全課程“全”在何處#優(yōu)選材料

1、“全課程”的名號(hào)在全國(guó)可謂已經(jīng)打響，從每天絡(luò)繹不絕的參觀人群即可窺見(jiàn)一斑。我們每天在接待全國(guó)各地的參觀訪問(wèn)團(tuán)的時(shí)候，可有真正再像過(guò)去的一年那樣仔細(xì)思考全課程究竟“全”在哪里？相信在“全課程”伊始，整個(gè)學(xué)校也沒(méi)有想好究竟一個(gè)“全”的課程該是怎樣的。這個(gè)“全”字到底該怎么體現(xiàn)出來(lái)，難道說(shuō)以往教授的課程還不夠全嗎？現(xiàn)在已經(jīng)不只一個(gè)人說(shuō)過(guò)，小學(xué)老師對(duì)某一問(wèn)題的研究甚至已經(jīng)超過(guò)部分大學(xué)教授了。如果還不能算全的話，那究竟怎樣的課程才能是全的呢？縱然有千百問(wèn)題，人已經(jīng)從天南海北聚集起來(lái)了，那就必須扛著問(wèn)題前進(jìn)。隨之而來(lái)，有人提出了“全人”的課程，給“全課程”加了一個(gè)“人”字。意思是，過(guò)去的許許多多課程完全沒(méi)

2、有考慮到學(xué)生作為一個(gè)自然人的存在。因此，我們的“全課程”就是把學(xué)生當(dāng)人看。這樣的觀點(diǎn)怎么看讓人怎么有一種怪怪的感覺(jué)。先不說(shuō)把學(xué)生當(dāng)“人”是否就是“全課程”，單單是仔細(xì)品味這句話就會(huì)讓人產(chǎn)生一種感覺(jué)過(guò)去二十多年我們這些研究生畢業(yè)的孩子們都是過(guò)著一種“非人”的生活，因?yàn)檫^(guò)去根本沒(méi)人把我們當(dāng)“人”看。如果這么說(shuō)的話，當(dāng)然很多人是不會(huì)同意的，畢竟這個(gè)范圍太大，涉獵面太廣，一不小心就容易掉到某些別有用心的人的陷阱里。緊接著，又有人提出了“全面”的課程，這個(gè)似乎看上去有了一點(diǎn)“全課程”的味道?！叭崩斫鉃椤叭妗睉?yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題，然而，問(wèn)題緊跟著就來(lái)了如何才能算是全面？過(guò)去這么多年，難道就沒(méi)有人想到過(guò)課程

3、應(yīng)該更全面一點(diǎn)嗎？難道就沒(méi)有人知道全面的課程就可以簡(jiǎn)稱為“全課程”嗎？相信當(dāng)孔子提出“有教無(wú)類”“因材施教”這些觀點(diǎn)的時(shí)候，就已經(jīng)考慮到要全面有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生，這應(yīng)該就已經(jīng)算是“全面”的課程了。既然這樣，那我們?yōu)槭裁催€要再一次地提出“全面”的課程呢？在我看來(lái)，其實(shí)就是面臨“全課程”的名頭太過(guò)響亮的情況下，我們又無(wú)法正確詮釋，只好簡(jiǎn)單地冠以“全面”的頭銜。讓人們看著似乎已經(jīng)對(duì)“全課程”有了新的理解，有了高深的造詣；已經(jīng)可以在理論上貫穿古今，打通東西了。正因?yàn)槲覀冞@么理解了，正因?yàn)槲覀冞@樣實(shí)施了，更加困難的事情便接踵而至。我們?cè)鯓硬拍芘鲆粋€(gè)“全面”的課程？各個(gè)學(xué)科使盡渾身解數(shù)，語(yǔ)文想把音樂(lè)、美術(shù)

4、加進(jìn)來(lái)，然后弄一個(gè)全面的兒童??；音樂(lè)想把體育、語(yǔ)文加上去，整一個(gè)全面有人文的舞蹈課；數(shù)學(xué)甚至把大學(xué)的微積分、拓?fù)鋵W(xué)都引進(jìn)來(lái)，創(chuàng)辦一個(gè)全面的“大學(xué)”小學(xué)課程。有的人說(shuō)，中國(guó)語(yǔ)言的優(yōu)美在于一個(gè)字或詞可以表達(dá)出多個(gè)意思。我認(rèn)為，中國(guó)語(yǔ)言有的時(shí)候可悲之處也盡在于它可以表達(dá)出多種詞意?！叭妗闭侨绱?，我們可以說(shuō)“多”是一種全面；同時(shí)，還可以說(shuō)“廣”也是一種全面。更加可悲的是，當(dāng)時(shí)的我們都在相信只要“多”就一定是全面，卻忽略了很多無(wú)法簡(jiǎn)單用“多”就能解釋的問(wèn)題。例如，我們?nèi)绾伪ＷC學(xué)生的接受程度；我們?nèi)绾谓鉀Q即將接受的學(xué)生在教學(xué)上理解我們的課程設(shè)置；我們?nèi)绾闻c現(xiàn)有的中學(xué)課程對(duì)接？在這個(gè)艱難的時(shí)刻，我們巧合

5、地結(jié)識(shí)了PYP課程。這個(gè)課程在理解上正與我們所倡導(dǎo)的全課程不謀而合，甚至可以不夸張的說(shuō)PYP課程就是外國(guó)版的全課程。但是一個(gè)全新的課程，舶來(lái)品，必定會(huì)有很多理解上的出入。如何能夠更好地把PYP課程的精髓與我們的“全課程”對(duì)接起來(lái)，是當(dāng)時(shí)留我們自己的又一大難題。無(wú)論多困難，依然要迎著困難前進(jìn)，這似乎已經(jīng)成了我們做事的一個(gè)風(fēng)格。首先的困難是要對(duì)PYP課程架構(gòu)的理解。這一課程最讓人容易接受理解的是它與眾不同的六大跨學(xué)科探究主題，這六大主題讓人一看就能明白它自身的“全”究竟在哪里。其次是它的六組學(xué)科領(lǐng)域，這六組學(xué)生給我們了一個(gè)啟示，一個(gè)誤區(qū)。啟示是我們可以把很多學(xué)科內(nèi)容整合起來(lái)，形成一個(gè)全新的更高位的

6、學(xué)科。如音樂(lè)、美術(shù)可以合并成藝術(shù)學(xué)科。然而誤區(qū)也正是因?yàn)檫@種整合，讓我們片面地理解為“全”就是忽略學(xué)科界限，把更多的學(xué)科知識(shí)融合在一起就是“全”。這一點(diǎn)的危害非常之大，在我們今后的課程研發(fā)與實(shí)施中，永遠(yuǎn)存在著它的影子。第三是這一課程最容易讓人們忽略的部分，它的八大核心概念。當(dāng)你對(duì)這個(gè)課程不夠充分地認(rèn)識(shí)時(shí)，你絕對(duì)不會(huì)理解這八大概念究竟有什么用。甚至有的人會(huì)覺(jué)得，這八大概念是不是與課程有所沖突？好好的六大跨學(xué)科探究主題，融合了所有的學(xué)科，打破學(xué)科界限，終于可以讓學(xué)科、課程“全”起來(lái)。怎么又橫插入八大核心概念？這八大概念該放在哪里，該以什么形式存在這“全”的課程里呢？好難理解。理解難的時(shí)候，往往會(huì)做

7、起來(lái)很簡(jiǎn)單。既然我們理解不了，那就干脆把它們忽略掉好了。我們來(lái)弄我們自己的PYP課程，誰(shuí)規(guī)定一定要有八大核心概念才能叫PYP課程。它們不是主題開(kāi)展課程嗎？那我們抓住這六大跨學(xué)科探究主題就足夠了，讓孩子探究式學(xué)習(xí)，讓主題貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)科圍繞主題并存，從而打破學(xué)科界限。這樣我們的課程不就可以“全”起來(lái)了嗎？看起來(lái)是這樣的，做起來(lái)同樣也比較簡(jiǎn)單，只要做出來(lái)，一切就會(huì)看上去很美。然而，也僅僅是看上去很美罷了。一切沒(méi)有理論支撐的框架都只能是空想。當(dāng)我們還沒(méi)弄明白八大概念的時(shí)候，我們不可能理解六大主題；當(dāng)我們還沒(méi)理解六大主題的時(shí)候，我們更不可能知道什么是探究。本末倒置的做法，只能夠讓我們?cè)谛问缴显阶咴?/p>

8、歪，在理論上越走越遠(yuǎn)。最終，只能落下一個(gè)邯鄲學(xué)步，連我們最初的傳統(tǒng)課堂都找不到方向了。最簡(jiǎn)單的例子，一個(gè)數(shù)學(xué)老師，在按照這種模式開(kāi)發(fā)了一節(jié)“尺子”課時(shí)，這位教師選擇了讓學(xué)生自己去探究尺子的用途、尺子上的刻度。并且補(bǔ)充了跟尺子相關(guān)的詩(shī)詞歌謠，添加了自己動(dòng)手制作尺子的環(huán)節(jié)，還讓學(xué)生畫(huà)出尺子并寫(xiě)出尺子?？瓷先ズ茇S富的課程自然看起來(lái)很美，一是符合了我們“全”的理念，二達(dá)到了“探究”的要求。全校一推廣，教師們必然要紛紛效仿。大家都在努力研發(fā)出“橡皮”“量角器”“圓規(guī)”等課程，爭(zhēng)取把我們每一個(gè)人全都打造成“全”的教師，“全科”教師雨后春筍般地在我們學(xué)校誕生。可是當(dāng)你仔細(xì)想想這樣的課程時(shí)，難道就沒(méi)有疑問(wèn)嗎？

9、我最簡(jiǎn)單也是最直接的一個(gè)疑問(wèn)就是，一把尺子需要費(fèi)這多大勁來(lái)學(xué)習(xí)嗎？尺子不就是用來(lái)測(cè)量、用來(lái)畫(huà)直線的工具嗎？即便孩子們能把尺子的祖墳刨出來(lái)，他能把尺子當(dāng)筷子使嗎？如果不能，那我們?cè)谶@里一遍又一遍地圍繞尺子做文章，究竟是為了什么呢？要解答這一系列問(wèn)題，最簡(jiǎn)單的方法，首先弄明白什么是探究。探究絕對(duì)不是把孩子能直接獲得的知識(shí)和技能，變換成一個(gè)難以接受復(fù)雜的知識(shí)，然后再讓他們自己用其他方法來(lái)獲取。這不是探究，這是吃飽了撐的。探究是要讓學(xué)生明白一個(gè)道理為什么是這樣；一件事情為什么會(huì)這樣發(fā)生、會(huì)帶來(lái)怎樣的后果；是一種帶有思維發(fā)散的思辨活動(dòng)。難道學(xué)習(xí)一個(gè)尺子的使用與認(rèn)識(shí)會(huì)給孩子帶來(lái)怎樣的思維發(fā)散，會(huì)讓他們有怎

10、樣的思辨活動(dòng)嗎？答案是很明顯的。其次要弄明白，主題學(xué)習(xí)該放在怎樣的位置？是否有主題就一切OK，天下太平了。說(shuō)回來(lái)，還是要徹底理解PYP課程。遺憾的是，當(dāng)時(shí)還是沒(méi)有人關(guān)注這些問(wèn)題，仍然集中精力研發(fā)“橡皮”“量角器”等課程。一次偶然的機(jī)會(huì)，學(xué)校讓全體教師體驗(yàn)國(guó)際學(xué)校的課程研發(fā)過(guò)程。在這次體驗(yàn)中，幾乎全體教師參與了一個(gè)頭腦風(fēng)暴的游戲讓大家圍繞食物展開(kāi)聯(lián)想。在這次聯(lián)想中，大家的想法五花八門(mén)，千奇百怪。但都能跟食物搭上邊，都能通過(guò)食物發(fā)散出來(lái)。不知不覺(jué)中，每個(gè)教師都體驗(yàn)到了國(guó)際學(xué)校課程研發(fā)的過(guò)程，其實(shí)也就是PYP課程研發(fā)的過(guò)程。在一開(kāi)始，我也沒(méi)有想到這次體驗(yàn)?zāi)芘cPYP結(jié)合地這么完美，可以說(shuō)這完全就是一個(gè)

11、PYP課程的普及大會(huì)。通過(guò)這次體驗(yàn)，大部分教師最起碼能明白兩個(gè)問(wèn)題為什么PYP課程會(huì)想出這六大主題？這八大核心概念究竟有什么用處？其實(shí)，PYP課程真正精髓之處應(yīng)該是它的八大核心概念。這八個(gè)概念是這個(gè)課程研發(fā)組聚集全世界無(wú)數(shù)高明的科學(xué)家，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)驗(yàn)與商討，最終認(rèn)定的學(xué)生在小學(xué)階段所要達(dá)到的八個(gè)目標(biāo)。在這基礎(chǔ)之上，他們會(huì)商討需要學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)去探究的六大主題。每個(gè)主題之下會(huì)涉獵哪些小的話題，每個(gè)話題又如何開(kāi)展。這些都是圍繞這八大核心概念開(kāi)展的。可以說(shuō)，話題和主題可以隨便選定，但是概念不可以。話題與主題永遠(yuǎn)是為深化概念而服務(wù)的，概念居于最高位，話題與主題居于最低位。那么如何深化這些概念呢？PY

12、P課程通過(guò)中心思想達(dá)到這一目標(biāo)。每一個(gè)PYP課程的話題都會(huì)圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)，這個(gè)中心思想是用一句話來(lái)概括這次探究活動(dòng)需要孩子們了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)中心思想，每次會(huì)向孩子們傳遞兩到三種概念。當(dāng)學(xué)生們反復(fù)探究這個(gè)中心思想時(shí)，老師也會(huì)領(lǐng)著他們通過(guò)不同的課程反復(fù)不斷地叩擊這個(gè)中心思想?？梢哉f(shuō)當(dāng)他們結(jié)束課程時(shí)，中心思想已經(jīng)深深刻在了他們心里。那相關(guān)的概念也就自然而然地印在了他們的心里。當(dāng)我們明白了PYP課程的設(shè)計(jì)理念時(shí)，我們自然就會(huì)理解這八大概念的重要之處。它的重要之處在于PYP課程既可以包羅萬(wàn)象，同時(shí)又不至于失去方向。當(dāng)我們被六大主題和探究活動(dòng)搞的暈頭轉(zhuǎn)向時(shí)，我們是否想到過(guò)這類課程的方向在哪里？我們是否想過(guò)為什么這個(gè)老師可以探究“尺子”，我就不能探究“橡皮”“量角器”呢？如果想過(guò)，那自然會(huì)明白這種方向性的重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，當(dāng)一名教師準(zhǔn)備采用一門(mén)課程時(shí)，他自己首先要有個(gè)目標(biāo)，他要想好自己通過(guò)這個(gè)課程需要傳遞孩子哪些內(nèi)容，這就好比那八大概念。定好這些目標(biāo)之后，再去尋找主題和話題，把這些內(nèi)容充實(shí)整合完成，再