高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件

高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺高考100天主題班會(huì)02004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程,同時(shí)也是由規(guī)范到自由的上升過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,使他們富有個(gè)性、富有創(chuàng)意地自由表達(dá)。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達(dá)虛偽化。寫作是作者對(duì)社會(huì)、人生、理想的真實(shí)感悟和真誠(chéng)追求,諸多寫作名家從理論與實(shí)踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實(shí)際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無(wú)情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬(wàn)物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對(duì)主題深刻性理解偽圣化,動(dòng)不動(dòng)要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實(shí)寫作本是一種精神活動(dòng),在作品中反映一定的政治傾向和時(shí)代精神,確是寫作功能之一,問(wèn)題的關(guān)鍵是寫作主體面對(duì)的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語(yǔ)言”來(lái)寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過(guò)分或片面地強(qiáng)調(diào)了寫作的“政治性”和“時(shí)代性”,貌似立意高遠(yuǎn),實(shí)則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時(shí)下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實(shí)踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來(lái)寫作的“老腔老調(diào)”。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái),寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過(guò)程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨?xì)w是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實(shí)用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說(shuō):“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”這兩句生動(dòng)形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個(gè)方面:一是實(shí)踐,一是閱讀。由于時(shí)下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會(huì)生活源頭活水的滋潤(rùn),寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開(kāi)放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛(ài)讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對(duì)于浩若煙海的名篇無(wú)從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。而現(xiàn)代寫作實(shí)踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個(gè)體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無(wú)本之木、無(wú)源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語(yǔ)文課堂上一直在開(kāi)展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達(dá)成文、修改潤(rùn)色等寫作過(guò)程理論的影響,自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行“惡補(bǔ)”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時(shí)間和精力投注在仔細(xì)研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無(wú)關(guān)的就避而不談。教師根本無(wú)暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識(shí)形成有效對(duì)接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說(shuō),口語(yǔ)邊緣化。人類的寫作不僅包括書(shū)面語(yǔ)為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語(yǔ)言的寫作。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,都應(yīng)該是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對(duì)學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀(jì)80年代以來(lái),“口頭作文”時(shí)至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定主題、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開(kāi)展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)講故事等,就是對(duì)口頭寫作訓(xùn)練的主動(dòng)、自覺(jué)呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評(píng)點(diǎn),在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實(shí)踐中還比較薄弱。在目前輕說(shuō)重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強(qiáng)化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負(fù)荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過(guò)程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評(píng)講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個(gè)環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握,講評(píng)時(shí)容易隔靴搔癢。也正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)工作量大的事實(shí)存在,現(xiàn)實(shí)工作中,有的教師讀文時(shí)浮光掠影,批改時(shí)籠統(tǒng)空泛,講評(píng)時(shí)泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個(gè)別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無(wú)論量還是質(zhì),計(jì)劃性不強(qiáng),約束性不夠。八是脫離實(shí)際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)根本性的問(wèn)題需要解決:一個(gè)是效率低下,一個(gè)是實(shí)用性差。寫作除表達(dá)情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對(duì)寫作實(shí)用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認(rèn)識(shí)存在偏差,使寫作成為個(gè)人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對(duì)實(shí)用性文體,要么忽略不計(jì),要么蜻蜓點(diǎn)水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來(lái),更遑論通過(guò)寫作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。語(yǔ)文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個(gè)人的閱讀愛(ài)好、審美傾向不同,無(wú)可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點(diǎn)匪夷所思了。有一位語(yǔ)文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評(píng)改當(dāng)中,她往往趨向于對(duì)細(xì)膩文風(fēng)的賞識(shí),而對(duì)于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過(guò)程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價(jià)值觀和審美觀等就很容易模糊,對(duì)于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過(guò)寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來(lái),“寫作學(xué)科的對(duì)象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動(dòng)態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景?？稍诂F(xiàn)時(shí),不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對(duì)靜態(tài)的文體特點(diǎn)、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語(yǔ)言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開(kāi)展諸如仿寫、續(xù)寫等機(jī)械、低效的訓(xùn)練,沒(méi)有從寫作的本原上去改進(jìn)、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實(shí)踐教學(xué)中的感悟,鮮見(jiàn)運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤(rùn)澤、澆灌基層語(yǔ)文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實(shí)踐動(dòng)力。另一方面,語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)語(yǔ)文”,指斥語(yǔ)文教師不會(huì)寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過(guò)激,但指望這些自己都不會(huì)、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實(shí)是寫作教學(xué)的悲哀?？傊?寫作教學(xué)問(wèn)題的研究與揭示并不抹殺我們?cè)谶@方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對(duì)現(xiàn)時(shí)寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實(shí)踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進(jìn),不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開(kāi)辟出寫作教學(xué)改革的新天地。1.社會(huì)支持體系1.1政府部門。政府部門要進(jìn)一步完善有關(guān)農(nóng)村教師的政策法規(guī)，加大執(zhí)法力度，維護(hù)農(nóng)村教師的合法權(quán)益，如加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，增加教師的工資，改善其住房、醫(yī)療和其他條件，從政策和經(jīng)濟(jì)上對(duì)農(nóng)村教師的工作給予支持，使農(nóng)村教師安心工作。1.2良好的社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)農(nóng)村教育加大正面宣傳力度，宣傳農(nóng)村教師工作的特殊性和復(fù)雜性，讓全社會(huì)給予農(nóng)村教師更多的理解與支持，強(qiáng)化農(nóng)村教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，宣傳農(nóng)村教師職業(yè)的重要性，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位。1.3教育行政部門的全力支持。教育行政部門要對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行大力支持，可以組織有條件的城市學(xué)校和心理專業(yè)人員與各農(nóng)村學(xué)校結(jié)成"互助對(duì)子"，為農(nóng)村教師的心理健康提高專業(yè)上的幫助。對(duì)于學(xué)校為教師心理健康所做的工作要進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，并且從政策上、物質(zhì)上等提供力所能及的幫助。2.學(xué)校支持體系2.1觀念重視。首先，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)要重視教師的心理健康，把這項(xiàng)工作作為學(xué)校工作的重要一部分，從各方面進(jìn)行支持。2.2工作環(huán)境。寬松、和諧的工作環(huán)境有利于人的心理健康。學(xué)校要聆聽(tīng)農(nóng)村教師的心聲，盡力滿足他們多方面的合理需求，在物力、財(cái)力、時(shí)間等方面為農(nóng)村教師的工作和生活提供力所能及的支持。學(xué)校各種規(guī)章制度應(yīng)盡量考慮一線教師的利益，為教師的工作創(chuàng)設(shè)和諧、充滿溫情的心理氛圍。2.3評(píng)價(jià)機(jī)制。農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村孩子能否"跳農(nóng)門"的重任，面對(duì)著家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等的多重壓力，這些壓力影響著其心理健康。因此學(xué)校要改變單一的以考試成績(jī)、升學(xué)率為指標(biāo)的教師評(píng)價(jià)體系，減少其心理壓力?？蓪?shí)行分段評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體制，讓每一個(gè)教師都能從不同的評(píng)價(jià)方式中找到自己最理想的狀態(tài)，從中獲得成功感自我實(shí)現(xiàn)感激發(fā)其工作熱情。2.4心理健康三級(jí)預(yù)防機(jī)制。學(xué)?？梢越⑥r(nóng)村教師心理健康三級(jí)防御機(jī)制，分不同的等級(jí)為其心理健康服務(wù)：第一級(jí)預(yù)防：提高農(nóng)村教師心理素質(zhì)(1)普及心理健康知識(shí)在教育行政部門的幫助下，要有計(jì)劃的為各農(nóng)村學(xué)校教師提供參加心理講座和接受心理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，印發(fā)相關(guān)的心理健康知識(shí)書(shū)籍，在學(xué)習(xí)宣傳欄上對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，使其了解一定的心理健康知識(shí)。(2)開(kāi)展訓(xùn)練要組織心理專業(yè)人員與各農(nóng)村學(xué)校結(jié)成互助對(duì)子，針對(duì)不同主題，對(duì)農(nóng)村教師開(kāi)展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練和心理健康訓(xùn)練,如情緒管理訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等，讓教師在訓(xùn)練中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高自己的心理健康水平。第二級(jí)預(yù)防：心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早治療(1)成立教師小組，為教師提供一個(gè)可以與同事討論教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、獲得心理支持的平臺(tái)。也可以設(shè)立教師心理熱線、信箱等，使農(nóng)村教師的不良情緒得到合理的宣泄，對(duì)其進(jìn)行支持和引導(dǎo)。(2)建立心理檔案，為教師建立心理檔案，定期組織專業(yè)人員或者由專職心理輔導(dǎo)教師對(duì)全校教師進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)了解教師的心理健康狀態(tài),及早發(fā)現(xiàn)教師的各種心理問(wèn)題和行為障礙。(3)進(jìn)行個(gè)別咨詢對(duì)于心理問(wèn)題較輕的教師可以由心理輔導(dǎo)教師通過(guò)個(gè)別咨詢進(jìn)行疏導(dǎo),幫助其調(diào)整心態(tài),恢復(fù)心理平衡。第三級(jí)預(yù)防：對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重者進(jìn)行干預(yù)治療并建立良好的康復(fù)環(huán)境(1)對(duì)于較嚴(yán)重的則需心理專家進(jìn)行咨詢、診斷甚至治療，幫助其聯(lián)系心理醫(yī)院以幫助其克服障礙,使其盡快恢復(fù)健康。(2)建立良好的康復(fù)環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)多參加教師之間的輕松的團(tuán)體活動(dòng)，盡早重新融入教師群體和學(xué)校環(huán)境當(dāng)中。對(duì)于有心理問(wèn)題的教師要進(jìn)行人文關(guān)懷，不能置之不理或者冷嘲熱諷，而要為其建立一個(gè)良好的康復(fù)環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到大家真誠(chéng)的關(guān)懷。2.5開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)豐富教師業(yè)余生活。學(xué)?？梢越M織各種集體性的聯(lián)誼、交往活動(dòng)，放松身心、緩解緊張工作帶來(lái)的各種壓力，增加同事之間、上下級(jí)之間交流和溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的親和力，增進(jìn)集體的凝聚力，讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種熱愛(ài)學(xué)校熱愛(ài)本職工作的感情從而變工作的壓力為工作的動(dòng)力。3.家庭支持系統(tǒng)作為農(nóng)村教師的家庭，也要對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行支持。農(nóng)村教師在學(xué)校有沉重的教學(xué)任務(wù)，在家中又是主要?jiǎng)趧?dòng)力及經(jīng)濟(jì)來(lái)源。家庭成員要理解其工作性質(zhì)與承受的壓力，多關(guān)心多諒解，使其能感受到家庭的溫暖。4.自我支持系統(tǒng)4.1認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。農(nóng)村教師需要對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不僅能接納自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接納自己的缺點(diǎn)；不僅能接納自己的成功，也能接納自己的失敗。4.2合理宣泄，釋放壓力。在工作中我們難免會(huì)有不良情緒和壓力。情緒的好壞與否會(huì)直接影響人的身心健康。作為農(nóng)村一線教師,我們要學(xué)會(huì)管理情緒、調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力?？梢粤私庖恍┖?jiǎn)單的放松和發(fā)泄方法,如:深呼吸法、音樂(lè)調(diào)節(jié)法、傾訴等。4.3善于交往，融洽關(guān)系。融洽的人際關(guān)系是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。通過(guò)人際交往我們表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、安慰、鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)從他人處得到這些東西，這是心理健康發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品，有助于提升心理健康水平。同時(shí)，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)肯定別人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，不斷增進(jìn)人際吸引力。4.4正視問(wèn)題，求助專家。農(nóng)村教師要明白，一旦自己的一些問(wèn)題自己沒(méi)有辦法去解決，尤其是較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，不能自恃清高、諱疾忌醫(yī)，或無(wú)視自己的心理問(wèn)題或者對(duì)自己心理問(wèn)題不好意思，應(yīng)正視問(wèn)題并主動(dòng)尋求專家的指導(dǎo)并進(jìn)行有效地解決，以便早日清除障礙，正常高效地投入工作。高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺1高三沖刺高考100天主題班會(huì)高三沖刺高考100天主題班會(huì)202004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天02004LOTTEWORLD3天;的燦天;的燦4“天堂和地獄僅一步之距,成功和失敗只一箭之遙”?！疤焯煤偷鬲z僅一步之距,5讓結(jié)局不留遺憾讓過(guò)程更加完美相信自己,永不言敗、永不放棄是我們今天班會(huì)的目的和主旨讓結(jié)局不留遺憾6現(xiàn)在努力是必須的再過(guò)四年后,你們會(huì)在哪里呢?我想班級(jí)的大多數(shù)同學(xué)都會(huì)去這個(gè)地方現(xiàn)在努力是必須的再7東北三省招聘會(huì)直到那天,你們才真正意識(shí)到,光有腦力是不夠還要有體力東北三省招聘會(huì)8深圳招聘你們后悔當(dāng)初沒(méi)有多努力,多考幾分,使自己的檔次提高一點(diǎn),不至于此時(shí)處在其中,像蔬菜一樣被人挑選深圳招聘9XINHUANET多數(shù)人手里捧著簡(jiǎn)歷排著長(zhǎng)隊(duì)等待著機(jī)會(huì)XINHUANET10chAPIN一次又一次的失敗后又一次又一次重新站起。chAPIN11高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件12高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件13高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件14高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件15高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件16高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件17高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件18高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件19高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件20高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件21高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件22高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件23高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件24高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件25高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件26高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件27高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件28高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件29高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件30高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件31高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件32高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件33高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件34高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件35高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件36高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件37高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件38高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件39高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件40高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件41高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件42高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件43高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件44高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件45高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件46高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件47高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件48高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件49高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件50高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件51高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件52高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件53高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件54高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件55高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件56高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件57高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件58高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件59高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件60高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件61高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件62高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件63高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件64高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件65高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件66高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件67高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件68高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件69高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件70高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件71高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件72高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件73高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)課件74謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去?！档?/p>

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索?！?/p>

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，75高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺高考100天主題班會(huì)02004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天學(xué)生寫作能力培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、漸進(jìn)的過(guò)程,同時(shí)也是由規(guī)范到自由的上升過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考,使他們富有個(gè)性、富有創(chuàng)意地自由表達(dá)。在當(dāng)前寫作教學(xué)中,由于墨守成規(guī)般的固守和急功近利式的應(yīng)試追逐,教學(xué)改革舉步艱難。究其本,筆者列出以下十種現(xiàn)象。一是文不由衷,表達(dá)虛偽化。寫作是作者對(duì)社會(huì)、人生、理想的真實(shí)感悟和真誠(chéng)追求,諸多寫作名家從理論與實(shí)踐層面,都提出了“我手寫我心”的要求,讓寫作成為靈魂和精神的燭照。實(shí)際寫作教學(xué)中,教師往往想讓學(xué)生寫真話而又怕他們寫真話。某年高考一考生在《丟得好》的作文中,對(duì)社會(huì)誠(chéng)信缺失現(xiàn)象發(fā)了一通牢騷,結(jié)果“滿盤皆輸”。在“道”的大棒下,教師們名正言順地教導(dǎo)學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地“守舊”,大大方方地“造假”。如果學(xué)生稍有逾越,不少教師往往視為“洪水猛獸”,作為“異類”口誅筆伐、無(wú)情殺戮。因此學(xué)生在作文中只能“言大道”、“講大理”,從內(nèi)容到形式老成持重、暮氣沉沉,乃至出現(xiàn)主題、題材類似、謀篇布局一樣的“新八股”文章。二是跟風(fēng)趕潮,立意偽圣化。文章主題或是體現(xiàn)了寫作者的人生態(tài)度、政治理想,或是體現(xiàn)了世間萬(wàn)物的情趣、意向、格調(diào)和氛圍。在日常寫作教學(xué)中,不少教師對(duì)主題深刻性理解偽圣化,動(dòng)不動(dòng)要求學(xué)生寫作立意體現(xiàn)政治情懷,出現(xiàn)文以載道的極左化。其實(shí)寫作本是一種精神活動(dòng),在作品中反映一定的政治傾向和時(shí)代精神,確是寫作功能之一,問(wèn)題的關(guān)鍵是寫作主體面對(duì)的是豐富多彩的多元物質(zhì)和精神世界,政治、道德僅僅是其表現(xiàn)的一小部分,而非全部。寫作教學(xué)中,要求學(xué)生用“崇高的語(yǔ)言”來(lái)寫“崇高的事情”,在某種程度上,就是過(guò)分或片面地強(qiáng)調(diào)了寫作的“政治性”和“時(shí)代性”,貌似立意高遠(yuǎn),實(shí)則是偽圣化包裝下的“政治掛帥”,容易失去作品應(yīng)有的審美和藝術(shù)魅力。三是弱化思維,訓(xùn)練程式化。時(shí)下的寫作教學(xué),不少專家創(chuàng)造了一系列確為實(shí)踐所證明、行之有效的教學(xué)模式,但訓(xùn)練的模式化必然帶來(lái)寫作的“老腔老調(diào)”。上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái),寫作教學(xué)的研究已經(jīng)由傳統(tǒng)的寫作過(guò)程研究逐步向?qū)懽鞅倔w和寫作思維的研究等領(lǐng)域轉(zhuǎn)變,亦即學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),根本任務(wù)就是學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)。如果我們的寫作教學(xué)仍然囿于對(duì)主題、材料、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表達(dá)方式、文體等“八大塊”的演習(xí)與訓(xùn)練,那是與寫作教學(xué)的根本旨?xì)w是相悖的。寫作教學(xué)的根本任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思”的訓(xùn)練,否則其他任何急功近利式的“模式”或“捷徑”,要么墜入玄想虛空,要么墜入實(shí)用主義,都是徘徊于寫作表層。四是忽視積累,根基膚淺化。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說(shuō):“作文原是生活的一部分,生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不竭。”這兩句生動(dòng)形象地揭示了學(xué)生寫作積累的兩個(gè)方面:一是實(shí)踐,一是閱讀。由于時(shí)下課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重,學(xué)生脫離了社會(huì)生活源頭活水的滋潤(rùn),寫作源泉較為枯竭。在寫作教學(xué)中,教師往往也只借力于教材上經(jīng)典篇目的分析與解讀,學(xué)生缺乏開(kāi)放、持續(xù)特質(zhì)的課外閱讀養(yǎng)分。即使一些學(xué)生愛(ài)讀、愿讀,但缺乏閱讀眼光,對(duì)于浩若煙海的名篇無(wú)從下手,久而久之,經(jīng)典與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。而現(xiàn)代寫作實(shí)踐研究表明,學(xué)生寫作能力的差異,除其個(gè)體寫作思維差異之外,根本的就是學(xué)生自身文化底蘊(yùn)的缺失,導(dǎo)致學(xué)生寫作若無(wú)本之木、無(wú)源之水。五是前后脫節(jié),訓(xùn)練應(yīng)試化。從小學(xué)到初中乃至高中,語(yǔ)文課堂上一直在開(kāi)展連詞成句、連句成段、匯段成篇的訓(xùn)練與指導(dǎo),反復(fù)講述文體要求、寫作方法等老生常談的話題。這種重復(fù)式、低效率的寫作教學(xué),屢屢被教育專家學(xué)者們批判。原因何在?一方面是不少教師受傳統(tǒng)寫作理論中素材積累、主題提升、謀篇構(gòu)思、表達(dá)成文、修改潤(rùn)色等寫作過(guò)程理論的影響,自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生基礎(chǔ)差,不少教師尤其是高中教師,一方面為學(xué)生的詞、句、段等基礎(chǔ)素養(yǎng)進(jìn)行“惡補(bǔ)”,另一方面出于應(yīng)試需要,不得不“有的放矢”地進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練,以求形成自己的寫作教學(xué)套路:時(shí)間和精力投注在仔細(xì)研究歷年的考題與文體之中,凡是考試命題中出現(xiàn)的論題、樣式就在寫作教學(xué)之列,與考試無(wú)關(guān)的就避而不談。教師根本無(wú)暇去研究自己的教學(xué)到底是否與學(xué)生已掌握的寫作知識(shí)形成有效對(duì)接,以致造成寫作教學(xué)的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象。六是重寫輕說(shuō),口語(yǔ)邊緣化。人類的寫作不僅包括書(shū)面語(yǔ)為載體的寫作,也應(yīng)該包括口頭語(yǔ)言的寫作。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)怎樣改革,指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話,都應(yīng)該是語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中,諸多教師仍然存在“落筆成文”的狹窄寫作觀,對(duì)學(xué)生口頭寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練明顯不足。上世紀(jì)80年代以來(lái),“口頭作文”時(shí)至今日仍然是不少中小學(xué)的重要訓(xùn)練科目。這種“口頭作文”訓(xùn)練對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)確定主題、組織材料、語(yǔ)言表達(dá)的能力,鍛煉寫作思維十分有效。不少教師在課堂上開(kāi)展的即席話題發(fā)言、現(xiàn)場(chǎng)講故事等,就是對(duì)口頭寫作訓(xùn)練的主動(dòng)、自覺(jué)呼應(yīng),十分可喜。由于口頭作文評(píng)點(diǎn),在相當(dāng)程度上考量教師的自身積累和學(xué)科智慧,所以在寫作教學(xué)實(shí)踐中還比較薄弱。在目前輕說(shuō)重寫之風(fēng)仍很盛行的情況下,重視和強(qiáng)化學(xué)生口頭寫作的訓(xùn)練與指導(dǎo),不僅需要從觀念上重構(gòu),更需要教師們自己做好口頭“下水寫作”的作業(yè)。七是負(fù)荷繁重,作業(yè)自由化。寫作教學(xué)過(guò)程涉及到教師教學(xué)之前的設(shè)計(jì)、學(xué)生寫作中的指導(dǎo)和學(xué)生成文后的評(píng)講以及教學(xué)總結(jié)反思等多個(gè)環(huán)節(jié),教師付出甚大。雖然作文批改也鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參與,一定程度上減少了教師的作文批改量。但寫作教學(xué)中,教師必須始終處于主導(dǎo)地位,對(duì)頻次較高、人數(shù)頗多的“涂鴉之作”,如果把大部分批改任務(wù)下放甚至“轉(zhuǎn)嫁”給學(xué)生,那么就會(huì)對(duì)作文情況缺乏可靠的把握,講評(píng)時(shí)容易隔靴搔癢。也正因?yàn)樽魑慕虒W(xué)工作量大的事實(shí)存在,現(xiàn)實(shí)工作中,有的教師讀文時(shí)浮光掠影,批改時(shí)籠統(tǒng)空泛,講評(píng)時(shí)泛泛而論,弱化了教學(xué)效果。不僅如此,對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的寫作教學(xué)量,個(gè)別教師也是想方設(shè)法“自我減壓”,作文訓(xùn)練無(wú)論量還是質(zhì),計(jì)劃性不強(qiáng),約束性不夠。八是脫離實(shí)際,偏重文學(xué)化。張志公先生曾提出語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)根本性的問(wèn)題需要解決:一個(gè)是效率低下,一個(gè)是實(shí)用性差。寫作除表達(dá)情感、人生體悟之外,最重要的功能就是作為解決實(shí)際問(wèn)題的重要手段。寫作教學(xué)中往往著意于前者,對(duì)寫作實(shí)用功能的彰顯,要么是心有余而力不足,要么思想認(rèn)識(shí)存在偏差,使寫作成為個(gè)人“吟風(fēng)誦月”的自我陶醉。教師們往往忙于應(yīng)付考試必考的文體教學(xué)與訓(xùn)練,對(duì)實(shí)用性文體,要么忽略不計(jì),要么蜻蜓點(diǎn)水,以致學(xué)生學(xué)了十幾年的寫作之后,仍然不能寫出一篇像樣的應(yīng)用文來(lái),更遑論通過(guò)寫作來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了。語(yǔ)文課上培養(yǎng)的學(xué)生“文不像秀才武不像兵”,不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。九是情趣單一,審美偏好化。大千世界,千姿百態(tài)。作為教師,個(gè)人的閱讀愛(ài)好、審美傾向不同,無(wú)可厚非,但如果把這種傾向移情于學(xué)生的審美情趣當(dāng)中,這就有點(diǎn)匪夷所思了。有一位語(yǔ)文教師多愁善感,一向偏好瓊瑤、李清照式的婉約與多情,所以寫作教學(xué)尤其在評(píng)改當(dāng)中,她往往趨向于對(duì)細(xì)膩文風(fēng)的賞識(shí),而對(duì)于金剛怒目式、充滿“野氣霸氣”的文風(fēng)帶有明顯排斥。因此,教師在學(xué)生作文審閱過(guò)程中,如果不注意調(diào)節(jié)自己的審美偏好,學(xué)生受業(yè)于不同風(fēng)格、追求的教師,他們的道德觀、價(jià)值觀和審美觀等就很容易模糊,對(duì)于形成學(xué)生穩(wěn)定的“寫作人格”是極其不利的。此類現(xiàn)象并不普遍,但作為語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),對(duì)于學(xué)生寫作人格的塑造比其他學(xué)科的教師顯得更為重要。十是研教脫節(jié),師資滯后化。經(jīng)過(guò)寫作理論研究工作者的努力,現(xiàn)代寫作研究已經(jīng)從文體學(xué)、文本學(xué)研究的羈絆中解放出來(lái),“寫作學(xué)科的對(duì)象不僅是靜態(tài)的文章、作品,更重要的是動(dòng)態(tài)的寫作主體”。在這些科學(xué)理論光輝的指引下,一大批教學(xué)一線的寫作教學(xué)專家對(duì)寫作教學(xué)實(shí)踐研究投入了很高的熱情和智慧,取得了諸如“非構(gòu)思寫作”、“靈感寫作”、“寫作學(xué)習(xí)障礙診斷”等諸多重要成果,成為現(xiàn)代寫作教學(xué)具有實(shí)戰(zhàn)性質(zhì)的絢麗風(fēng)景?？稍诂F(xiàn)時(shí),不少寫作教學(xué)工作者仍然沉浸于對(duì)靜態(tài)的文體特點(diǎn)、規(guī)范、寫作方法,以及文本的主題、題材、語(yǔ)言等表層的分析研究與使用上,喋喋不休地向?qū)W生介紹所謂的作文技巧、模式,并據(jù)此開(kāi)展諸如仿寫、續(xù)寫等機(jī)械、低效的訓(xùn)練,沒(méi)有從寫作的本原上去改進(jìn)、變革自己的教學(xué)。即使在不少層次較高的寫作教學(xué)師資培訓(xùn)中,其培訓(xùn)內(nèi)容仍然偏向于實(shí)踐教學(xué)中的感悟,鮮見(jiàn)運(yùn)用先進(jìn)的、科學(xué)的寫作學(xué)理論去潤(rùn)澤、澆灌基層語(yǔ)文教師寫作教學(xué)理論荒蕪的園地,使這方面的師資培訓(xùn)陷入不系統(tǒng)、不深入甚至不科學(xué)的境地,最終使寫作教學(xué)改革彷徨不前,缺乏理論活力和實(shí)踐動(dòng)力。另一方面,語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)亟待提高,有人稱不少“語(yǔ)文教師不擅長(zhǎng)語(yǔ)文”,指斥語(yǔ)文教師不會(huì)寫作、不懂寫作、不能寫作,雖然不免過(guò)激,但指望這些自己都不會(huì)、不懂、不能寫作的人去教學(xué)寫作,那確實(shí)是寫作教學(xué)的悲哀?？傊?寫作教學(xué)問(wèn)題的研究與揭示并不抹殺我們?cè)谶@方面已經(jīng)取得的努力和成果,但基于對(duì)現(xiàn)時(shí)寫作教學(xué)中存在的師資、觀念、方法、理論、實(shí)踐、體制等方面的反思,就是期待著寫作教學(xué)改革能夠沿著一條健康的、高效的通道行進(jìn),不斷修正,不斷完善,在顛覆中重構(gòu),在變革中創(chuàng)新,不斷開(kāi)辟出寫作教學(xué)改革的新天地。1.社會(huì)支持體系1.1政府部門。政府部門要進(jìn)一步完善有關(guān)農(nóng)村教師的政策法規(guī)，加大執(zhí)法力度，維護(hù)農(nóng)村教師的合法權(quán)益，如加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，增加教師的工資，改善其住房、醫(yī)療和其他條件，從政策和經(jīng)濟(jì)上對(duì)農(nóng)村教師的工作給予支持，使農(nóng)村教師安心工作。1.2良好的社會(huì)風(fēng)氣。對(duì)農(nóng)村教育加大正面宣傳力度，宣傳農(nóng)村教師工作的特殊性和復(fù)雜性，讓全社會(huì)給予農(nóng)村教師更多的理解與支持，強(qiáng)化農(nóng)村教師在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，宣傳農(nóng)村教師職業(yè)的重要性，提高農(nóng)村教師的社會(huì)地位。1.3教育行政部門的全力支持。教育行政部門要對(duì)農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行大力支持，可以組織有條件的城市學(xué)校和心理專業(yè)人員與各農(nóng)村學(xué)校結(jié)成"互助對(duì)子"，為農(nóng)村教師的心理健康提高專業(yè)上的幫助。對(duì)于學(xué)校為教師心理健康所做的工作要進(jìn)行支持和鼓勵(lì)，并且從政策上、物質(zhì)上等提供力所能及的幫助。2.學(xué)校支持體系2.1觀念重視。首先，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)要重視教師的心理健康，把這項(xiàng)工作作為學(xué)校工作的重要一部分，從各方面進(jìn)行支持。2.2工作環(huán)境。寬松、和諧的工作環(huán)境有利于人的心理健康。學(xué)校要聆聽(tīng)農(nóng)村教師的心聲，盡力滿足他們多方面的合理需求，在物力、財(cái)力、時(shí)間等方面為農(nóng)村教師的工作和生活提供力所能及的支持。學(xué)校各種規(guī)章制度應(yīng)盡量考慮一線教師的利益，為教師的工作創(chuàng)設(shè)和諧、充滿溫情的心理氛圍。2.3評(píng)價(jià)機(jī)制。農(nóng)村教師擔(dān)負(fù)著農(nóng)村孩子能否"跳農(nóng)門"的重任，面對(duì)著家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等的多重壓力，這些壓力影響著其心理健康。因此學(xué)校要改變單一的以考試成績(jī)、升學(xué)率為指標(biāo)的教師評(píng)價(jià)體系，減少其心理壓力?？蓪?shí)行分段評(píng)價(jià)、分層評(píng)價(jià)、分類評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)體制，讓每一個(gè)教師都能從不同的評(píng)價(jià)方式中找到自己最理想的狀態(tài)，從中獲得成功感自我實(shí)現(xiàn)感激發(fā)其工作熱情。2.4心理健康三級(jí)預(yù)防機(jī)制。學(xué)?？梢越⑥r(nóng)村教師心理健康三級(jí)防御機(jī)制，分不同的等級(jí)為其心理健康服務(wù)：第一級(jí)預(yù)防：提高農(nóng)村教師心理素質(zhì)(1)普及心理健康知識(shí)在教育行政部門的幫助下，要有計(jì)劃的為各農(nóng)村學(xué)校教師提供參加心理講座和接受心理培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，印發(fā)相關(guān)的心理健康知識(shí)書(shū)籍，在學(xué)習(xí)宣傳欄上對(duì)心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，使其了解一定的心理健康知識(shí)。(2)開(kāi)展訓(xùn)練要組織心理專業(yè)人員與各農(nóng)村學(xué)校結(jié)成互助對(duì)子，針對(duì)不同主題，對(duì)農(nóng)村教師開(kāi)展教師團(tuán)體心理訓(xùn)練和心理健康訓(xùn)練,如情緒管理訓(xùn)練、人際溝通訓(xùn)練、放松訓(xùn)練等，讓教師在訓(xùn)練中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高自己的心理健康水平。第二級(jí)預(yù)防：心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早治療(1)成立教師小組，為教師提供一個(gè)可以與同事討論教學(xué)問(wèn)題，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧、獲得心理支持的平臺(tái)。也可以設(shè)立教師心理熱線、信箱等，使農(nóng)村教師的不良情緒得到合理的宣泄，對(duì)其進(jìn)行支持和引導(dǎo)。(2)建立心理檔案，為教師建立心理檔案，定期組織專業(yè)人員或者由專職心理輔導(dǎo)教師對(duì)全校教師進(jìn)行心理健康普查，及時(shí)了解教師的心理健康狀態(tài),及早發(fā)現(xiàn)教師的各種心理問(wèn)題和行為障礙。(3)進(jìn)行個(gè)別咨詢對(duì)于心理問(wèn)題較輕的教師可以由心理輔導(dǎo)教師通過(guò)個(gè)別咨詢進(jìn)行疏導(dǎo),幫助其調(diào)整心態(tài),恢復(fù)心理平衡。第三級(jí)預(yù)防：對(duì)問(wèn)題較嚴(yán)重者進(jìn)行干預(yù)治療并建立良好的康復(fù)環(huán)境(1)對(duì)于較嚴(yán)重的則需心理專家進(jìn)行咨詢、診斷甚至治療，幫助其聯(lián)系心理醫(yī)院以幫助其克服障礙,使其盡快恢復(fù)健康。(2)建立良好的康復(fù)環(huán)境，使其有機(jī)會(huì)多參加教師之間的輕松的團(tuán)體活動(dòng)，盡早重新融入教師群體和學(xué)校環(huán)境當(dāng)中。對(duì)于有心理問(wèn)題的教師要進(jìn)行人文關(guān)懷，不能置之不理或者冷嘲熱諷，而要為其建立一個(gè)良好的康復(fù)環(huán)境，使其認(rèn)識(shí)到大家真誠(chéng)的關(guān)懷。2.5開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)豐富教師業(yè)余生活。學(xué)?？梢越M織各種集體性的聯(lián)誼、交往活動(dòng)，放松身心、緩解緊張工作帶來(lái)的各種壓力，增加同事之間、上下級(jí)之間交流和溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此的親和力，增進(jìn)集體的凝聚力，讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生一種熱愛(ài)學(xué)校熱愛(ài)本職工作的感情從而變工作的壓力為工作的動(dòng)力。3.家庭支持系統(tǒng)作為農(nóng)村教師的家庭，也要對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行支持。農(nóng)村教師在學(xué)校有沉重的教學(xué)任務(wù)，在家中又是主要?jiǎng)趧?dòng)力及經(jīng)濟(jì)來(lái)源。家庭成員要理解其工作性質(zhì)與承受的壓力，多關(guān)心多諒解，使其能感受到家庭的溫暖。4.自我支持系統(tǒng)4.1認(rèn)識(shí)自我，悅納自我。農(nóng)村教師需要對(duì)自己有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，不僅能接納自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接納自己的缺點(diǎn)；不僅能接納自己的成功，也能接納自己的失敗。4.2合理宣泄，釋放壓力。在工作中我們難免會(huì)有不良情緒和壓力。情緒的好壞與否會(huì)直接影響人的身心健康。作為農(nóng)村一線教師,我們要學(xué)會(huì)管理情緒、調(diào)節(jié)情緒，釋放壓力?？梢粤私庖恍┖?jiǎn)單的放松和發(fā)泄方法,如:深呼吸法、音樂(lè)調(diào)節(jié)法、傾訴等。4.3善于交往，融洽關(guān)系。融洽的人際關(guān)系是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。通過(guò)人際交往我們表現(xiàn)出對(duì)他人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、安慰、鼓勵(lì)，同時(shí)也會(huì)從他人處得到這些東西，這是心理健康發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)品，有助于提升心理健康水平。同時(shí)，以積極、樂(lè)觀的心態(tài)肯定別人的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，不斷增進(jìn)人際吸引力。4.4正視問(wèn)題，求助專家。農(nóng)村教師要明白，一旦自己的一些問(wèn)題自己沒(méi)有辦法去解決，尤其是較嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病，不能自恃清高、諱疾忌醫(yī)，或無(wú)視自己的心理問(wèn)題或者對(duì)自己心理問(wèn)題不好意思，應(yīng)正視問(wèn)題并主動(dòng)尋求專家的指導(dǎo)并進(jìn)行有效地解決，以便早日清除障礙，正常高效地投入工作。高三沖刺100天勵(lì)志主題班會(huì)怎樣思想，就有怎樣的生活高三沖刺76高三沖刺高考100天主題班會(huì)高三沖刺高考100天主題班會(huì)7702004LOTTEWORLD距離2019高考還有110天02004LOTTEWORLD78天;的燦天;的燦79“天堂和地獄僅一步之距,成功和失敗只一箭之遙”。“天堂和地獄僅一步之距,80讓結(jié)局不留遺憾讓過(guò)程更加完美相信自己,永不言敗、永不放棄是我們今天班會(huì)的目的和主旨讓結(jié)局不留遺憾81現(xiàn)在努力是必須的再過(guò)四年后,你們會(huì)在哪里呢?我想班級(jí)的大多數(shù)同學(xué)都會(huì)去這個(gè)地方現(xiàn)在努力是必須的再82東北三省招聘會(huì)直到那天,你們才真正意識(shí)到,光有腦力是不夠還要有體力東北三省招聘會(huì)83深圳招聘你們后悔當(dāng)初沒(méi)有多努力,多考幾分,使自己的檔次提高一點(diǎn),不至于此時(shí)處在其中,像蔬菜一樣被人挑選深