淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì).doc

1、課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)支撐理論（即加德納的多元智力理論）認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的個(gè)體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對(duì)每個(gè)學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了

2、一種現(xiàn)象：有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。下面談?wù)勎覍?duì)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì)。 一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高 語(yǔ)文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，何謂之語(yǔ)文素養(yǎng)？即：語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。 作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該著眼學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高，涉及到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”各個(gè)層面的練習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置從以下幾類著手：1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問(wèn)號(hào)、資料袋”兩個(gè)方面入手，根

3、據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。 2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。 根據(jù)課時(shí)目標(biāo)把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞目標(biāo)。 3、布置口頭識(shí)記的作業(yè)。 如：課文的朗讀與背誦，二會(huì)字的識(shí)記等。 4、布置觀察、收集類作業(yè)。 這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫(xiě)作準(zhǔn)備第一手資料。在教學(xué)愛(ài)如茉莉這篇課文時(shí)布置學(xué)生提前觀察家人之間的相互交流，體會(huì)濃濃的親情。對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細(xì)節(jié)寫(xiě)作都有很大的幫助。 5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)。如： 1）推薦書(shū)目，鼓勵(lì)親子共讀，充分利用了家庭資源的同時(shí)也解決了課外閱讀面廣，涉及問(wèn)題較多，教師不能一一兼顧

4、的問(wèn)題，提高了閱讀效率。 2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長(zhǎng)聽(tīng)，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮的家庭教育一對(duì)一因材施教的特長(zhǎng)。 3）寫(xiě)心里話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，促進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 二、了解學(xué)生“消化能力” 1、了解學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)。 同一個(gè)班集體內(nèi)學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，接受新知識(shí)較為困難，如果布置作業(yè)時(shí)一把尺子衡量，無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。根據(jù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況可以分為四類?；A(chǔ)C層：沒(méi)有掌握學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力差，學(xué)習(xí)新知識(shí)較為困難。基礎(chǔ)

5、B層：學(xué)過(guò)的生字詞語(yǔ)掌握情況良好，句子的理解能力及語(yǔ)文基本知識(shí)掌握情況良好。基礎(chǔ)C層：對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識(shí)，學(xué)有余力。 2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。 學(xué)生接受新知識(shí)的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫(xiě)一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有的題目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)受到已有知識(shí)的限制，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會(huì)比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”了解學(xué)生的

6、學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺(jué)，那么學(xué)生在做作業(yè)時(shí)困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會(huì)高一些。 3、了解學(xué)生家庭情況。家長(zhǎng)是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長(zhǎng)文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長(zhǎng)文化水平較高，面有的家長(zhǎng)也可能不識(shí)字，可想而知，學(xué)生所受家庭教育的內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對(duì)家庭教育寄予過(guò)高的期望，也有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時(shí)也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動(dòng)類作業(yè)，許多孩子不

7、一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。例如：五年級(jí)下冊(cè)第三單元作文教學(xué)時(shí)我布置了這樣一個(gè)作業(yè)“和家長(zhǎng)談?wù)勛约毫私獾降男侣?，以及自己的看法并?tīng)聽(tīng)家長(zhǎng)的見(jiàn)解”。有的孩子家庭情況特殊父母忙于做生意加之受文化程度影響無(wú)法對(duì)孩子講的情況給予正確判斷，在交流時(shí)讓這些孩子先說(shuō)說(shuō)，集體幫他完善。和家長(zhǎng)談得較成功的也讓他說(shuō)一說(shuō)，這樣兩頭的學(xué)生同時(shí)都得到的提高。 再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好，他們都能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過(guò)份要求，無(wú)形中也會(huì)給孩子在思想方面帶來(lái)負(fù)面的影響，作業(yè)中把類似的作業(yè)

8、設(shè)計(jì)為選做提，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同渠道了解要查閱的知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行資料交流，彌補(bǔ)部分學(xué)生的不足。體現(xiàn)分層作業(yè)，分層對(duì)待，靈活對(duì)待。 三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。 1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。 2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，此

9、類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問(wèn)題。 3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識(shí)能力強(qiáng)，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問(wèn)號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可能開(kāi)小灶給他們，為學(xué)生提

10、供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 四、分層評(píng)價(jià)完成情況 雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個(gè)孩子成功的喜悅，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了其優(yōu)越性。但也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個(gè)小問(wèn)題： 1、個(gè)別孩子偷懶，消極殆工，本可以完成的很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對(duì)于做不了和不愿做了學(xué)生區(qū)別對(duì)待，合理評(píng)價(jià)，用不同的方法去引導(dǎo)，避免混水摸魚(yú)的現(xiàn)象。 2、孩子的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于C類的學(xué)生可能通過(guò)努力達(dá)到B類的水平，老師一定要及時(shí)給予肯定并改變作業(yè)布置方案。 3、不用有色眼鏡看待每一位學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵(lì)所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。