教育研究方法知識(shí)點(diǎn)重點(diǎn)

1、精選文檔各章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)一、教育研究概述（4個(gè)要點(diǎn)）1、教育研究的類(lèi)型定量研究與定性研究：依據(jù)研究方法的不同來(lái)劃分的（6個(gè)要點(diǎn)）定性研究定量研究研究對(duì)象不同事物、現(xiàn)象的意義及特征（性質(zhì)）有關(guān)因素在數(shù)量上的變化以及對(duì)研究對(duì)象的影響研究情境自然在操縱和控制下研究方法整體研究、描述分析統(tǒng)計(jì)分析方法研究本質(zhì)歸納：從特殊事例中歸納出一般的原理演繹：從一般原理推廣到特殊事例目的理解教育現(xiàn)象確定關(guān)系、影響、原因結(jié)果較主觀，受到材料真實(shí)性、邏輯性影響更接近科學(xué)，具有較高的確定性2、教育研究的基本原則（4個(gè)要點(diǎn)）（1）客觀性原則：是指研究者在研究過(guò)程中必須尊重事實(shí)，一事物的本來(lái)面目為依據(jù)，反對(duì)主觀臆測(cè)，王子論斷。

2、她是科研工作者應(yīng)遵循的基本原則。（2）創(chuàng)新性原則：指在教育研究中，研究者應(yīng)該在借鑒和繼承前人或他人的研究成果基礎(chǔ)上，在教育研究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，提出新的觀點(diǎn)或結(jié)論，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，文人們提供新的知識(shí)。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則：從教育的實(shí)踐需要和實(shí)際情況出發(fā)，形成和發(fā)展教育科學(xué)理論，并努力運(yùn)用教育科學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)教育實(shí)踐的研究，以推動(dòng)教育科學(xué)和教育事業(yè)的向前發(fā)展。（4）倫理原則：要求研究者的科研活動(dòng)應(yīng)遵循基本的社會(huì)道德準(zhǔn)則，不侵犯研究對(duì)象或研究參與者的權(quán)益，避免對(duì)其造成身心傷害。3、教育研究的一般過(guò)程（6個(gè)）（1）選題階段（2）研究設(shè)計(jì)階段（3）搜集資料階段（4）整理與分析資料階段（5）撰寫(xiě)研究報(bào)告階段

3、（6）總結(jié)與評(píng)價(jià)階段4、教育研究方法的基本類(lèi)型（4個(gè)）理論方法（歸納、演繹、類(lèi)比、分類(lèi)、比較、分析、綜合、概括）實(shí)證方法（觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量）實(shí)驗(yàn)研究方法（前試驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)）歷史研究方法（文獻(xiàn)法（定性）、內(nèi)容分析法（定量）二、教育研究的選題與設(shè)計(jì)（5個(gè)要點(diǎn)）（一）選題的主要來(lái)源1、社會(huì)變革和發(fā)展對(duì)教育研究提出的問(wèn)題2、學(xué)科理論的深化、拓展或轉(zhuǎn)型中產(chǎn)生的問(wèn)題3、研究者個(gè)人在教育實(shí)踐者觀察與思考產(chǎn)生的問(wèn)題（二）選題的基本要求1、問(wèn)題本身要新穎、有研究?jī)r(jià)值新穎表現(xiàn)在：（1）課題內(nèi)容是前人未涉及或者探討不深入的（2）課題研究角度不同與以往研究（3）研究方法上有創(chuàng)新之處2、問(wèn)題提出有一定的科學(xué)

4、理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)3、問(wèn)題表述必須具體明確4、問(wèn)題研究要有可行性（三）教育研究假設(shè)涉及的主要變量（1）研究假設(shè)是研究之前預(yù)先設(shè)想的、暫時(shí)的理論，是對(duì)研究課題設(shè)想出的一種或幾種可能的結(jié)論或答案（2）自變量=刺激變量=輸入變量=實(shí)驗(yàn)處理，事實(shí)嚴(yán)重對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)生影響的因素和實(shí)驗(yàn)對(duì)象在這些影響下發(fā)生變化的因素。（3）因變量=反應(yīng)變量=輸出變量=實(shí)驗(yàn)結(jié)果，是通過(guò)自變量的作用而產(chǎn)生變化的結(jié)果因素，是實(shí)驗(yàn)觀察和記錄的內(nèi)容。（4）無(wú)關(guān)變量=干擾變量，是指除自變量意外，一切可能影響因變量、因而對(duì)實(shí)驗(yàn)可能起干擾作用的變量。（四）選擇研究對(duì)象（抽樣）1、總體、樣本和抽樣的概念（1）總體：研究對(duì)象的全體。凡是在某一相

5、同性質(zhì)上結(jié)合起來(lái)的許多個(gè)別事物的集體，當(dāng)它成為突擊研究對(duì)象時(shí)，就叫做總體。（2）樣本：從總體中抽取的、對(duì)總體有一定能夠代表性的一本分個(gè)體，也稱(chēng)為樣組。 樣本所包含的個(gè)體的數(shù)量叫樣本容量。（3）抽樣：遵循一定的規(guī)則，從一個(gè)總體中抽取有代表性的一定數(shù)量的個(gè)體進(jìn)行研究的過(guò)程。目的是用一個(gè)樣本去得到關(guān)于這個(gè)總體的信息及一般性結(jié)論，從樣本的特征推斷總體，從而對(duì)相應(yīng)的研究作出結(jié)論。2、抽樣方法：（1）簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣。如抽簽、隨機(jī)數(shù)目表，每個(gè)個(gè)體被抽取的概率均等。簡(jiǎn)單易行，適用于總體異質(zhì)性不是很大卻樣本數(shù)較小的情況。當(dāng)樣本規(guī)模小時(shí)，樣本的代表性差一些。（2）隨機(jī)系統(tǒng)抽樣，也叫等距抽樣、機(jī)械抽樣。先將總體各個(gè)觀

6、測(cè)單位按某一標(biāo)志排列編號(hào)并分成數(shù)量相等的組，使組數(shù)與樣本數(shù)相同，然后從每組中依照事先規(guī)定的機(jī)械次序抽取對(duì)象。（抽樣比率的計(jì)算公式：k=N/n，k為抽樣間距，N為總體規(guī)模，n為樣本規(guī)模）（3）分層隨機(jī)抽樣：也成類(lèi)型抽樣，配額抽樣。將總體按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成若干層次或類(lèi)型，然后再依據(jù)事先確定的樣本大小及其各層次類(lèi)型在總體中所占的比例提取一定數(shù)目的樣本單位。（4）整群隨機(jī)抽樣：抽樣的單位不是單個(gè)的個(gè)體，而是成群的個(gè)體。（5）有意抽樣法。即按照研究者一定的目的要求去抽取樣本，也叫有偏的抽樣。（五）課題論證的基本內(nèi)容1、選題價(jià)值論證2、先關(guān)研究文獻(xiàn)綜述3、課題研究基本思路論證4、課題研究步驟、方法及手段論證

7、5、課題研究可行性論證三、教育文獻(xiàn)檢索（4個(gè)要點(diǎn)）（一）文獻(xiàn)的作用1、全面正確的掌握所要研究問(wèn)題的情況，幫助研究人員選定課題和確定研究人員2、為教育研究提供科學(xué)的論證依據(jù)和方法3、避免重復(fù)勞動(dòng)，提高科學(xué)研究的效益（二）比較教育文獻(xiàn)的種類(lèi)比較教育文獻(xiàn)的種類(lèi)教育文獻(xiàn)的種類(lèi)定義分布評(píng)價(jià)一次文獻(xiàn)原始文獻(xiàn)直接記錄專(zhuān)著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案、材料創(chuàng)造性，有很高的參考和借鑒價(jià)值；但儲(chǔ)存分散，不夠系統(tǒng)二次文獻(xiàn)檢索性文獻(xiàn)加工整理題錄、書(shū)目索引、提要和文摘報(bào)告性，匯編性和簡(jiǎn)明性三次文獻(xiàn)參考性文獻(xiàn)廣泛深入研究動(dòng)態(tài)總數(shù)、專(zhuān)題評(píng)述、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專(zhuān)題研究報(bào)告綜合性、濃縮性和參考性（三）比較教育文獻(xiàn)

8、檢索的主要方法比較教育文獻(xiàn)檢索的主要方法教育文獻(xiàn)檢索的方法含義適用范圍評(píng)價(jià)順查法由遠(yuǎn)及近，由舊到新大的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的普查可反映事物發(fā)展的全貌逆查法由近及遠(yuǎn)，由新到舊新文獻(xiàn)的搜集，新課題的研究不太關(guān)注問(wèn)題發(fā)展的歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢引文查找法（跟蹤法）以已掌握的文獻(xiàn)中所列的應(yīng)用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為資線索有關(guān)研究領(lǐng)域中重要的、豐富的原始資料易受原作者引用資料的局限性及主觀隨意性的影響綜合查找法（四）確認(rèn)教育文獻(xiàn)的真實(shí)性外審法（外部評(píng)價(jià)）：指對(duì)文獻(xiàn)本身真?zhèn)蔚蔫b別，包括對(duì)作者真?zhèn)蔚蔫b別和對(duì)文獻(xiàn)版本的鑒別內(nèi)審法（內(nèi)部評(píng)價(jià)）：對(duì)文獻(xiàn)所載內(nèi)容是否屬實(shí)的鑒別。確定資料的準(zhǔn)確性和價(jià)值，即文獻(xiàn)資料

9、本身的含義、價(jià)值。四、教育觀察研究（4個(gè)要點(diǎn)）（一）教育觀察研究的優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)最后附錄（二）結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察觀察方式觀察目的、內(nèi)容和步驟優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)結(jié)構(gòu)式觀察明確獲得詳實(shí)的材料，定量分析和對(duì)比研究缺乏彈性、費(fèi)時(shí)費(fèi)力非結(jié)構(gòu)式觀察模糊較靈活獲得材料不系統(tǒng)、不完整，難以排除觀察者主觀因素的影響（三）教育觀察研究的實(shí)施程序（4點(diǎn)）1、界定研究問(wèn)題，明確觀察目的和意義2、編制觀察提綱，進(jìn)入研究情境3、實(shí)施觀察，收集，記錄資料4、分析資料，得出研究結(jié)論（四）教育觀察研究的記錄方法1、描述記錄：日記描述法、軼事記錄法（記錄某種有價(jià)值的行為，不受時(shí)間和條件限制）、連續(xù)記錄法（在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)不斷地記錄）2、取

10、樣記錄時(shí)間取樣：以一定的時(shí)間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)次數(shù)的一種觀察方法。Eg：每隔5分鐘觀察一下學(xué)生的注意力集中程度事件取樣：以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，不受時(shí)間間隔和時(shí)段規(guī)定的限制，在自然情境中一旦所要觀察的行為或事件出現(xiàn)，便立即進(jìn)行觀察記錄。Eg:兒童的爭(zhēng)執(zhí)行為3、行為核對(duì)表：是將要觀察的行為項(xiàng)目排列成清單式的列表，然后通過(guò)觀察，檢查喝多該行為是否呈現(xiàn)的一種方法當(dāng)出現(xiàn)該行為時(shí)，就在該項(xiàng)上劃。Eg:兒童的數(shù)數(shù)行為五教育調(diào)查研究（6個(gè)要點(diǎn)）（一）教育調(diào)查研究的一般步驟（6點(diǎn)）（1）確定調(diào)查課題（2）選擇調(diào)查對(duì)象（3）確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具（4）制定

11、調(diào)查計(jì)劃（5）實(shí)施調(diào)查（6）整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告（二）問(wèn)卷的構(gòu)成（4個(gè)）（附錄一個(gè)問(wèn)卷）（1）標(biāo)題（2）指導(dǎo)語(yǔ)（3）問(wèn)題（4）結(jié)束語(yǔ)問(wèn)卷的指導(dǎo)語(yǔ)1、 應(yīng)說(shuō)明進(jìn)行該調(diào)查的組織或個(gè)人的身份2、 說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和用途3、 要交代清楚回答問(wèn)卷中問(wèn)題的要求和回答規(guī)則4、 保密性聲明5、 文字表達(dá)上應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、措辭恰當(dāng)、筆調(diào)親切問(wèn)題設(shè)計(jì)的基本要求（1）明確問(wèn)題范圍（2）問(wèn)題的內(nèi)容符合該課題研究目的和假設(shè)的需要（3）問(wèn)題的數(shù)量要適度。一份問(wèn)卷的作答時(shí)間一般以30-40分鐘為宜（4）問(wèn)題的文字表達(dá)（5）問(wèn)題的排列順序要分類(lèi)清楚、層次分明和合乎邏輯（6）應(yīng)避免問(wèn)題中隱含的心理因素而導(dǎo)致的負(fù)面影

12、響（三）結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談訪談的類(lèi)型含義評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)性訪談1、 訪談?wù)呤孪纫?guī)定好訪談問(wèn)題2、 被訪談?wù)甙礃?biāo)準(zhǔn)回答問(wèn)題1、 標(biāo)準(zhǔn)化程度高，便于統(tǒng)計(jì)2、便于比較分析非結(jié)構(gòu)性訪談按一個(gè)粗線條式的訪談提綱進(jìn)行的訪談1、 充分發(fā)揮主動(dòng)性2、 可以拓寬和深入提問(wèn)3、 靈活處理（四）比較定名測(cè)量、定序測(cè)量、定距測(cè)量、比率測(cè)量測(cè)量層次區(qū)別層次定名測(cè)量只能分類(lèi)最低定序測(cè)量分類(lèi)和排序稍高定距測(cè)量分類(lèi)、排序和采用固定的間隔更高比率測(cè)量分類(lèi)、排序、采用固定的間隔以及具有絕對(duì)零點(diǎn)最高（五）測(cè)量工具的評(píng)價(jià)指標(biāo)1、效度：是測(cè)量的準(zhǔn)確性和有效性，即測(cè)量的結(jié)果與所要達(dá)到的目標(biāo)兩者之間相符合的程度。效度就是指測(cè)量本身所能達(dá)到目

13、標(biāo)的有效程度。2、信度：是測(cè)驗(yàn)所得分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性和可靠性。是指測(cè)量多次，測(cè)量的結(jié)果是一致的。而個(gè)人在數(shù)次接受同一測(cè)驗(yàn)時(shí)，獲得的分?jǐn)?shù)近似相同。幾次測(cè)量的相關(guān)系數(shù)越高，信度越大。信度與效度的關(guān)系：信度與效度既相互聯(lián)系又相互制約，具有效度的測(cè)量具有一定信度，而有信度的測(cè)量不一定具有效度。所以不能認(rèn)為信度高就一定效度高；毫無(wú)信度可言的測(cè)量根本就談不到效度。提高測(cè)驗(yàn)信度的方法：（1）增加題目難度（2）難度適中（3）內(nèi)容同質(zhì)（4）程序統(tǒng)一（5）時(shí)間充分（6）評(píng)分客觀（7）被測(cè)者身心要正常3、 難度：測(cè)量項(xiàng)目的難易程度（一般用試題的得分率或答對(duì)率P表示）衡量的指標(biāo)一般考慮兩個(gè)方面：一個(gè)是通過(guò)試題的人數(shù)與總?cè)藬?shù)

14、之比，多用于選擇題；另一個(gè)是被測(cè)者所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題的滿分之比，多用于問(wèn)答題。難度值越小，題目越南，一般認(rèn)為難度在0.40.7之間較為適宜。4、區(qū)分度（鑒別度）：是每一題目對(duì)所測(cè)量的心理特征（或?qū)W習(xí)成績(jī)）的區(qū)分程度。等于高分組在特定題目上的平均得分減去低分組在該題目上的惡平均得分的差再除以該題目的滿分值。（高、低分組人數(shù)比例各占總?cè)藬?shù)的27%）（六）觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法，測(cè)量調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)見(jiàn)最后附錄六、教育實(shí)驗(yàn)研究（4個(gè)要點(diǎn)）（一）教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段（教育實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)）1、陳述研究的問(wèn)題并提出研究假設(shè)2、確定實(shí)驗(yàn)處理，處理即教育實(shí)驗(yàn)中所要操縱的自變量的變化3、列舉群體、樣本、試驗(yàn)單

15、位、抽樣方法及樣本大小4、選擇因變量及適當(dāng)?shù)臏y(cè)量手段5、判定需要控制的五官因素，選擇控制方法，設(shè)計(jì)控制方法和預(yù)測(cè)控制的程度6、選擇合適的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并提出相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)假設(shè)（二）影響外在效度的因素1、測(cè)驗(yàn)的敏感性作用。前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理發(fā)生作用，并導(dǎo)致結(jié)果不能推廣到未經(jīng)過(guò)前測(cè)的群體中2、被試取樣不具代表性。表現(xiàn)為取樣偏差，被試取樣沒(méi)有代表性3、實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)。指實(shí)驗(yàn)情境措施對(duì)被試的影響，比如霍桑效應(yīng)4、多重實(shí)驗(yàn)處理的干擾。一個(gè)被試受兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的處理，會(huì)產(chǎn)生一種后遺效應(yīng)，導(dǎo)致不能推廣到單獨(dú)處理中（三）內(nèi)在效度和外在效度的關(guān)系概念：內(nèi)在效度：自變量與因變量的因果聯(lián)系的真實(shí)程度，即因變量的變化，確實(shí)由自變

16、量引起，是操作自變量的直接結(jié)果，而非其他未知加以控制的因素所致。外在效度：涉及實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度。關(guān)系： 1、實(shí)驗(yàn)效度是每一個(gè)實(shí)驗(yàn)必須考慮的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)效度只是成都的問(wèn)題，效度不會(huì)全有或全無(wú)。2、沒(méi)有內(nèi)在效度便無(wú)所謂外在效度；內(nèi)在效度高并不一定具有較高的外在效度。3、二者往往難以都得到完全滿足，又是卻彪了一種效度，就會(huì)削弱另一種效度。（四）教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法1、消除。控制變量的最徹底的方式是不讓五官變了接入到研究情境中去，完全排赤字自變量和因變量對(duì)應(yīng)關(guān)系之外。2、恒定。有些無(wú)法排除的五官變了，可以采取使這些變量在研究過(guò)程中保持恒常不變。3

17、、均衡。通常的做法是設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組，讓無(wú)關(guān)變量產(chǎn)生的作用對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組都一致，都保持平衡。4、抵消。通過(guò)輪組設(shè)計(jì)可以抵消實(shí)驗(yàn)順序的影響。5、隨機(jī)。隨機(jī)化控制是研究者最常用的控制無(wú)關(guān)變量的方式，也是最有效的控制無(wú)關(guān)變量的方式。隨機(jī)化指被試的隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理等。 名稱(chēng)方法消除恒定對(duì)實(shí)驗(yàn)條件、對(duì)象、過(guò)程的同一或同質(zhì)化均衡設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和控制組抵消輪組設(shè)計(jì)隨機(jī)隨機(jī)取樣、隨機(jī)分組、隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)處理忙法單盲、雙盲統(tǒng)計(jì)控制法統(tǒng)計(jì)方法6、盲法。盲法是指采用隱蔽手段，控制實(shí)驗(yàn)參與者的偏差或期待的一種控制無(wú)關(guān)變量的方法。7、統(tǒng)計(jì)控制法。實(shí) 驗(yàn) 設(shè) 計(jì) 的 優(yōu) 缺 點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)前測(cè)可以在實(shí)驗(yàn)處理

18、前提供被試的某些信息前后測(cè)相互效應(yīng)前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理相互作用前后側(cè)通過(guò)前后測(cè)得差異驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果前后測(cè)相互效應(yīng)前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理相互作用控制組控制歷史、成熟、統(tǒng)計(jì)回歸、聯(lián)系效應(yīng)等因素影響隨機(jī)控制選擇與成熟交互左右，控制被試缺失教育實(shí)驗(yàn)的主要格式類(lèi)型單組前后測(cè)設(shè)計(jì)（前）非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（不等控制組）（準(zhǔn)）隨機(jī)分派控制組后側(cè)設(shè)計(jì)（真）隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（真）所羅門(mén)四組設(shè)計(jì)（真）含義只有一組非隨機(jī)選擇的被試，無(wú)對(duì)照組，只給予一次實(shí)驗(yàn)處理，有前測(cè)和后側(cè)，用前后測(cè)得差異來(lái)作為實(shí)驗(yàn)處理效應(yīng)。有實(shí)驗(yàn)組和控制組，但非隨機(jī)取樣；實(shí)驗(yàn)處理可隨機(jī)紙牌，都有前后測(cè)。這是應(yīng)用最普遍的設(shè)計(jì)。隨機(jī)化選擇被試和分

19、組.實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理,兩組均只有后測(cè).隨機(jī)分組；實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組則不給于實(shí)驗(yàn)處理；兩組均進(jìn)行前后測(cè)。隨機(jī)選擇被試和分組,兩組無(wú)前測(cè)，一前測(cè)組合一無(wú)前測(cè)組接受實(shí)驗(yàn)處理，四個(gè)組均有后測(cè)。把前兩種方式結(jié)合起來(lái)，是較理想的設(shè)計(jì)。格式G: O1 X O2X:實(shí)驗(yàn)處理O:測(cè)試或觀察R:被試已被隨機(jī)分派和控制G1: O1 X O2G2 :O3 O4RG1: X O1RG2: O2RG1: O1 X O2RG2:O3 O4RG1: O1 X O2RG2: O3 O4RG3: X O5RG4: O6優(yōu)點(diǎn)（1）右前側(cè)，可以在實(shí)驗(yàn)處理前提供被試的某些處理（2）通過(guò)前后測(cè)，可以提供實(shí)驗(yàn)處理前后兩次觀測(cè)條件

20、下行為變化的直接數(shù)據(jù)，能明顯驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理的效果（3）被試兼作實(shí)驗(yàn)組，便于估計(jì)被是個(gè)體態(tài)度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響有控制組，有前后側(cè)，可以控制成熟、歷史、練習(xí)效應(yīng)、工具等因素影響（1）消除前側(cè)和后側(cè)、前測(cè)與自變量的交互影響內(nèi)在效度高（2）可以控制樂(lè)事、成熟練習(xí)與統(tǒng)計(jì)回歸的影響（1）因?yàn)槭请S機(jī)分配，可以控制選擇、被試缺失等因素（2）有控制組，可以控制成熟、練習(xí)、統(tǒng)計(jì)回歸等因素（1）可以將前測(cè)的反復(fù)效分離出來(lái)克服了實(shí)驗(yàn)組、控制組僅施后側(cè)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)組、控制組前后側(cè)設(shè)計(jì)兩種設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)（2）實(shí)驗(yàn)者可以對(duì)四個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行多種比較（3）實(shí)驗(yàn)者還可以運(yùn)用2*2方差分析來(lái)處理四個(gè)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺點(diǎn)（1）沒(méi)有控制組，不能

21、控制歷史、成熟及統(tǒng)計(jì)回歸（2）前測(cè)可能影響后側(cè)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差（1）不是隨機(jī)分組，選擇與成熟交互作用會(huì)降低實(shí)驗(yàn)效度（2）前后測(cè)交互作用不能那個(gè)對(duì)被試缺失加以控制前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生交互影響它需要更多的組來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，難以找到四個(gè)等組的樣本七、行動(dòng)教育研究行動(dòng)教育研究1、含義：在教育情境中，研究人員和實(shí)際工作者結(jié)合起來(lái)解決某一實(shí)際問(wèn)題以提高教師素質(zhì)的一種方法。它一方面旨在提高教育實(shí)踐者自身的專(zhuān)業(yè)判斷能力和教育問(wèn)題的額洞察力；另一方面也為優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐提供具體策略2、特點(diǎn)（1）為教育行動(dòng)而研究 （2）對(duì)教育行動(dòng)的研究 （3）在教育行動(dòng)中研究3、優(yōu)點(diǎn)：（1）適應(yīng)性和靈活性，行動(dòng)研究簡(jiǎn)便易行，較適合于沒(méi)有接受過(guò)嚴(yán)格教育測(cè)量和教育實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的中小學(xué)教師采用（2）評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反饋及時(shí)性（3）較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性（4）多種研究方法的綜合使用4、 缺點(diǎn)：（1）適宜于小規(guī)模的教育實(shí)踐活動(dòng)，不利于宏觀的、理性問(wèn)題的解