2014綱要的解讀.ppt

1、,著眼能力提升 尋求有意義的學習 綱要的實踐解讀,7月3日,2014年,江蘇省中小學教學研究室 萬偉 ,講義目錄,一、課程的背景、性質和理念 二、課程目標 三、課程的內容 四、課程實施 五、課程評價 六、課程管理,一、課程的背景、性質和理念,教育問題依然存在,十年后為什么制定綱要？ 百年的堅守,我們所面臨的困難（行政、畏懼、習慣、考試、責任、技術）,背 景,實踐性 、開放性、自主性、生成性 綜合性 探究性,性 質,面向學生完整的生活世界，為學生提供開放的個性發(fā)展空間 注重學生的親身體驗和積極實踐，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力,突出學生的主體地位，引導學生主動發(fā)展,基 本 理 念,懷特海說過, 當一個

2、人把在學校學到的知識忘掉, 剩下的就是教育。,學校留給學生的教育記憶, 會是些什么呢?,從追求“有效教學”到追求“有意義的學習”,尋求有意義的學習,（1）大教學觀； （2）大課程觀； （3）課程與教學是教育不可分割的兩面。,什么是有意義的學習？,什么是有意義的學習？,脆弱知識綜合癥 惰性知識：這種知識存在著，卻不起任何作用。 幼稚知識：學生在學習后，重新回到早期對問題部分或全部錯誤的直 覺理解狀態(tài)。 模式化知識：只學習解決問題的步驟，而不理解使用這種步驟的原因。 美國學者大衛(wèi)珀金斯,什么是有意義的學習？,1.奧蘇貝爾： 學習內容與學習者已有知識之間的聯(lián)系，學習的意愿 2.羅杰斯：學習具有個人參

3、與性、學習由學習者自我發(fā)起、學習是滲透性的、效果是學習者自我評價的 3.喬納森：在問題解決中體驗學習便是有意義的學習。 意義學習五個屬性： 主動性（行動動機）、建構性（新知和舊知的整合）、意圖性（目標導向）、真實性（真實情境，實效性和遷移性）和合作性,SOLO分類理論將學生的學習結果分為五種結構，或者稱為五個層次，分別為:前結構、單點結構、多點結構、關聯(lián)結構和抽象擴展結構。在每一個結構層次上，可以通過能力、思維操作、一致性與收斂、回答結構三個維度來對學生的學習結果進行評價，以確定學生的反應處于何種層級。各個層級的具體特點見下表。,網,根,兩類教學模式： 教授接受的，東方式的，為提高效率傾向于采

4、用“課程壓縮” 建構探究的，西方式的，為提高效率傾向于采用“課程延展”,二、課程目標,綜合實踐活動的總目標 通過密切學生與生活的聯(lián)系、學校與社會的聯(lián)系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學生。,3-6年級的目標 （一）親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護周圍自然環(huán)境的意識和能力 （二）考察周圍的社會環(huán)境，初步形成反思、探究社會問題的習慣，自覺遵守社會行為規(guī)范，增長社會溝通能力，初步養(yǎng)成服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度 （三）初步具有認識自我的能力，初步具有自主選擇和獨立做出決定的意識和能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度 （四）激

5、發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動的態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力,7-9年級的目標 （一）增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力； （二）主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感； （三）逐步掌握基本的生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度； （四）發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動探究的態(tài)度，了解并學習運用問題解決的基本方法；發(fā)展信息素養(yǎng)和技術素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)造精神。,研究性學習目標 （一）獲得親身參與探究活動的體驗 （二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力 （三）培養(yǎng)收集、分析和利用信息

6、的能力 （四）學會分享與合作 （五）養(yǎng)成科學態(tài)度與科學道德 （六）增強公民意識與社會責任心,社區(qū)服務與社會實踐的目標 增強服務意識，形成積極健康的情感體驗和充實進取的生活態(tài)度； 參與社會實踐，培養(yǎng)實踐能力，強化社會責任感； 改變學習方式，提升學習質量,原來的目標框架（按活動流程展開）,原來的目標框架（按活動流程展開）,疑問與困惑： 1.關注流程，忽視過程 2.單一的教學形式，降低了學生興趣（選題、制定方案、調查、訪談、網絡搜索、匯報、成果展示） 4.怎樣提升學生的研究水平沒有得到充分關注 5.過于學術化，趣味性、活動性不足 ,綱要中的課程目標,1.三維框架：知識情感態(tài)度價值觀、能力、方法 2.

7、從關注教師教學走向關注學生發(fā)展，從關注學生外在活動走向關注學生內在的提升 3.凸顯學生的全面發(fā)展，特別強調能力發(fā)展的重點,原來的要求： 從身邊的資源、現(xiàn)有的資源先做起，從熟悉的活動形式先做起，從學校的原有基礎先做起先做起來。,現(xiàn)在的要求： 基于課程目標進行學校課程的開發(fā)與實施。在結合已有的經驗基礎上，對照課程目標，從單一走向多樣，從特色走向規(guī)范，讓學生接觸更豐富和多樣化的課程機會做得更好。,三、課程內容,本綱要中的課程內容主要指非指定領域（學校傳統(tǒng)活動）和研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐。 信息技術、勞技教育有獨立的課程綱要和教材體系。 在綜合實踐活動實施過程中，提倡根據主題內容的需要和學生需求

8、，適當融合勞動技術教育和信息技術教育。,教什么的問題？,探索過程中，既有精彩紛呈，也有亂象叢生,對于老師來說，最困難的是教什么的問題，巧婦難為無米之炊,哪里？,1.身材不勻稱，側重放大某一方面 如家政教育（勞技）、科技教育（娃娃科學院、家庭實驗室）、語文綜合實踐（新聞綜合實踐活動）、國際理解教育,這些內容有問題嗎？,vs,勻稱,特色,哪里？,2.把地方資源當做唯一的資源 如童心衣?lián)P。 “我們學校對于*樓的研究持續(xù)幾年了，把*樓挖翻了，我真再想不出關于*樓，學生還能研究什么？”“我們學校附近最有名的地域資源就是*湖了，關于*湖的主題，孩子們在小學已經研究過了，不能年年研究這個呀，初中就在小學附近

9、，我們初中地域特色的主題再研究什么呢？如果再研究*湖，會不會和小學重復呢？學生還樂意做嗎？”,為開發(fā)而開發(fā)。比如我家住在*湖邊等，在編排上，多以景點、名人、特產、或是一種習俗為線索，內容多是一段附圖片的文字說明，加上幾個引導實踐的問題，它不像教學材料，更像是一本景區(qū)導游手冊，或是特產說明手冊。 未說明如何“教”，老師如何實施這個主題，學生借助于這些資源達成什么樣的能力發(fā)展。老師們反映這類事實性知識的集成在教學中并不實用，在網上能收集到很多。這種地域資源開發(fā)與利用的方式，讓人質疑是以學生的能力發(fā)展為目的，還是服務于資源本身為目的。 內容不加選擇。比如婚俗、跳神習俗、佛道教文化、酒文化等方面地域特

10、色主題有待商榷。,3.課程被地域資源綁架的現(xiàn)象,地域資源不僅僅是指地域內有“名”的人、事、景、物，只要是在地域范圍內，學生能夠獲得，用來形成支持課程教學內容或活動情境的資源都可以作為地域內可能被引入課程的資源，至于它是否是人無我有的所謂“特色”，并不是我們開發(fā)與利用時的首要考慮因素，不必故意為“特”而“特。 我們生活的社區(qū)本身、圖書館、醫(yī)院、本銀行等社會機構、甚至于學校邊的小樹木、小竹林，還有學校內的食堂、學校內的空地、操場、包括學校內的老師、學生都有可能作為地域資源，進入課程資源體系，不在乎它是否有“名”，關鍵是看這些資源是否能為學生的課程學習提供支持。,4、資源的內涵被窄化,普通資源的課程

11、改造：畢業(yè)墻,活動與課程的區(qū)別： （1）明確的目標 （2）相對全面、清晰、穩(wěn)定、序列化的結構 （3）課程不是內容的簡單堆積，而是要建立內容結構與學生心理結構的聯(lián)系。留白與互動,空山不見人，但聞人語響。,基于課程目標的課程內容開發(fā)與規(guī)劃,1.明確課程目標,內容標準,能力標準,方法標準,課程規(guī)劃的技術路徑,學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題,學校傳統(tǒng)活動課程化設計,學校特色資源課程化開發(fā),學科活動的滲透與拓展,涵 蓋 豐 富 完 整 的 學 生 生 活,預 設 是 為 了 更 好 生 成,學生感興趣的共性研究主題,2.盤點課程要素,關注學生八大關鍵能力培養(yǎng),小學綜合實踐活動學生成長手冊內容規(guī)劃案例 1.基于學

12、生現(xiàn)狀的了解與調研,（1）常州武進區(qū)教研室錢新建主任的調研,（2）連云港教研室周海清老師的調研,（3）南京市教研室王少峰老師的調研,3.評估學生現(xiàn)狀與需求,4.搭建課程結構框架 基于目標、內容、活動方式、方法指導、能力培養(yǎng)、評價方式的多維結構設計,三年級的結構布局,四年級的結構布局,五年級的結構布局,六年級的結構布局,課程的拉丁語原意是“跑道”，即給學生指引一條學習的路徑。狹隘的、片面追求特色的課程設計會將孩子引到一條人跡罕至的羊腸小道，基礎教育應該給與學生更多具有無限積極可能的跑道，讓每個孩子在最適合的道路上“發(fā)現(xiàn)自己、成就自我”。,課程內容規(guī)劃 （1）開放，尊重學生興趣和需求，但也必須有相

13、對穩(wěn)定清晰的課程結構，要處理好預設與生成的關系。 （2）基于學校的辦學理念和教育哲學，對課程內容進行整體系統(tǒng)規(guī)劃和長期思考。既體現(xiàn)地區(qū)特色，又滿足學生持續(xù)發(fā)展需求。 （3）整合各學科的類似于綜合實踐活動的內容，關注學生綜合素養(yǎng)提升，不必過分強調課程界限。,（4）課程內容規(guī)劃盡量覆蓋學生完整的生活世界。 （5）可以借鑒以下主題。,十二項熱點主題一覽表（示例）,6學校的課程內容開發(fā)應該為學生留出足夠的空間，鼓勵學生對課程內容和自己的研究主題進行選擇、設計。 7.學校在平時的課程實施中要注意保存比較好的活動案例和資源，建立課程資源庫，不斷充實原有的課程內容體系，為學生和教師的活動開展提供更多的選擇和

14、借鑒。,四、課程實施,1.把握研究性學習活動的基本過程,（1）選題指導課,2.熟悉幾種基本的課型,（2）方案制定課,（3）課題論證課,（4）方法指導課,（5）實踐操作課,（6）階段交流課,（7）信息整理課,（8）成果展示課,（9）總結評價課,3.跳出步驟與課型，回到學生，思考學生最需要什么,（3）真實的問題情境,（1）立意高遠的目標,（2）自由探究的機會,（4）示范與案例：方法、能力、創(chuàng)造性通過“講”是教不會的。,（5）激勵與支持,課型與學生關鍵能力培養(yǎng)的關系,1.課型是教學的類型和形態(tài)，課型的建構是為了教師更好地指導，最終目的還是為了學生能力的提升和全面發(fā)展。 2.強調學生關鍵能力培養(yǎng)是因為

15、前期課型研究中教師更關注教學流程的展開，相對忽視學生的發(fā)展。 3.前期課型種類更多側重從活動流程、方法指導來建構，關注能力提升可以有更多樣化的課型呈現(xiàn)。,4.能力的提升有時需要設計專項的訓練活動。但是，研究性學習、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題仍然是綜合實踐活動課程的核心內容和主要學習方式。 5.學生的長線主題活動可以和某些能力專項訓練的短線活動結合起來，這樣長短線活動交織，有利于提升活動的趣味性，也有利于學生能力的持續(xù)提升。 6.課型研究和學生能力提升不矛盾，課型研究是提升學生能力的重要載體。,五、課程評價,課程評價,課程評價,（一）學生評價 1.評價內容 在對學生小組進行評價時，內容主要有： （1）小

16、組的選題及計劃落實情況。 （2）小組內的合作、組織和管理的水平。 （3）小組問題解決的情況。 （4）材料的搜集、整理、分析和加工情況。 （5）活動結果或產品情況。,課程評價,對學生個人進行評價的內容主要有： （1）參與活動的態(tài)度和表現(xiàn)。 （2）活動過程中的合作精神與合作能力。 （3）與活動相關的知識、方法和技能的掌握情況。 （4）綜合能力與素養(yǎng)的發(fā)展。 （5）履行職責與成果。,2.評價方式 （1）檔案袋評價方式。 （2）日常觀察即時評價方式。 （3）成果展示評價方式。 （4）能力小測試。根據不同年段的課程目標，設計各種能力小測試，通過創(chuàng)設一定的問題情境，讓學生完成相應的任務，根據學生完成任務的

17、情況，判斷學生小組或個人能力發(fā)展的水平。,課程評價,任務一、現(xiàn)場調查與討論 1.小組合作完成調查：本組內的成員在近一年內閱讀的課外書有多少本？閱讀了哪些書目？把調查情況填入下表，并計算出合計及人均閱讀數(shù)量。,2.小組討論：從調查統(tǒng)計的過程中，你們發(fā)現(xiàn)本組同學閱讀課外書的數(shù)量有什么特點？閱讀課外書的內容種類有何特點？把你們討論的結果盡可能多地記錄下來，可以用表格的方式進行記錄。,課程評價,任務二、提出研究問題 圍繞“課外閱讀”這個主題，聯(lián)系同學們平時課外閱讀的實際情況，提出你們感興趣的、值得深入研究的問題。至少寫出3個：,課程評價,任務三、設計調查問題 某小組想對全校同學進行一次關于“五年級學生

18、課外閱讀情況”的問卷調查，以了解五年級學生課外閱讀的數(shù)量、種類、閱讀習慣以及閱讀中存在的問題等情況。請你幫助他們設計一些調查問題（可以是選擇題，也可以是其它題型，至少10道題），完成一份簡單的問卷。,課程評價,任務四、制定創(chuàng)意活動計劃 為了促進學生課外閱讀的積極性，擴大學生的課外閱讀范圍，促使全校學生共享自己的課外書，在全校營造濃厚的閱讀氛圍，請小組設計一項具體可行的活動計劃，比如“圖書漂流活動計劃”，“舊圖書跳蚤市場”等，要求體現(xiàn)一定的創(chuàng)意，具體可操作，并在促進學生課外閱讀方面富有實效。,課程評價,（二）教師評價1.評價內容（1）參與態(tài)度。 （2）教育教學。 （3）活動設計。是否能結合活動主

19、題，調動自己已有知識儲備及周邊可利用資源，有創(chuàng)意地設計活動內容。或在他人活動設計基礎上，利用周邊資源，對活動內容進行二度開發(fā)。（4）資源開發(fā)。（5）指導能力。 （6）合作意識。（7）繼續(xù)教育。（8）指導效果。是否引導學生進行有效的總結反思，指導的小組成果展示是否有一定的質量。,課程評價,2.評價方式 （1）常規(guī)檢查。是否認真?zhèn)湔n、撰寫教案，做好指導工作的記錄。通過教師自主申報方式，落實每學期一次的公開教學活動，由此了解教師教學設計能力、課堂教學組織能力、課堂師生關系的處理及有效教學的情況。 （2）問卷調查。分教師自我評價和學生評價，通過學生問卷調查方式，了解學生對該教師活動指導的滿意度。這項工

20、作一般可由學校教務部門在學期結束時進行。 （3）作品評價。通過對學生研究成果、作品的檢查和評價，也可以相應看出指導教師的態(tài)度、水平等情況。,課程評價,（三）學校評價 1.評價內容 （1）組織領導。學校在綜合實踐活動課程方面是否建立專門的領導小組，是否設置綜合實踐活動教研組，是否有穩(wěn)定的師資隊伍。 （2）課程開設。學校是否將綜合實踐活動課程排進課表，國家規(guī)定的課時是否得到落實。 （3）課程規(guī)劃。學校是否有完整的課程規(guī)劃和設計，課程規(guī)定的內容能否在規(guī)劃中得到體現(xiàn)。是否有課程實施的具體計劃，包括學期教學計劃、教研計劃、學生活動計劃，是否有每學期課程實施的相關總結材料。,課程評價,（4）課程實施。在綜

21、合實踐活動課程實施過程中，是否積累能說明課程常態(tài)、有效實施的過程性材料。每學期，學生是否至少能參與和經歷2-3個完整的研究活動過程，是否有較完整的活動設計方案、學生活動的記錄和成果（報告）等，指導教師是否能給予學生及時的教學指導、幫助及評價。 （5）資源積累。在課程開設過程中，是否能自覺進行資源的開發(fā)和積累，學校是否建立課程資源收集、分類、管理的常態(tài)機制。 （6）制度保障。學校是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進教師、學生積極開展綜合實踐活動。是否建立綜合實踐活動常態(tài)校本教研制度，促進課程的研究和發(fā)展。 （7）校本特色。學校在課程實施過程中，是否能夠體現(xiàn)學

22、校的校本特色和學生的個性需求。,課程評價,2.評價方式 學校評價可結合學生評價、教師評價、臺賬檢查、成果評比等多種途徑進行綜合評價，提高評價的可信度和客觀度。 （1）問卷調查。通過教師問卷和學生問卷，了解綜合實踐活動課程開設和實施的基本情況。 （2）常規(guī)調研。可對學校課程開設與實施情況進行現(xiàn)場調研，包括聽課、座談，以了解學校課程的實施情況、教師的課程教學能力、學生參與活動的狀態(tài)和效果等。 （3）查看臺賬。主要看學校是否有課程常態(tài)實施的計劃或規(guī)劃，教師是否認真?zhèn)湔n，學生活動是否有過程性資料，學校的各項課程保障制度是否健全。 （4）質量監(jiān)測。通過監(jiān)測工具的研制，以抽樣檢查的方式對區(qū)域內學校課程實施

23、的情況進行質量監(jiān)測，了解各學校學生的能力發(fā)展情況，教師的有效指導情況，以及該學校在區(qū)域學校中課程開設的大致水平。,課程評價,（四）區(qū)域評價 1.評價內容 （1）組織領導。區(qū)域對綜合實踐活動課程的實施、管理是否有相關政策，是否有專門的綜合實踐活動教研組織及專業(yè)教研人員。 （2）計劃總結。每學期初是否有區(qū)域綜合實踐活動教研計劃，學期末是否有相對應的教研總結。 （3）課程實施。區(qū)域內學校的課程實施情況如何，是否開足、開齊課程，學校間是否均衡發(fā)展等。 （4）活動組織。每學期是否組織相應的區(qū)域教研活動或沙龍研討活動，對區(qū)域內學校課程實施情況是否了解，是否組織師生開展相關的比賽或展示活動。,課程評價,（5

24、）課程培訓。每學期是否會組織教師培訓活動，包括教材分析、問題研討、青年教師基本功培訓等。 （6）常規(guī)調研。是否深入基層，對區(qū)域內學校進行定期的常規(guī)調研活動，幫助學?？偨Y經驗、發(fā)現(xiàn)問題、提出對策。 （7）課程保障。區(qū)域是否建立一系列的課程實施、課程管理、課程評價、課程激勵的保障機制，有效促進學校、教師、學生積極開展綜合實踐活動。,課程評價,課程評價,2.評價方式 （1）常規(guī)調研。通過聽課、座談、問卷等方式，了解學校課程的實施情況、教師的課程教學能力、學生參與活動的狀態(tài)和效果等。 （2）質量監(jiān)測。通過監(jiān)測工具的研制，以抽樣檢查的方式對區(qū)域課程實施的情況進行質量監(jiān)測，了解課程常態(tài)實施的情況，以便針對問題提出課程發(fā)展建議。 （3）組織比賽。通過組織各種比賽，了解區(qū)域、學校課程實施情況，促進學校關注課程發(fā)展，促進教師有效教學。,課程評價,各種評價表格,小學綜合實踐活動學生成長手冊評價示例,課程評價,六、課程管理,課程評價,（一）規(guī)范課程設置 綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程，地方教育行政部門要加強對綜合實踐活動的督導與管理，引導學校認真落實課程計劃。 37年級、8-9年級每周研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及非指定領域內容的實施分別不少于2課時和1課時。每學期每個學生至少完整地經歷23個主題活動過程。,課程評價,（二）強化組織建設 地方教育行政部門要