(寶安班)有效課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究.ppt

1、有效課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐研究,主 講 人： 華南師范大學(xué) 公共管理學(xué)院 教育管理系 劉劍玲 教育學(xué)博士 副教授 聯(lián)系方式,個(gè)人簡介,江西臨川人，教育學(xué)博士、副教授(2000年)、碩士生導(dǎo)師、MPA導(dǎo)師?，F(xiàn)就職于華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院教育管理系。廣東省 “南粵優(yōu)秀教師” （2000年）。 1987年畢業(yè)于北京師范大學(xué)教育系，獲教育學(xué)學(xué)士學(xué)位； 2005年12月畢業(yè)于華南師范大學(xué)，獲教育學(xué)博士學(xué)位。 曾就職于江西省教育學(xué)院教育管理系 ;惠州大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院。曾任：惠州大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院副院長和教育科學(xué)部主任?！敖魇和睦戆l(fā)展研究會(huì)副秘書長” “惠州市學(xué)前教育研究會(huì)”副會(huì)長；

2、“廣東省中青年教育工作者委員會(huì)”常務(wù)理事；“廣東省課程與教學(xué)專業(yè)委員會(huì)”理事；“廣東省講師團(tuán)專家”。,主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摗⒔處熃逃?、課程與教學(xué)管理、學(xué)生事務(wù)管理、家庭教育等。近年來，先后在國家核心期刊公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文十余篇；參編省級院校教材五部；獨(dú)立編著家庭教育論著一部；合寫著作一部。 作為主研人員參加的課題“地方高校應(yīng)用型人才素質(zhì)教育的教學(xué)管理和教學(xué)改革”獲“廣東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”（2001年）；作為主研人員參加的課題（02-H-8）“建構(gòu)小學(xué)創(chuàng)新教育課程與教學(xué)新體系的理論與實(shí)驗(yàn)研究”，廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十五規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目，分獲“華南師范大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)”（2008年）和“廣東省教學(xué)

3、成果二等獎(jiǎng)”（2009年） ”。,主持項(xiàng)目： 1、廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目廣州市普惠性民辦幼兒園競爭性財(cái)政資助的政策研究（2013年2月）； 2、廣州市2013年科普項(xiàng)目“科技館學(xué)習(xí)”模式的建構(gòu)及其應(yīng)用（2013年3月）。,代表作：1、“近二十年我國幼兒家庭教育研究狀況分析”， 現(xiàn)代教育論叢1999年第6期（1999年該論文分獲“中國學(xué)前教育研究會(huì)”成立二十周年“雙慶”活動(dòng)優(yōu)秀論文和中國幼兒家庭教育首屆成果展示活動(dòng)二等獎(jiǎng)） 2、“教育學(xué)在什么意義上不是科學(xué)”，教育理論與實(shí)踐，2004年第4期（人大復(fù)印資料教育學(xué)2004年第7期全文轉(zhuǎn)載） 3、“追求卓越教師專業(yè)成長的生命

4、觀照”，課程教材教法2005年第1期 4、 “關(guān)注教育事件教育研究的復(fù)雜性思考”，上海教育科研2005年第1期，（人大復(fù)印資料教育學(xué)2005年第4期全文轉(zhuǎn)錄） 5、“教學(xué)不僅僅是告訴”教育導(dǎo)刊2005年第1期,主要內(nèi)容 教學(xué)理念的演變與有效課堂教學(xué) 有效課堂教學(xué)模式的改革 課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)體系實(shí)例,1、何為教學(xué)？教學(xué)活動(dòng)的基本要素有哪些？概念； 2、你對教學(xué)的理解和基本認(rèn)識(shí)？個(gè)體指向和限定，教學(xué)觀； 3、我們需要什么樣的教學(xué)？有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)； 4、你會(huì)如何設(shè)計(jì)和進(jìn)行課堂教學(xué)？策略、方法和評估。,一、教學(xué)理念的演變與有效課堂教學(xué),（一）教學(xué) 1、教學(xué)的定義： 教學(xué)在狹義上是專指在學(xué)校中，教師的教與

5、學(xué)生的學(xué)的雙邊共同活動(dòng)。 教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心。 教學(xué)即“怎么教”。,2、教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、策略和方法 3、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置及批改、課外輔導(dǎo)、教學(xué)效果評估 4、教學(xué)的組織形式：班級授課、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、師生合作教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。,（二）當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨勢： 教學(xué)觀是人們對教學(xué)活動(dòng)的根本性看法。 從重視教師向更重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（主體）； 從重視知識(shí)傳授向更重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變（目標(biāo)）； 從重視繼承向更重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變（功能）； 從重視教法向更重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（方式）； 從重視結(jié)果向更重視過程轉(zhuǎn)變（評價(jià)）。,科學(xué)

6、依據(jù)：教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),教學(xué)方法,95% 教師講授 5%,采用比率,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的記住率,80% 學(xué)生閱讀 10%,70% 視聽并用 20%,65% 教師演示 30%,45% 學(xué)生討論 50%,20% 學(xué)生實(shí)踐 70%,5% 學(xué)生教別人 95%,在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了根本變化,有效課堂教學(xué)產(chǎn)生的背景： 有效課堂教學(xué)的理念源于西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定之后，有效教學(xué)是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)理論。 有效課堂教學(xué)的提出是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。此前，在西方教學(xué)理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是：教學(xué)是藝術(shù)?！八珜?dǎo)教學(xué)

7、是教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為，是一種憑良心行事的、約定俗成的行為”。受20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，人們才明確提出，教學(xué)也是科學(xué)，而且可以利用科學(xué)的方法來研究。于是，有效教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。,（三）有效課堂教學(xué),西方學(xué)者對有效課堂教學(xué)的解釋： 三種基本取向： 1、目標(biāo)取向的定義：強(qiáng)調(diào)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。兩個(gè)因素制約著有效課堂教學(xué)：教師必須明確促進(jìn)什么樣的學(xué)習(xí)；教師必須安排和提供給學(xué)生獲得這種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 2、技能取向的定義：有效課堂教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的知識(shí)背景，能與學(xué)生進(jìn)行清楚的交流與溝通，能刺激學(xué)生積極的學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而向他們提出有價(jià)值的或挑戰(zhàn)性的問題。 3、成就取向的定義：有效

8、課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一是提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。,瓦爾特迪克：衡量一項(xiàng)活動(dòng)是否被稱為教學(xué)，至少要具備三個(gè)條件，即有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有針對目標(biāo)的練習(xí)與反饋活動(dòng)；通過評估確定所希望的行為（學(xué)習(xí)）變化是否出現(xiàn)。 因此，任何“有效課堂教學(xué)”必須回答以下三個(gè)問題： 1、帶領(lǐng)學(xué)生去哪里（目標(biāo)）？ 2、如何帶領(lǐng)學(xué)生去那里（方法）？ 3、怎么確信學(xué)生已經(jīng)達(dá)到那里（評價(jià)）？,國內(nèi)學(xué)者對有效課堂教學(xué)內(nèi)涵的理解： 1、從教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益三方面綜合來描述課堂教學(xué)有效性： 課堂教學(xué)有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的

9、教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。,有效果：教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度學(xué)生知識(shí)和能力提升（評價(jià)：“好不好”）。 有效率：教學(xué)活動(dòng)的合理投入與教學(xué)產(chǎn)出(效果)吻合程度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較輕（評價(jià)：“高不高”） 。 有效益：教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求吻合程度學(xué)生成長和發(fā)展（評價(jià)：“值不值”） 。,2、從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定課堂教學(xué)有效性： 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效課堂教學(xué)的根本目的及唯一標(biāo)準(zhǔn)； 激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)； 提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。,知識(shí),獲得知識(shí)的途徑、方法、能力

10、,人的可持續(xù)發(fā)展,精神成長,有用的人,知識(shí)的超市、生命的狂歡,學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵,體現(xiàn)的是對“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的尊重性、選擇性、自主性，同時(shí)要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，所以叫知識(shí)超市。,超市,從“知識(shí)的學(xué)習(xí)”到“生命的豐滿”，讓課堂成為是學(xué)生成就人生夢想的舞臺(tái)，是展演激揚(yáng)青春的芳草地，是放逐靈魂的跑馬場。,狂歡,對“有效教學(xué)”內(nèi)涵的進(jìn)一步理解：,1、有效教學(xué)關(guān)注的主體是學(xué)生，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)后獲得的進(jìn)步或發(fā)展。這種進(jìn)步或發(fā)展，可以是預(yù)期的，也可以是非預(yù)期的。 2、有效教學(xué)關(guān)注結(jié)果，但更加關(guān)注過程，關(guān)注教學(xué)中教師與學(xué)生的生命狀態(tài)追求令師生更加自信、更加自主的教學(xué)過程。 有效教學(xué)不

11、僅是一種教學(xué)主張和理念 而且是一種可以操作的策略與方法,評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)（中國）： （1）教學(xué)目的明確 （2）教學(xué)內(nèi)容正確（科學(xué)性與思想性） （3）教學(xué)方法恰當(dāng) （4）教學(xué)基本功強(qiáng)（儀表、教態(tài)、語言、板書、） （5）師生積極性高、互動(dòng)好 （6）課堂組織嚴(yán)密、教學(xué)效率高,最佳課堂的建構(gòu)（美國） 物理環(huán)境 課堂管理 學(xué)生的聲音及參與 活動(dòng)和作業(yè) 語言和交流 時(shí)間分配 學(xué)生作品及評價(jià) 教師的態(tài)度和主動(dòng)性,有效課堂教學(xué)：以一定的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教師的啟發(fā)、組織和引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)、思、行并重的雙邊共同活動(dòng)。 具體表現(xiàn)為： 目標(biāo)明確，形式多樣； 設(shè)計(jì)合理，方法恰當(dāng)； 有效參與，過程評價(jià)； 師生互動(dòng)，教學(xué)

12、相長。,1、教師特征,好教師,謹(jǐn)慎使用表揚(yáng),坦誠對待學(xué)生,有效運(yùn)用語言,創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,組織實(shí)在的互動(dòng),清楚的講授,優(yōu)秀的問題解決者,綜合利用多種技術(shù),公平的對待每一位學(xué)生,（四）國外關(guān)于有效教學(xué)影響因素的分析,2、課堂教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)有效地參與 師生之間的溝通與交往平等對話，經(jīng)驗(yàn)分享 教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)策略教學(xué)效果最優(yōu)化,3、教學(xué)環(huán)境： 輕松舒適：光線、溫度、空氣、色彩、教具； 有益于教與學(xué)：有明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)，互不干擾，易于教師指導(dǎo)與監(jiān)控； 寬暢、有足夠的學(xué)習(xí)材料 4、教學(xué)媒體： 斯金納的程序教學(xué)法 微格教學(xué) 新技術(shù),二、有效課堂教學(xué)模式的改革,（一）教學(xué)模式的

13、概念 教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓的、為保持某種教學(xué)任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。 美國：喬伊斯（BJoyel）、韋爾（MWeil）合著教學(xué)模式。“教學(xué)模式是建構(gòu)課程的教學(xué)目標(biāo)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！?中國：“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。”,（二）教學(xué)模式的類別： 1、按照學(xué)生學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容分類： 信息加工教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式、控制教學(xué)模式 2、建構(gòu)主義理論下的分類： 支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)訪問式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型教學(xué)、分層次教學(xué)、多變

14、性教學(xué)模式 3、國內(nèi)李秉德七種類型： 講解接受教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、問題教學(xué)模式、“探究發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式、掌握學(xué)習(xí)模式、開放課堂教學(xué)模式、合作教學(xué)模式,（三）有效課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐 探究式教學(xué)模式 合作式教學(xué)模式 小班制教學(xué)模式,內(nèi)涵： 1、從科學(xué)探究的角度：“探究式教學(xué)”是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。 如：西南師范大學(xué)靳玉樂認(rèn)為：“探究式教學(xué)”包括兩方面：一是以學(xué)為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，二是教師給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。 2、從教的角度：探究式教學(xué)是一種以“探究”為主線的課堂教學(xué)活動(dòng)。 如：探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是把科學(xué)領(lǐng)域中的探究活動(dòng)引入了課堂，使學(xué)生在知識(shí)獲得的過程中經(jīng)歷類似科學(xué)家的探究過程，

15、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。,探究式教學(xué)模式,3、從學(xué)的角度：探究式教學(xué)是一種積極的學(xué)習(xí)過程。 “探究式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，通過學(xué)生積極主動(dòng)地探究，建構(gòu)知識(shí)體系。 綜上：探究式教學(xué)源于科學(xué)探究的內(nèi)容、思想、方法和過程，與科學(xué)探究不同的是，它是發(fā)生在教學(xué)中的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是在教師引導(dǎo)下學(xué)生所進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得知識(shí)與技能、體驗(yàn)過程與方法，從而形成情感、態(tài)度和價(jià)值觀。,探究式教學(xué)的特征： 1、學(xué)習(xí)者圍繞科學(xué)性問題展開探究活動(dòng) 2、學(xué)習(xí)者通過多種途徑獲得能解釋科學(xué)性問題的證據(jù)； 3、學(xué)習(xí)者提煉解釋形成對科學(xué)性問題的回答 4、學(xué)習(xí)者通過比較其他可能的解釋來評價(jià)

16、自己的解釋； 5、學(xué)習(xí)者交流和闡釋他們所提出的解釋。 探究式教學(xué)的方法： 觀察現(xiàn)象提出問題形成假設(shè)邏輯推理實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)數(shù)學(xué)演繹形成理論,定義： 合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是相對于“個(gè)體學(xué)習(xí)”提出來的。,合作式教學(xué)模式,內(nèi)涵： 1、是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)； 2、是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)； 3、是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)； 4、是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的； 5、是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。,合作學(xué)習(xí)的基本要素： 1、正相互依賴： 每個(gè)人都要為自己所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。包括：正目標(biāo)相互依賴

17、、正獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴、正角色相互依賴等。 正角色相互依賴：關(guān)鍵 為完成某一項(xiàng)任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。 總結(jié)人 檢查者 精確性裁判 聯(lián)絡(luò)員 記錄員,2、個(gè)人責(zé)任： 小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。 鼓勵(lì)每個(gè)組員參與的方法： （1）角色互賴：在小組活動(dòng)中每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)一定的角色，并且每個(gè)的角色都是不可或缺的。 （2）責(zé)任承包：每人負(fù)責(zé)一個(gè)子課題。 （3）隨機(jī)提問：隨機(jī)提問小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)評價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量。 （4）個(gè)別測試：學(xué)習(xí)時(shí)小組成員可以相互交流，但是在老師檢查小組學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。,3、社交技能 導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小

18、組解體或者不能順利進(jìn)展的最主要因素是小組成員不會(huì)合作。而這其中原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法社交技能。 （1）組成小組的技能： 向他人打招呼問候、自我介紹介紹他人等 （2）小組活動(dòng)的基本技能： 表達(dá)感謝對感謝的應(yīng)答、注意聽他人的講話、鼓勵(lì)他人參與對鼓勵(lì)參與的應(yīng)答、用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動(dòng)等 （3）交流思想的技能： 提建議對建議的應(yīng)答、詢問原因提供原因、說服他人、有禮貌的表示不贊同對不贊同的應(yīng)答,4、小組自評 總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)，使之明確； 分析存在的問題及相關(guān)原因； 明確發(fā)展的方向和目標(biāo)。 5、混合編組： 在創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能相互

19、取長補(bǔ)短。即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。 編組應(yīng)考慮的因素： 學(xué)生的成就、學(xué)生的能力、學(xué)生的性別、學(xué)生的家庭背景等。,需要注意的問題： 教師的作用和角色定位 小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià) 小組的“樹”上不一定結(jié)合作的“果” 合作小組成了“避風(fēng)港” 合作小組成了“微縮課堂” 小組合作成為教師的“課間休息”,小班制教學(xué)模式,從目前世界各國的發(fā)展趨勢來看, 小班制教學(xué)的班級規(guī)模一般限制在 20 30 人之間的為多。 美國早在 1999 年就采取了一系列措施, 目的就是要在全國范圍把小學(xué)一至三年級的學(xué)生人數(shù)減少到每班 18名左右。 同時(shí)美國政府幫助學(xué)區(qū)延聘幾千名新教師。 日本的文部省對小班化制度也作出了相關(guān)規(guī)定。一個(gè)教學(xué)班的標(biāo)準(zhǔn)人數(shù)為 40 人。事實(shí)上, 日本的小學(xué)一般人數(shù)都控