小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型分析

1、小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)課基本課型 楊旭輝閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，常言道：“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外出成績。”任何一個卓有成就的“語文人”絕不只是局限于課內(nèi)閱讀，其實課外閱讀量大大超過語文課本，所以課外閱讀的指導(dǎo)和引導(dǎo)相當(dāng)重要。2011 版新頒九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量有明確具體的規(guī)定，在教學(xué)建議中還提出“要加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)”。由此可見，課外閱讀的指導(dǎo)是語文教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，課堂是語文教師履行課外閱讀指導(dǎo)責(zé)任的最重要的場所。我們語文教師務(wù)必要上好課外閱讀指導(dǎo)課。課外閱讀指導(dǎo)的過程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下逐步培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，享受閱讀成果的一個過程

2、。一、基本課型課外閱讀指導(dǎo)課的基本課型有：讀物推薦課、閱讀方法指導(dǎo)課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、讀寫遷移課、班級讀書會、讀書筆記交流會等。(一)、讀物推薦課“不管大人或小孩，看書是因為喜歡閱讀，不是因為看書對我們有好處；樂趣來自于我們閱讀的方式和內(nèi)容使我們思考與感受，如果我們要為孩子推薦作品，相信我們應(yīng)該基于閱讀的層面而推薦讀者想要閱讀的喜歡閱讀的作品。”（【加拿大】培利諾得曼閱讀兒童文學(xué)的樂趣）與“基于閱讀層面”相對的另一個概念是“基于功利層面”，為了讓學(xué)生能應(yīng)付考試，或為了達(dá)到某種功利目的所進(jìn)行的灌輸性閱讀，這往往成為阻礙兒童閱讀的最大障礙。 “基于閱讀層面”的閱讀是閱讀能夠持續(xù)的根本保證，

3、它與“讀好書”在本質(zhì)上是相通的。“好書”之所以好，首先在于要讓人能讀下去，“能夠讓人思考與感受”。對于兒童來說，“好書”是能讓他們“快樂”并且能獲得“思考與感受”的作品，這些作品是能夠真正陪伴孩子成長的，是能夠成為兒童的朋友的。書籍浩如煙海，不加選擇地讀一是沒那么多時間，二是讀了沒有多大的收獲，甚至?xí)袎牡挠绊憽Ｒx擇好的、有價值的書籍不是一件容易的事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵是讓孩子體驗到閱讀的快樂，因此為孩子推薦適合閱讀的書籍尤為重要。那些專門為兒童創(chuàng)作的優(yōu)秀作品應(yīng)該是閱讀推薦的首選。中國的小豬唏哩呼嚕烏丟丟奇遇我要做好孩子草房子、外國的窗邊的小豆豆浪漫鼠德佩羅喜樂和我時代廣場的蟋蟀等，不勝

4、枚舉，這些好書，從兒童的視角呈現(xiàn)兒童的生活，于是兒童的生命里多了許多“愛、承擔(dān)、理解、包容、勇敢”等豐富和積極的情感，有了更多“想象、幽默、理性、規(guī)則”等感性、具體的生活智慧，兒童的生命因此生動起來。讀物推薦課主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合，統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。可依據(jù)讀物的不同特點，選擇不同的推薦方法。如故事性強(qiáng)的作品，講一個有趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中

5、的一個場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計劃。同時要注意，課外閱讀是個性行為，兒童生活背景、知識背景、性格特征有很大的差異。課外閱讀指導(dǎo)推薦不能也不應(yīng)該要求學(xué)生讀相同的書。課外閱讀推薦就是把兒童帶進(jìn)浩大的寶庫，打開一個個看似平常的寶盒，帶學(xué)生經(jīng)歷一段段神奇的感受，最終還要把選擇的權(quán)利交給兒童。閱讀推薦的基本策略 1.設(shè)置懸念，激發(fā)閱讀欲望 兒童天生就充滿好奇心，所以設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通常有幾個設(shè)置懸念的切入點。 （1）片斷閱讀設(shè)懸念 用書中的片斷設(shè)置懸念是最常用的手段。教師可以抓關(guān)鍵情節(jié)，也可以抓一些有

6、趣情節(jié)出示原文讓學(xué)生閱讀后戛然而止，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如果在閱讀片段前教師做適當(dāng)鋪墊，不僅會讓學(xué)生對書中情節(jié)發(fā)展的探究欲罷不能，還會增進(jìn)情感互動。 南京的馬莉老師推薦童話吹小號的天鵝。書中的路易斯是一只啞巴天鵝，但它非常善良、勇敢、好學(xué)、執(zhí)著，童話故事曲折、動人。老師先介紹了路易斯經(jīng)歷，讓學(xué)生對這只天鵝產(chǎn)生了同情、敬佩的情感，接著出示了這樣一段話：“有一次，路易斯在毫無辦法的情況下，游到它心愛的塞蕾娜面前，鞠了躬。它的石板照舊掛在它的脖子上。它用嘴叼起石筆，在石板上寫上我愛你，把石板給塞蕾娜看。塞蕾娜看了看石板，游過去了。它不會讀，雖然它也很喜歡這只脖子上掛著個什么玩意兒的天鵝小伙子的

7、長相，可是它不能對一只不能說句話的天鵝產(chǎn)生興趣。一只吹號天鵝而不能吹號，依它看來是毫無價值的?！睂W(xué)生閱讀這個片斷后，立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。由于孩子對路易斯的同情、敬佩、喜愛，都希望塞蕾娜能愛上路易斯，但它們最后到底是否相愛了呢？這個懸念一定會讓孩子們自覺去翻書的。 南京的潘寧老師推薦外公是棵櫻桃樹，出示了我和外公“學(xué)爬樹采櫻桃”“潛泳抓魚引來救援隊”等有趣故事后，出示這樣一個片斷：“可是突然有一天，我發(fā)現(xiàn)外公心中竟然有一根刺！這根刺深深刺痛了外公，這根刺也徹底斷送了我和外公在一起的日子?！边@根刺是什么？孩子們自然去書中找答案。這根刺穿起小說情感線索，讓學(xué)生在尋找答案的同時體驗到復(fù)雜的人生、珍貴的

8、情感，產(chǎn)生“思考與感受”。在推薦作品時，有時往往因為小說情節(jié)發(fā)展慢，或文字多而導(dǎo)致課堂出示片斷比較困難，教師則可以通過敘述設(shè)置懸念。這種敘述可以是通過片斷閱讀的串聯(lián)，也可以是教師組織語言串聯(lián)。（2）圖片想象激懸念 在兒童作品推薦中運用書中插圖激發(fā)懸念也是一個很好的方法，特別是在低年段兒童剛剛進(jìn)入整本書閱讀時，往往會一邊看文字一邊尋找圖畫的支持，圖畫能幫助兒童進(jìn)入閱讀情 境，幫助兒童理解文字。 圖（一）是淘氣包埃米爾的插圖。南京的楊樹亞老師推薦這本書時，請學(xué)生猜測“小女孩怎么會升上了旗桿？”能想象這樣一個場景會引發(fā)學(xué)生多少奇思妙想，又會產(chǎn)生多少閱讀渴望。圖（二）是佐賀的超級阿嬤的插圖，南京的孫艷

9、老師請學(xué)生猜這位阿嬤腰上拴的繩子后拖著的是什么？他為什么這做？這超出兒童生活經(jīng)驗的奇特畫面引起了學(xué)生的強(qiáng)烈好奇。當(dāng)學(xué)生真的去閱讀這本書時，這條線索帶著學(xué)生走進(jìn)“二戰(zhàn)”那個特定的歷史背景，讓學(xué)生好奇心得到滿足的同時，感受苦難中的智慧，體會到愛的偉大，還懂得抗日戰(zhàn)爭給日本人民也帶來了深重的災(zāi)難。這一個畫面一定會久久地留在學(xué)生的腦海里，畫面所附載的思考和感受也會深深地印在學(xué)生的心上。推薦一本書，有時只用一個畫面可能就成功了。 除了用片斷閱讀、圖片想象設(shè)置懸念，還可以利用目錄引發(fā)懸念。目錄是一本書的閱讀線索，也是吸引讀者的重要資源。有些教師利用目錄讓學(xué)生猜測故事情節(jié)也收到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的很好效果。

10、2.品味情趣，引發(fā)閱讀期待 兒童是感性的，具體形象最能引起兒童的興趣，也最能激發(fā)他的思考。兒童是需要有想象力，有趣味的東西的。 尋找能夠引發(fā)兒童情感共鳴的切入點：如學(xué)校生活場景、溫馨的家庭生活。南京的張靜老師在執(zhí)教那個可愛的小香咕時，出示了書中這么一段話：“一天，香咕夢見把小飯丟了，找不到了，她急得吸溜吸溜哭起來。香咕哭醒了，一看小飯就在枕頭邊。她不打算再哭下去，可心里卻還是難過：雖然是夢，可小飯總歸是丟過一次了，她不想失去它，它老陪著她，已經(jīng)像她的小妹妹了。香咕把小飯抱緊了，閉上眼睛。她要再做一個夢，如果夢見找到小飯，該多好！”這段話呈現(xiàn)的情景是兒童的生活中常有的，那么簡單，那么可愛，自然會

11、引發(fā)兒童對香咕和小飯的興趣。 教師還可以尋找容易引起兒童愉快情緒的內(nèi)容作切入點。如楊老師在推薦淘氣包埃米爾時，從埃米爾的典型方言“我要俄的貓子（帽子）！我要俄的墻（槍）！”入手，學(xué)生一邊聽一邊說，樂不可支，一下子就愛上這位淘氣、可愛的埃米爾。 3.感受影響，產(chǎn)生閱讀向往 閱讀期待除了來自于作品本身，有時還源于對作者喜愛，或者對作者、對作品影響力的好奇心。淘氣包埃米爾是國際安徒生大獎得主林格倫的作品，當(dāng)老師出示了這樣幾個數(shù)字：“譯成88 種文字印了 冊摞起來175 個埃菲爾鐵塔高、排起來繞地球3 圈”這些數(shù)字讓學(xué)生吃驚不已，閱讀向往隨敬佩之情由然而生。柳林風(fēng)聲是美國的童話小說，老師推薦時告訴學(xué)生

12、美國總統(tǒng)羅斯福一口氣把這本書讀了三遍。推薦夏洛的網(wǎng)時，出示這樣的一段話：“在理想的世界里，應(yīng)該只有兩種人存在，一種是讀過夏洛的網(wǎng)的人，一種是將要讀夏洛的網(wǎng)的人?！备嬖V孩子們這是有人對這本書的評價，并告訴孩子們，這本書被譽(yù)為“美國最偉大十部兒童文學(xué)之首”，這些信息的傳遞都會讓學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。（二）、閱讀方法指導(dǎo)課閱讀方法指導(dǎo)課是有目的、有計劃地教給學(xué)生閱讀方法的一種課型，目的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的讀書方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，最終達(dá)到“自能讀書”。此課型有其現(xiàn)實性和針對性，是針對學(xué)生好讀書卻不得要領(lǐng)，或只看熱鬧，或純?yōu)楂C奇，讀書不少收效卻不大的現(xiàn)狀而設(shè)置的。有如下讀書方法供參考。三讀法

13、瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閱讀價值不高的書籍報刊，采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。探求性速讀。為達(dá)到某個特定的目的或完成某項任務(wù)，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。品味性精讀。對名篇名著和文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，靜心細(xì)讀，體會立意構(gòu)思，揣摩謀篇布局，欣賞佳詞妙句，經(jīng)過細(xì)嚼慢咽，將其中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。不動筆墨不讀書法圈點勾畫，作批注。即用相關(guān)的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受。寫讀書筆記?？勺髡?，編提綱，寫體會。制作卡片。為了便于記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閱和背誦

14、。再創(chuàng)作。包括續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。邊讀邊思考法通過概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會思想感情、理清文章脈絡(luò)等多種形式的專項訓(xùn)練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫的境界。（三）、閱讀欣賞課好的書不應(yīng)只停留在為情節(jié)所吸引的淺層次閱讀上，更重要的是品味、欣賞、揣摩、涵詠。因此課外閱讀欣賞課中幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美顯得尤其重要。閱讀欣賞課是讓學(xué)生主動參與閱讀過程，參與討論、探究、合作學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)靈活的學(xué)習(xí)方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啟發(fā)，思想上受到感染與熏陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法

15、賞析、內(nèi)容和主旨賞析等。流程大體如下：精心選擇閱讀文本。閱讀文本要力求短小精悍，貼近學(xué)生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學(xué)生所喜聞樂見。課外閱讀指定篇目。學(xué)生調(diào)動已有的語文知識和技能，對文章進(jìn)行理解、分析、鑒賞、評價。自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發(fā)言式。教師可以先確定一些題目，讓學(xué)生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練并重的方針，要調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活積累，與作者進(jìn)行心靈對話。學(xué)生上臺演講。要鼓勵學(xué)生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。教師小結(jié)。教師肯定討論中出現(xiàn)的閃光點，對存在的問題加以指正，

16、還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學(xué)生再思考再認(rèn)識。（四）、閱讀匯報課閱讀匯報課是讓學(xué)生暢談閱讀收獲的一種課型。它不僅有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力，還有利于相互啟迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可采取如下做法。學(xué)生準(zhǔn)備匯報提綱。教師提前一周告訴學(xué)生，以使學(xué)生對前段課外閱讀情況進(jìn)行回顧梳理，選準(zhǔn)匯報的內(nèi)容要點，列好匯報提綱。提綱一般包括：閱讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內(nèi)容、中心思想；主要收獲，包括思想教育、閱讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學(xué)生依據(jù)個人實際，抓住一兩點生發(fā)開去，談要談具體，說要說出真知灼

17、見。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑。學(xué)生能創(chuàng)造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。學(xué)生匯報，教師調(diào)控。大致按教師啟發(fā)談話小組交流全班交流教師小結(jié)的程序進(jìn)行。匯報形式力求多樣，要以學(xué)生口頭談收獲為主。讀后（中）交流指導(dǎo)課 “讀后（中）交流課”，即主要針對整本書或某一系列的書，學(xué)生在進(jìn)行了一段時間的自主閱讀后進(jìn)行課堂交流的課。以期進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。 一、明確閱讀交流指導(dǎo)課的主要目標(biāo) 雖然指導(dǎo)閱讀大多數(shù)是語文教師承擔(dān)的工作，雖然閱讀對提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力等方面有明顯的作用，但閱讀的根本的目的是為了促進(jìn)兒童的精神成長，為兒童的

18、生活服務(wù)。在教師有計劃有目的的閱讀交流指導(dǎo)中，更應(yīng)該關(guān)注閱讀內(nèi)容對孩子精神成長方面的意義。通過指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度、豐富兒童情感世界、增進(jìn)兒童對自然和社會的認(rèn)識。因此，課外閱讀交流課和課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課在主要目標(biāo)上應(yīng)該有明顯的差異。課外閱讀交流多屬泛讀、課內(nèi)閱讀多屬精讀，課外閱讀交流最重要的目的是促使學(xué)生能更多獲得閱讀樂趣，從而能夠保持持續(xù)閱讀的興趣；課內(nèi)閱讀更多注重閱讀策略指導(dǎo)、閱讀能力提升、閱讀欣賞感悟以及字詞句篇等工具性目標(biāo)的落實。兩者是有交叉的，但絕不可相互替代。在我所看到的課外閱讀指導(dǎo)課中，有一些教師用概括大意、語段欣賞、寫法手法分析、積累好詞好句等方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生心生厭煩，這

19、樣的指導(dǎo)和設(shè)置課外閱讀指導(dǎo)的初衷南轅北轍，應(yīng)該引起警惕。 也有一些讀后交流課老師認(rèn)為樂趣就是好玩，從頭至尾設(shè)計大量無聊的噱頭博得孩子一笑，這樣也不可取。兒童閱讀要使兒童獲得樂趣，到底閱讀樂趣在哪里？閱讀兒童文學(xué)的樂趣一書中羅列了獲得閱讀樂趣的途徑，“文字本身的樂趣、引發(fā)我們情緒的樂趣、引發(fā)想象的樂趣、故事的樂趣、重復(fù)心安的樂趣、新鮮感的樂趣、為自己找鏡子的樂趣、認(rèn)識文本結(jié)構(gòu)的樂趣、逃避的樂趣、獲得認(rèn)識的樂趣、與其他人討論對所讀文本之回應(yīng)的樂趣、對我們的回應(yīng)產(chǎn)生更深層理解的樂趣對話的樂趣”，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)閱讀會有那么多方面的樂趣時，閱讀課的設(shè)計就會豐富起來了。二、課外閱讀交流課教學(xué)設(shè)計基本策略1.重

20、視兒童閱讀回應(yīng) 首先，兒童對閱讀作品的回應(yīng)反應(yīng)了兒童的興趣所在以及他們對世界的認(rèn)識，體現(xiàn)自主閱讀的本質(zhì)屬性；其次，學(xué)生對作品的回應(yīng)需要與人交流、需要得到重視與反饋，并因此獲得深層次的閱讀樂趣；再者，對學(xué)生自主感悟的回應(yīng)的重視，是教師與學(xué)生對話的基礎(chǔ)，也是教師對學(xué)生進(jìn)行有效引領(lǐng)的抓手。因此，在課外閱讀交流課中，給學(xué)生最大的自主表達(dá)空間是最重要的教學(xué)設(shè)計策略，應(yīng)該盡量減少以教師的所謂正確、全面、深刻理解來替代、淹沒學(xué)生閱讀的真實回應(yīng)過程，剝奪學(xué)生閱讀的樂趣。 在此理念下的操作其實并不太復(fù)雜，就是把課堂表達(dá)的主動權(quán)真正地讓給學(xué)生，讓“時間”，讓“話題”。 南京徐紅飛老師指導(dǎo)學(xué)生交流水滸傳。上課伊始，

21、教師交待了本節(jié)課交流任務(wù)、背景，只用兩分鐘時間，老師就坐到了學(xué)生中間。接下來，各小組在學(xué)生主持人的組織下，輪番上場，有的小組專門討論“人物外號”，有小組專門討論“兵器”，有小組對“人物性格”感興趣，還有小組對“地名”感興趣，有用PPT 展示的，有出題考同學(xué)的，有表演的，有朗讀的學(xué)生表現(xiàn)雖然稚嫩，有許多卡殼，也有很多錯誤，但不管是臺上的，臺下的，七嘴八舌，興趣盎然。在遇到學(xué)生說不清楚的，老師會問一句，或點撥一下，組織一下，一節(jié)課上完了，老師做了一個小結(jié)。 這樣的課真實地體現(xiàn)了課外閱讀交流課的特質(zhì)。因為給學(xué)生時間、空間，學(xué)生可以真實表達(dá)其對文本的回應(yīng)，于是促進(jìn)了課前真實的自主性閱讀；課堂中的多角度

22、的交流豐富學(xué)生的閱讀視角；更多學(xué)生的參與營造了良好閱讀氛圍。教師的指導(dǎo)體現(xiàn)在課前對學(xué)生閱讀興趣的了解、推進(jìn)，教師對課堂的設(shè)計此時無聲勝有聲。 南京程潔老師在組織學(xué)生交流雨啊，請你到非洲時，讓學(xué)生在黑板上自由寫下自己的閱讀感受，學(xué)生寫下了諸如“痛心、幸福、害怕、難過、珍惜”等近二十個關(guān)鍵詞。教師就請寫下這些關(guān)鍵詞的學(xué)生用“讀讀議議”等方式表達(dá)自己的認(rèn)識過程。整個教學(xué)過程非常簡單，學(xué)生在教師營造的氛圍中讀自己印象最深的片斷，學(xué)生在表達(dá)自己的想法、回應(yīng)別人的想法，最后教師和學(xué)生一起分享自己的認(rèn)識和理解。沒有分析、沒有說教，有的就是以書的內(nèi)容為媒介的心的交流。 這兩節(jié)課設(shè)計是簡單的，但又是匠心獨運的，

23、老師給學(xué)生自主回應(yīng)作品的空間，學(xué)生在這個特定的時空里成長。 2.豐富閱讀表達(dá)方式 兒童的年齡、能力背景、智力傾向等都決定兒童表達(dá)對作品的感受、理解方式是多樣的。在閱讀交流指導(dǎo)中，教師有責(zé)任設(shè)計多種方式使更多學(xué)生從中獲得閱讀自信力、成功感，從而獲得閱讀樂趣。閱讀的表達(dá)方式有很多，常用的有“讀后感的交流”“合作擂臺”“辯論”“演講”“合作閱讀卡”“戲劇表演”“故事會”“實驗、考察”“小報制作”等。教師可以根據(jù)具體的學(xué)生情況以及閱讀書籍的特點進(jìn)行選擇。 南京陳林靜老師組織學(xué)生進(jìn)行了一個名為永遠(yuǎn)的童年主題閱讀，學(xué)生在讀了城南舊事草原上的小木屋好小子童年故事一系列的書后，一個班組成若干個團(tuán)隊按要求進(jìn)行了

24、課前準(zhǔn)備，老師在此基礎(chǔ)上設(shè)計組織了閱讀交流指導(dǎo)課。她設(shè)計了多種交流方式：（1）“閱讀大擂臺”，讓學(xué)生回答一些有關(guān)書中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在活動中讓學(xué)生體會作者的寫作匠心，領(lǐng)悟要關(guān)注關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略。（2）“辨論”。老師設(shè)計辯題是城南舊事中的“瘋子瘋不瘋？”，讓學(xué)生按團(tuán)隊分成支持“瘋”“不瘋”兩大陣營展開辯論。最后，教師站在兩大陣營中間，用辯證觀進(jìn)行陳述：瘋子既瘋又不瘋，當(dāng)我們用自己體貼之心走進(jìn)人物的內(nèi)心的時候，我們就多了一份理解和愛心。接下來，老師再拋出一個辯題“書中的小偷壞不壞？”，仍然讓團(tuán)隊間辯論，聰明的學(xué)生們也學(xué)著老師辯證地分析問題了。（3）“博文欣賞”，老師選取一些優(yōu)秀閱讀感言讓學(xué)生讀一讀，

25、鼓勵學(xué)生寫下讀后感。（4）“團(tuán)隊閱讀特色展示”，有展示自己收集的相關(guān)電影、歌曲的，有展示自己比較閱讀的體會的，有朗讀相關(guān)詩歌的。（5）“自制記憶書”，在一張小“足跡卡”上寫下自己在這階段閱讀中最想說的話。這張“足跡卡”將伴隨孩子讀書的時光，幾年以后，當(dāng)他們把自己的閱讀“足跡卡”串起來時，這不就是他們自己的精神成長的軌跡嗎？這值得珍藏一輩子！ 3.發(fā)揮教師引領(lǐng)作用 教師指導(dǎo)全班學(xué)生所進(jìn)行的共同閱讀，應(yīng)與兒童純粹地自主閱讀、與親子閱讀有所不同。教師做為專業(yè)人員，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過交流、欣賞獲得新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生再次閱讀的興趣。在閱讀交流中，教師應(yīng)該關(guān)注 學(xué)生的讀書策略的使用，要注意提高學(xué)生的閱讀判斷與思辨能力，更要注重培養(yǎng)兒童積極的人生觀、正確的價值觀。 在前面所述的水滸閱讀指導(dǎo)中，徐老師的引領(lǐng)智慧藏在課前對學(xué)生興趣的了解中，藏在對學(xué)生出問題后的點撥中。陳老師永遠(yuǎn)的童年中處處體現(xiàn)了她的指導(dǎo)，在閱讀擂臺賽她讓學(xué)生體驗關(guān)鍵細(xì)節(jié)的閱讀策略，在辯論中讓學(xué)生學(xué)會珍視自己的閱讀角度，更學(xué)會辯證也看待問題，在博文欣賞中用學(xué)生的具體案例巧妙地表達(dá)自己對作品的理解、賞析等。教師在課外閱讀指導(dǎo)課中的指導(dǎo)作用是融在學(xué)生閱讀過程中，潤物無聲。（五）、語言積累課指導(dǎo)學(xué)生積累語言。背誦法。積累語言最重