一樣殘缺不全”。 三、要求中小學(xué)教師提高教育能力 美國(guó)佛羅里達(dá)州要求教師具備以下能力： 第一，促進(jìn)兒童能力、情感和身體發(fā)展的教育能力和組織能力； 第二，運(yùn)用信息的能力； 第三，“臨床實(shí)踐能力”，即要求教師善于從事各種教育、教學(xué)活動(dòng)，具有教育問題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn)的能力。 新技術(shù)革命條件下，各國(guó)都要求教師還應(yīng)該具有“擴(kuò)展能力”，即知識(shí)更新能力，非常靈活地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和時(shí)代迅速變化的綜合性能力。具體包括以下兩種能力： 1、信息處理能力。信息的發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、選擇、摘要、簡(jiǎn)化、分析、綜合、處

27、理、儲(chǔ)存，以及信息技術(shù)設(shè)備的使用、維護(hù)和保養(yǎng)能力。 2、創(chuàng)造能力。即善于獲得和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。 為了開發(fā)教師的“擴(kuò)展能力”，國(guó)外學(xué)者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)哲學(xué)、科學(xué)史、教育科學(xué)技術(shù)、研究方法等方面的課程。,29,四、要求中小學(xué)教師成為新型教師 美國(guó)教師觀的演進(jìn) 進(jìn)步主義教師觀（20世紀(jì)上半葉）學(xué)者型教師觀（1957年-60年代上半期）能力型教師觀（20世紀(jì)60年代后半期-80年代）復(fù)合型教師觀（20世紀(jì)80年代以來） 復(fù)合型教師觀，由美國(guó)俄亥俄州肯特大學(xué)提出，代表人物喬伊斯(B.joyce)認(rèn)為，合格教師應(yīng)該是初級(jí)教授，使能夠承擔(dān)全面培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)者，是善于與學(xué)生、同行、上級(jí)、社會(huì)人建立與發(fā)展健

28、康交往關(guān)系的交往者，是積極參與教學(xué)改革的決策者。,30,第二節(jié) 當(dāng)前世界各國(guó)教師教育改革的新動(dòng)向,教師問題是教育改革與發(fā)展的瓶頸問題，20世紀(jì)八九十年代以來，世界各國(guó)高度重視教師培養(yǎng)、任用、培訓(xùn)的全面改革。 一、教師教育改革的基本動(dòng)向是： 1、在培養(yǎng)階段，提高師范生的專業(yè)層次和水平，提高課程標(biāo)準(zhǔn)（開放非定向），改革課程結(jié)構(gòu)（普通、專業(yè)、教育課程課時(shí)比例大致為40：40：20），強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)（占總課時(shí)8%左右。日、德，強(qiáng)調(diào)分散與集中實(shí)習(xí)結(jié)合；美國(guó)，強(qiáng)調(diào)臨床現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐；英國(guó)，強(qiáng)調(diào)“學(xué)校工作體驗(yàn)”）。 2、在任用階段，提高教師聘用的標(biāo)準(zhǔn)，完善教師資格證書制度。 3、在培訓(xùn)階段，加強(qiáng)教師培訓(xùn)的法制化管理

29、，注重培訓(xùn)的多層次、多形式性和實(shí)效性。,31,二、中小學(xué)教師培訓(xùn)制度改革,（一）教師培訓(xùn)的終身化 1971年，英國(guó)的詹姆士波特提出了以職前培養(yǎng)、任教初期的試用和培訓(xùn)、在職教育的三階段師范教育體制，代替以往的一階段師范教育體制。 前聯(lián)邦德國(guó)明確提出師范教育應(yīng)包括：職前培養(yǎng)、向教職過渡、繼續(xù)教育三階段。 （二）教師培訓(xùn)的制度化 1、教師指導(dǎo)官制度。 瑞典，全國(guó)設(shè)了250多名指導(dǎo)官，負(fù)責(zé)巡視、指導(dǎo)教師培訓(xùn)。 2、新教師研修制度。 日本，規(guī)定凡中小學(xué)教師任職后必須研修一年。分校內(nèi)研修和校外研修。 校內(nèi)研修，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)，以學(xué)校教育全部的實(shí)際業(yè)務(wù)為內(nèi)容，每周2天，全年70天左右。 校外研修，

30、以教育中心的講課和實(shí)習(xí)為主。每周1天，全年35天左右。 3、培訓(xùn)后的考核制度。 前蘇聯(lián)，培訓(xùn)后考核教師，考核等級(jí)為：優(yōu)秀、稱職、基本符合標(biāo)準(zhǔn)、不合格四等。1976-1979年間有8614名教師，因考核不合格而調(diào)離教師崗位。 4、教師進(jìn)修與獲得學(xué)位、增加工資相結(jié)合的制度。,32,（三）教師培訓(xùn)的多樣化 1、培訓(xùn)目標(biāo)多樣化?？傮w上有兩類：以學(xué)歷、學(xué)位、職稱提升為目的；以教學(xué)能力提高，改進(jìn)教學(xué)為目的。 具體目標(biāo)有：新教師培訓(xùn)、老教師培訓(xùn)、單科培訓(xùn)、備課培訓(xùn)等。 2、培訓(xùn)的途徑和形式多樣化。 途徑：以教育行政部門、高等院校、教師中心、科研機(jī)關(guān)、教育專業(yè)團(tuán)體、遠(yuǎn)程教育、校本培訓(xùn)等構(gòu)成教師教育網(wǎng)絡(luò)。很少有

31、以單一途徑培訓(xùn)。 形式：脫產(chǎn)、業(yè)余、暑假；長(zhǎng)期、短期；校內(nèi)、校外；國(guó)內(nèi)、國(guó)外；面授、函授；白天、夜間等。 3、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化。將彈性課程與系列課程相結(jié)合。如：英國(guó)將進(jìn)修課程按程度分為五種：補(bǔ)習(xí)課程、高級(jí)研修文憑課程、教育學(xué)學(xué)士學(xué)位課程、碩士學(xué)位課程、短期課程。 （四）教師培訓(xùn)的實(shí)用化 法國(guó)將長(zhǎng)期（3個(gè)月）進(jìn)修課程分為5個(gè)階段：1、收集問題，制定目標(biāo)；2、精選問題，編課學(xué)習(xí)；3、返回單位，經(jīng)驗(yàn)體會(huì)；4、重返學(xué)校，針對(duì)培訓(xùn)；5、進(jìn)修總結(jié)，繼續(xù)改進(jìn)。 美國(guó)、荷蘭、愛爾蘭以中小學(xué)為基礎(chǔ)開辦進(jìn)修課程，專業(yè)人員一線指導(dǎo)。,33,第三節(jié) 我國(guó)教師教育中的校本教研,一、校本教研的基本要素和行為方式 教師個(gè)人、

32、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系； 教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量，缺一不可。其關(guān)系可用下圖表示：,34,自我反思 (教師與自我的對(duì)話) （人與自我的關(guān)系） 校本研究 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) (教師與同行的對(duì)話) (實(shí)踐與理論的對(duì)話) （人與人的關(guān)系） （人與“書”或?qū)＜业年P(guān)系）,35,（一）自我反思 校本教研普遍的形式,1、反思：反思是立足于自我之外的批判地考察自己行動(dòng)及情境的活動(dòng) 。 美心理學(xué)家波斯納： 經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn)，是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來源；（量

33、的積累） 反思，是教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展的最根本的機(jī)制。（質(zhì)的飛躍）,36,2、反思的意義,是教師角色轉(zhuǎn)換的重要方式。 可以使教師在教學(xué)中保持理性精神、科學(xué)態(tài)度 可以促進(jìn)教師自我完善、自我監(jiān)控能力的提高 可以提升教師的思想境界 可以是教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)得到積累、升華、內(nèi)化,37,3、教學(xué)反思內(nèi)容劃分為以下五個(gè)指向,指向1課堂教學(xué)指向：思考的內(nèi)容主要分析、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)本身的利與弊，以及影響教學(xué)活動(dòng)的因素，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析，教學(xué)方法、策略，教學(xué)技巧的運(yùn)用等。 指向2學(xué)生發(fā)展指向：分析、考慮與學(xué)生發(fā)展、能力培養(yǎng)相關(guān)的一些因素。分為三個(gè)方面：其一，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各種能力的培

34、養(yǎng)；其二，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)；其三，關(guān)注學(xué)生健全的心理、人格發(fā)展。 指向3教師發(fā)展指向：分析、考慮與教師自身發(fā)展、素質(zhì)提高相關(guān)的一些因素。具體包括三個(gè)方面：一是，關(guān)注教師自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力；二是，關(guān)注教師的人格魅力與自我形象；三是，關(guān)注教師的待遇等。 指向4教育改革指向：關(guān)注考試制度的改革以及當(dāng)今進(jìn)行的課程改革，關(guān)注宏觀教育體制的改革以及教育改革的實(shí)效性。 指向5人際關(guān)系指向：包括教師如何與學(xué)生形成和諧的人際關(guān)系，以及如何與學(xué)生家長(zhǎng)相處，共同教育、培養(yǎng)好學(xué)生，也包括同事之間的友好相處。,38,4、反思方式,反思方式，指教師對(duì)具體的反思內(nèi)容進(jìn)行思維加工時(shí)所采用的外顯的

35、方法，我們將教學(xué)反思方式分為四種： 教育隨筆 教學(xué)日記 課后備課 成長(zhǎng)自傳,39,5、反思的實(shí)施,反思的時(shí)機(jī)：教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 反思的途徑： 在教學(xué)實(shí)踐中反思 在回顧中反思 在與學(xué)生交流中反思 在與學(xué)者的精神對(duì)話中反思 在與同行、專家的對(duì)話與交流中 在課題研究中,40,（二）同伴互助,“要改變一所學(xué)校，需要不斷開展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師敞開教室的大門，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無他法?！保ㄗ籼賹W(xué)（日） 喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)

36、。,41,1、同伴互助的類型,同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。 組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。 自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討，這種研討不拘時(shí)間、不拘地點(diǎn)、不拘形式，可隨時(shí)發(fā)生，也可隨時(shí)結(jié)束。 實(shí)際上，這種形式的互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點(diǎn)。,42,2、同伴互助的主要方法,同伴互助的實(shí)質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動(dòng)與合作，其基本方法、形式有： 對(duì)話 協(xié)作 幫助,43,（1）對(duì)話,對(duì)話的類型又可分為： 信息交換。 比如：信息發(fā)布會(huì)大家把自己擁有的信息公諸于眾；讀書匯報(bào)會(huì)彼此交流看到過的書、觀點(diǎn)以及心得體會(huì)。 經(jīng)驗(yàn)共享。 舉

37、行經(jīng)驗(yàn)交流或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)大家把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與同事分享、交流。 深度會(huì)談（課改沙龍）。 深度會(huì)談可以是有主題的，也可以是無主題的。它是一個(gè)自由的開放發(fā)散過程，它會(huì)誘使教師把深藏于心的甚至連自己都意識(shí)不到的看法、思想、智慧展示出來、表達(dá)出來，這個(gè)過程同時(shí)也是最具有生成性和建設(shè)性的，它會(huì)冒出和形成很多有價(jià)值的新見解。 專題討論（辯論、質(zhì)疑、答疑）。 專題討論是大家在一起圍繞某個(gè)問題暢所欲言，提出各自的意見和看法。,44,（2）協(xié)作,協(xié)作指教師尋找伙伴共同承擔(dān)責(zé)任完成對(duì)某個(gè)問題的研究任務(wù)，既有共同的研究目的，又有各自的研究責(zé)任。 協(xié)作強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，群策群力，第一要發(fā)揮每個(gè)教師的

38、興趣愛好和個(gè)性特長(zhǎng)，使教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)；第二要發(fā)揮每個(gè)教師的作用，每個(gè)教師都要貢獻(xiàn)力量，彼此在互動(dòng)、合作中成長(zhǎng)。 在合作中，教師思想交流是自由的，許多實(shí)用和創(chuàng)新的想法正是在合作中生成的，他們?cè)诤献髦胁粩嗍艿揭恍﹩l(fā)。 教研組活動(dòng) 是教師之間相互合作，共同反思最主要的教學(xué)實(shí)踐，已成為學(xué)校促進(jìn)教學(xué)的有效內(nèi)部組織形式；也是建立統(tǒng)一的教學(xué)研究管理系統(tǒng)的重要措施。 跨學(xué)科教師之間的團(tuán)隊(duì)工作 在校本研究中，將備受關(guān)注。集體備課、集體聽課和集體評(píng)價(jià)是其活動(dòng)的表現(xiàn)方式之一。 其長(zhǎng)處在于，教師有了互相切磋教學(xué)問題的伙伴，教師之間可以分享備課資料和課堂教學(xué)技巧，可以共同分析教學(xué)情況，共同磋商教學(xué)改進(jìn)策略，以加

39、強(qiáng)教師對(duì)自我教學(xué)的關(guān)注和改進(jìn)，同時(shí)也可以學(xué)習(xí)同伴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。,45,（3）幫助,幫助指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成績(jī)突出的優(yōu)秀教師，指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力需要提升的教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，使其盡快適應(yīng)角色和環(huán)境的要求。 學(xué)校各類骨干教師要在同伴互助中通過 “老帶青”、“結(jié)對(duì)子”等教師之間日常的互相合作形式發(fā)揮積極作用，防止和克服教師各自成為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。 公開課展示，也是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式，是教師和專家之間的聽課和交流。 它使教師有互相交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于教師深入研究教學(xué)和學(xué)生，提高教育質(zhì)量。 教師之間的互相觀摩和指導(dǎo)，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，理念要

40、更新，行為要落實(shí)，要有教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，重視教學(xué)反思過程。,46,（三）專業(yè)引領(lǐng),專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對(duì)話、互動(dòng)。 沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動(dòng)； 沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。 遺憾的是，在教學(xué)實(shí)際過程中，教學(xué)實(shí)踐存在著明顯的拒斥理論指導(dǎo)的傾向。這種拒斥教學(xué)理論的教學(xué)實(shí)踐，被稱為“非理論教學(xué)實(shí)踐”,47,1.專業(yè)引領(lǐng)的主要方式,一是，靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。這是教師從“教書匠”通往“教育家”的必經(jīng)之路，教師一定要養(yǎng)成學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，教師自學(xué)理論實(shí)際上是一種隱性的專業(yè)引領(lǐng)； 二是，靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校

41、與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。 三是，靠校際間的交流，有校本是開放的理念。,48,2.專業(yè)引領(lǐng)的主要形式,就其形式而言，主要有學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等，每一種形式都有其特定的功用，有助于達(dá)到某種目的，但就其促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)而言，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是最有效的形式，也是最受教師歡迎的形式。 實(shí)踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計(jì)）、聽課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。,49,專業(yè)引領(lǐng),A、未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo) B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流 C、課改專家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課

42、堂教學(xué) D、經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo) E、同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題的切磋交流,50,專業(yè)引領(lǐng),1、與和自己水平相當(dāng)?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論（0.7%） 2、專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng)（5.9%） 3、聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點(diǎn)評(píng)（11.1%） 4、專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課、聽課、評(píng)課研究改進(jìn)（57.7%） 5、聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際參加討論（24.6%）,51,自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性，同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系。 只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。,52,教學(xué)設(shè)計(jì),反饋會(huì)議,課堂觀察,校本教研的一