學(xué)校教學(xué)工作現(xiàn)狀分析.ppt

1、上海市塘沽學(xué)校 程核紅 2011年5月,關(guān)乎細(xì)節(jié) 運(yùn)用策略,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化的策略研究,一、“課堂管理”的界定,“課堂管理”的涵義,課堂管理是一種提供能夠開掘出學(xué)生潛在能力和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的良好的課堂生活 “課堂管理”應(yīng)使課堂生活發(fā)揮最大效能的活動(dòng) 課堂管理是鼓勵(lì)課堂學(xué)習(xí)的教師行為和活動(dòng),“課堂管理”的實(shí)質(zhì):對(duì)課堂教學(xué)中教師的教與學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)過程和教學(xué)效益等因素確定必要的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行有效地指揮與調(diào)控，以切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。,. .,.,.,.,. .,.,二、“課堂管理”的基本原則,（一）目標(biāo)性原則 課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)努力服務(wù)于設(shè)定的

2、教學(xué)目標(biāo)。 （二）全員性原則 “課堂管理”須是指向全體學(xué)生的管理，關(guān)注全體學(xué)生的思想情感和學(xué)習(xí)行為。,“課堂管理”的基本原則,（三）主體性原則 課堂教學(xué)的管理，同樣必須突出學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)中的紀(jì)律約束、行為規(guī)范，都必須尊重學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 （四）過程性原則 注意學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過程與方法，重視在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感、能力、人格的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。,“課堂管理”的基本原則,（五）有效性原則 一堂高效率的課，應(yīng)達(dá)到兩個(gè)70%。70%以上的學(xué)生獲得教師輸出70%以上的信息。,“課堂管理”的基本原則,三、“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（

3、一）注重細(xì)節(jié)中的教育功能,案例：二分鐘預(yù)備鈴剛響，任課教師走進(jìn)教室，她微笑地環(huán)顧四周，擺放整齊講臺(tái)上的作業(yè)簿本，用動(dòng)作示意學(xué)生擺放好學(xué)習(xí)用品，挺起胸，坐端正。學(xué)生們齊刷刷地用眼睛看著老師，教師走至講臺(tái)前，輕輕地地問一聲：準(zhǔn)備好了嗎？稍停頓片刻，她微笑著并提高聲音，短促而有力地說：“上課”！由此，一堂課在輕松愉悅的氛圍中展開,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,重視非語言的交流,（一）注重細(xì)節(jié)中的教育功能,“課堂管理”：就應(yīng)是能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)學(xué)風(fēng)、自律規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣的管理。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,案例：在一次校教研活動(dòng)時(shí)，教師們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的討論，有些教師說每課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定挺難把握的

4、。在校教學(xué)常規(guī)檢查中，我們也發(fā)現(xiàn)教師們教案中的三維目標(biāo)定位有時(shí)顯得模棱兩可，有的教案則省去了教學(xué)目標(biāo)，把重點(diǎn)放在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中。,（二）重視教學(xué)目標(biāo)的管理及評(píng)價(jià),“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,1、重視目標(biāo)設(shè)計(jì) 2、重視目標(biāo)評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是否積極？ 自己是否關(guān)注到了全體學(xué)生？ 對(duì)學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎？ 本堂課的效能如何？,（二）重視教學(xué)目標(biāo)的管理及評(píng)價(jià),“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,案例：在學(xué)校隨堂課的聽課視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有些老師每次提問后，總會(huì)習(xí)慣性地走到被叫答學(xué)生的課桌前，可能因?yàn)槔蠋熅驼驹诟?，所以學(xué)生也就輕聲回答，而此時(shí)，老師可能意識(shí)到全班同學(xué)還未聽清楚，于是面向

5、全班同學(xué)，再大聲重復(fù)，歸納學(xué)生的答案。還有時(shí)，學(xué)生回答問題出錯(cuò)了，教師會(huì)讓其較長(zhǎng)時(shí)間的站立。,（三）注重學(xué)習(xí)過程的管理,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,不應(yīng)重復(fù)學(xué)生的答話; 不要使“問答”在教師與一個(gè)被叫學(xué)生間連續(xù)進(jìn)行; 答后都應(yīng)讓學(xué)生坐下。,（三）注重學(xué)習(xí)過程的管理,案例：現(xiàn)走進(jìn)教室聽課時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)不少教室的墻上貼著“班級(jí)公約”、“班規(guī)”等內(nèi)容，這些班規(guī)上幾乎都寫著“積極參與課堂教學(xué)，遵守課堂紀(jì)律”等字眼。還有的班級(jí)制訂更為詳細(xì)的規(guī)定，即違反常規(guī)，就會(huì)受到怎樣的懲處。這些處罰管束了學(xué)生“不要做什么”，卻不能引導(dǎo)學(xué)生“要做什么”。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（四）制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)范,（1）預(yù)習(xí)、收集資

6、料等課前學(xué)習(xí)任務(wù)。 （2）上課前應(yīng)整理好課本、筆記本及相關(guān)材料。 （3）上課時(shí)須精神飽滿，思想集中。 （4）回答提問、發(fā)表意見、提出疑問時(shí)，應(yīng)主動(dòng)舉手。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（四）制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)范,（5）發(fā)言、提問等，須用普通話高聲講。 （6）其他同學(xué)交流發(fā)言時(shí)，須靜心傾聽，認(rèn)真思 考。 （7）老師提出問題后，須自覺看書、思考或參與同伴討論。 （8）下課前或下課后，應(yīng)抽時(shí)間及時(shí)對(duì)一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)提出，或做好記錄,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（四）制定合理的學(xué)習(xí)規(guī)范,案例：一次，走進(jìn)一個(gè)班級(jí)聽課，見上節(jié)課老師的板書還赫然寫在上面，他對(duì)學(xué)生

7、說：“今天老師做一次值日，下次可都要你們做了。”這時(shí)教室里鴉雀無聲，我注意到好些學(xué)生都有些不好意思了。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（五）關(guān)注教師自身的教學(xué)行為,（1）上課時(shí)應(yīng)提前進(jìn)入教室，做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。 （2）教學(xué)過程中應(yīng)富有激情，有張有弛，有動(dòng)有靜。 （3）教學(xué)過程中須關(guān)注全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 （4）顯現(xiàn)問題情境后，要給予學(xué)生靜心思考的時(shí)間，給學(xué)生相互交流、議論的自由。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（五）關(guān)注教師自身的教學(xué)行為,（5）學(xué)生發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽，學(xué)生發(fā)言后及時(shí)給予評(píng)價(jià)和指點(diǎn)。 （6）激勵(lì)學(xué)生敢想敢說，積極質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的提問須盡量及時(shí)答復(fù)，如當(dāng)堂無法

8、答復(fù)，須告知學(xué)生確定的時(shí)間或安排課后教學(xué)。 （7）必須準(zhǔn)時(shí)下課，不能占用學(xué)生休息時(shí)間。 （8）下課后須在教室稍作停留，回應(yīng)學(xué)生的反饋,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（五）關(guān)注教師自身的教學(xué)行為,案例：走到一班級(jí)聽課，一進(jìn)班級(jí)就發(fā)現(xiàn)它的“與眾不同”，課桌椅被編排成“馬蹄式”，教室內(nèi)設(shè)有“綠化角”、“圖書角”、“生物角”，墻上有班級(jí)的“星星榜”、“行規(guī)評(píng)比表”，黑板報(bào)內(nèi)容主題鮮明，教室內(nèi)環(huán)境整潔。果然，在如此課堂環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣表現(xiàn)良好。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（六）強(qiáng)化課堂環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè),“課堂管理”包括,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（六）強(qiáng)化課堂環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè),“學(xué)生行

9、為管理” “課堂活動(dòng)管理” “課堂環(huán)境管理”,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,馬蹄式排列 學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度是圓桌式的兩倍 壞習(xí)慣（如心不在焉）的出現(xiàn)頻率下降,講臺(tái),馬蹄式,講 臺(tái),圓桌式,（六）強(qiáng)化課堂環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè),“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,秧田式排列 秧田式課桌椅排列時(shí)，位于前排和中間座位的學(xué)生，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性更高。,講臺(tái),秧田式,矩形式,講臺(tái),矩形式排列 便于學(xué)生討論或者開展相互學(xué)習(xí)活動(dòng)；左顧右盼、扭身體等非言語行為出現(xiàn)的頻率趨于增加。,（六）強(qiáng)化課堂環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè),理想的社會(huì)心理，組織氣氛影響著群體中每一個(gè)個(gè)體的心理狀態(tài)和行為方式，是以一種無形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中的每個(gè)成員的行為。,“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,（六）強(qiáng)化課堂環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè),“課堂管理”細(xì)節(jié)優(yōu)化策略,重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)； 教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)； 教室的合理布局； 課桌椅的美觀排列； 教室布置時(shí)顏色的選擇和光線的處理； 教師的儀