《教育心理學(xué)》PPT課件.ppt

1、,第五章 教學(xué)心理,第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計是指在實施教學(xué)活動之前由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計方案的過程。 一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （一）教學(xué)目標(biāo)的含義及作用 1、含義 教學(xué)目標(biāo)是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是整個教學(xué)設(shè)計中最重要的部分。 2、作用 （1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù) （2）教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)評價的依據(jù) （3）教學(xué)目標(biāo)具有指引學(xué)生學(xué)習(xí)的作用,（二）教學(xué)目標(biāo)的分類,1、布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類 美國教育心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的目標(biāo)又從低級到高級分成若干層次。其中，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會

2、、運用、分析、綜合、評價六級，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化五級，動作技能目標(biāo)包括知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化六個層次。 2、加涅的分類 加涅將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。,（三）教學(xué)目標(biāo)的陳述,為了準(zhǔn)確說明學(xué)生學(xué)習(xí)后達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，就需要對教學(xué)目標(biāo)進行明確的描述，對教學(xué)目標(biāo)進行明確的描述需要做到兩點：第一，教學(xué)目標(biāo)要用可觀察的行為來陳述，以使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性；第二，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)生行為的變化，要陳述學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。 1、行為目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)也叫操作目標(biāo)，是指用可觀察和

3、可測量的學(xué)生行為來陳述的目標(biāo)。行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。 2、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法 行為目標(biāo)強調(diào)行為結(jié)果而未注意內(nèi)在的心理過程，為了彌補行為目標(biāo)的不足，可用心理與行為相結(jié)合的方式來陳述教學(xué)目標(biāo)，即先陳述內(nèi)在心理過程目標(biāo)，然后列出表明這種內(nèi)部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標(biāo)具體化。,二、教學(xué)策略設(shè)計,（一）教學(xué)策略的概念 教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計。 （二）可供選擇的教學(xué)策略 1、教師中心取向的教學(xué)策略 （1）直接教學(xué)

4、直接教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)策略。在直接教學(xué)中，教師向?qū)W生清楚地說明教學(xué)目標(biāo)，在充足而連續(xù)的教學(xué)時間里給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，及時向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方面的反饋。直接教學(xué)尤其適用于教授那些學(xué)生必須掌握的，有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。,（2）接受學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí)是奧蘇貝爾所倡導(dǎo)的，在他提出的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論的基礎(chǔ)上提出來的，也是我們通常所提的講授式教學(xué)策略。與直接教學(xué)不同的是，直接教學(xué)可能更適合于教授程序性的知識與技能，如算術(shù)、體育等，而對于陳述性知識，如歷史、文學(xué)等，接受學(xué)習(xí)更加適合。 接受學(xué)習(xí)的中最重要的概念是先行組織者，接受學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有三個

5、教學(xué)環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者、提供學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料、增強認(rèn)知結(jié)構(gòu)。,2、學(xué)生中心取向的教學(xué)策略,（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學(xué)方法。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用:能提高智慧的潛力、有助于外在動機向內(nèi)在動機的轉(zhuǎn)化、有利于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)探索的方法；有利于所學(xué)材料的保持。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個階段： A創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題 B促使學(xué)生利用教師所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設(shè) C從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè) D根據(jù)實驗獲得一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。,（2）個別化學(xué)習(xí)

6、 個別化學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。 A.程序教學(xué) 程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定的程序編排和呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。 程序?qū)W習(xí)的關(guān)鍵是編制出好的程序，為此斯金納提出了編制程序的五條基本原則：小步子、積極反應(yīng)、及時強化、自定步調(diào)、低錯誤率。,B.掌握學(xué)習(xí) 掌握學(xué)習(xí)是由美國心理學(xué)家布魯姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者個別差異的教學(xué)方法。該方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元

7、的學(xué)習(xí)。 掌握學(xué)習(xí)通常包括以下組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結(jié)束時，通過考試檢驗掌握水平；每一單元要有一個具體的，可觀察的掌握標(biāo)準(zhǔn)；為需要的額外幫助或練習(xí)的學(xué)生提供補救措施，以使他們達到掌握水平。 適用范圍：基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)；更適合能力較低的學(xué)生及各種特殊需要的學(xué)生。 C.計算機輔助教學(xué),3、學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略,強調(diào)教師與學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)共同體之中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的支持者、幫助者與合作者，可以稱為學(xué)習(xí)共同體取向的教學(xué)策略，比如合作學(xué)、情境性學(xué)習(xí)、基于問題學(xué)習(xí)和支架式教學(xué)。 合作學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生在小組中互相幫助進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生主動求知的

8、能力，還發(fā)展學(xué)生合作過程中的人際交往能力。 合作學(xué)習(xí)的成效：（1）各種能力水平的學(xué)生都表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)成績，女生及后進生成績提高尤為突出；（2）學(xué)生對學(xué)?？颇扛信d趣、更多的參加課堂活動，更經(jīng)常地在學(xué)習(xí)上互相鼓勵，相互支持，在課堂上較少表現(xiàn)出不良行為；（3）學(xué)生之間能相互理解、相互接受、相互友好、建立友誼。此外，合作學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展復(fù)雜的認(rèn)知技能，如有效的問題解決技能、元認(rèn)知意識及學(xué)習(xí)策略。,三、教學(xué)媒體設(shè)計,（一）教學(xué)媒體設(shè)計的含義 教學(xué)媒體是指教學(xué)過程中傳遞信息的物質(zhì)工具。按感官來分主要包括聽覺媒體、視覺媒體、視聽型媒體和交互型媒體；按媒體的表達手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。 （

9、二）教學(xué)媒體的選擇 選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情境、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特征等因素。使用教學(xué)媒體是為了使教學(xué)遵循這樣一個順序而進行：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。,（三）教學(xué)多媒體的呈現(xiàn),教師在呈現(xiàn)多媒體時要遵循以下原則： 1、文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)； 2、課程以學(xué)生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時間； 3、預(yù)先訓(xùn)練學(xué)生對內(nèi)容的命名和特征； 4、清除有趣但無關(guān)的材料； 5、提供線索引導(dǎo)學(xué)生怎樣處理材料以減少對無關(guān)材料的處理； 6、當(dāng)文字以延續(xù)敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字重復(fù)呈現(xiàn)； 7、在播放動畫的同時呈現(xiàn)相應(yīng)的敘述，以

10、便學(xué)生易于在記憶中保持表象。,（四）信息技術(shù)與教學(xué),1、計算機輔助教學(xué) 計算機輔助教學(xué)，簡稱CAI，是指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)的機會，評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。 與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，CAI具有這樣幾個優(yōu)越性：交互性，及時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調(diào)等。 2、專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、多媒體 專門的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過一個中央服務(wù)器連成網(wǎng)絡(luò)并統(tǒng)一提供課程、資源和進行其他核心控制，系統(tǒng)直接根據(jù)學(xué)生的需要面向?qū)W生提供內(nèi)容演示、過程模擬，并支持學(xué)生的實驗和探究。,四、教學(xué)設(shè)計評價,（一）教學(xué)評價的類型 1、根據(jù)教學(xué)評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 （1）診

11、斷性評價 診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進行的評價。 （2）形成性評價 形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。 （3）總結(jié)性評價 總結(jié)性評價也稱為終結(jié)性評價，是在一個大的學(xué)習(xí)階段、一個學(xué)期或一門課程結(jié)束時對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。,2、根據(jù)評價采用的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內(nèi)差異評價 （1）相對性評價 相對性評價又稱常模參照性評價，是運用常模性參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，它主要依據(jù)學(xué)生的個人成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他成績的優(yōu)劣，而不考慮是否達到

12、教學(xué)目標(biāo)的要求。 （2）絕對性評價 絕對性評價又稱為目標(biāo)參照性，是運用目標(biāo)參照性測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的評價，他主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來測驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，判斷學(xué)生是否達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評定學(xué)生之間的差異為目的。 （3）個體內(nèi)差異評價 個體內(nèi)差異評價是對被評價者的過去和現(xiàn)在進行比較，或?qū)⒃u價對象的不同方面進行比較。,3、根據(jù)教學(xué)評價中使用測驗的來源，分為標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗和教師自編測驗 （1）標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗 標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)業(yè)成就測驗是指由學(xué)科專家測驗編制專家按照一定標(biāo)準(zhǔn)和程序編制的測驗，在國外得到普遍使用。 （2）教師自編測驗 教師自編測驗是教師根據(jù)教學(xué)需要自行設(shè)計與編制的，

13、通常沒有統(tǒng)一、具體的規(guī)定，內(nèi)容及取樣全部由任課教師決定，操作過程容易，適用于測量教師設(shè)定的特殊教學(xué)目標(biāo)，作為班內(nèi)比較的依據(jù)。,（二）教學(xué)評價的方法與技術(shù) 1、教師自編測驗 2、觀察評價 3、檔案評價 （三）教學(xué)評價結(jié)果的處理 1、評分 2、報告,第二節(jié) 課堂管理,一、課堂管理概述 （一）課堂管理的概念及功能 課堂管理是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施。其功能表現(xiàn)在： （1）維持功能。 （2）促進功能 （3）發(fā)展功能,（二）課堂管理的目標(biāo),1、為學(xué)生爭取更多的學(xué)習(xí)時間 2、增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會

14、 3、幫助學(xué)生形成自我管理的能力 （二）影響課堂管理的因素 1、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 2、班級規(guī)模 3、班級的性質(zhì) 4、對教師的期望,二、課堂群體管理,（一）正式群體與非正式群體 1、正式群體 正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領(lǐng)導(dǎo)下，按一定章程組成的學(xué)生群體。班級、小組、少先隊等都屬于正式群體。 正式群體的發(fā)展要經(jīng)歷松散群體、聯(lián)合群體和集體三個階段，集體是群體發(fā)展的最高階段。 教師在管理正式群體時，第一要選好班級正式群體中的領(lǐng)導(dǎo)；第二，注意引導(dǎo)和支持正式群體；第三，適當(dāng)授權(quán)，鼓勵學(xué)生的自主管理。,2、非正式群體 在同伴交往中，一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，稱為非正式群體。 非正式群

15、體具有這樣一些特點：第一，成員之間相互滿足心理需要；第二，成員之間具有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性；第三，受共同的行為規(guī)范和行動目標(biāo)的支持，行為上具有一致性；第四，成員的角色和數(shù)量不固定。 教師在管理非正式群體時，第一，要摸清非正式群體的性質(zhì)；第二，對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；第三，對消極的非正式群體給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。,3、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào) （1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間的相互認(rèn)同。從而使班級成為團結(jié)的集體。 （2）正確對待非正式群體，在支

16、持、保護積極型非正式群體的同時，還要對消極型的非正式群體給予教育、引導(dǎo)和改造，必要時依據(jù)校規(guī)、法律加以懲處或制裁。,（二）群體動力,不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系，所有這些影響群體與個體行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。 1、群體凝聚力 群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志。增強班級凝聚力的措施： （1）了解群體凝聚力的情況 （2）幫助班級里所有學(xué)生對一些重大事件和原則問題保持共同的認(rèn)識和評價，形成認(rèn)同感。 （3）引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，形成歸屬感。 （4）當(dāng)

17、學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。,2、群體規(guī)范 群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 3、課堂氣氛 課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)的重要社會心理環(huán)境。 為營造積極的課堂氣氛，需要做好以下幾個方面的工作： （1）建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ) （2）靈活運用各種教學(xué)方法 （3）采用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式 （4）給予學(xué)生合理的期望,4、課堂中的人際交往和人際關(guān)系 （1）學(xué)生間的人際交往與人際關(guān)系 A、吸引與排斥 人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象； 人際排斥是指交往雙方出

18、現(xiàn)關(guān)系極不和諧、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感沖突及行為對抗為特征。 研究表明，距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和人際排斥的主要因素。,B.合作與競爭 合作是指學(xué)生為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或者完成某項任務(wù)的過程。 競爭是指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。,（2）師生間的人際交往與人際關(guān)系 A.單向交往-效果較差 B.雙向交往-比單向交往教學(xué)效果好 C.師生保持雙向交往-也允許學(xué)生之間的交往，教學(xué)效果很好 D.教師為中心的師生間雙向交往-教學(xué)效果最佳,三、課堂紀(jì)律,（一）課堂紀(jì)律概述 課堂紀(jì)律是指為保障或促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)置的行為標(biāo)準(zhǔn)及施加的控制。根據(jù)行程的途徑，課堂紀(jì)律一般可分為四類： 1、教師促成的紀(jì)律，即在教師的指導(dǎo)幫助下形成的班級行為規(guī)范； 2、集體促成的紀(jì)律，即在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范； 3、自我促成的紀(jì)律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而形成的個體內(nèi)部約