高中物理 牛頓第一定律（教學(xué)設(shè)計(jì)）教案 新人教版必修

1、牛頓第一定律一、 教材及學(xué)情分析1教材分析本節(jié)課是根據(jù)上?？茖W(xué)技術(shù)出版社物理（八年級(jí)）中第六章第一節(jié)“牛頓第一定律”進(jìn)行設(shè)計(jì)的。牛頓第一定律是描述力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的規(guī)律，是本章的重點(diǎn)之一。它既是對(duì)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的深刻描述，又為二力平衡的探究作了理論準(zhǔn)備。“表象是一滴水，事實(shí)是一片海”，力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系隱藏在物理現(xiàn)象的背后的規(guī)律，很容易被生活中的物理假象所掩蓋。在歷史的長(zhǎng)河中，力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，從亞里士多德到伽利略再到牛頓，這層神秘的面紗才真正被揭開(kāi)。為了拔開(kāi)云霧，顯示真理，必須精心引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，通過(guò)嚴(yán)密而科學(xué)的推理，批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，才能建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)。根據(jù)以上分

2、析和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，擬訂本節(jié)課的重難點(diǎn)如下：（1）探究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；（2）表述牛頓第一定律。2學(xué)情分析學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了力，建立了力的概念，對(duì)力的作用效果有了較深的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步研究力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。由于學(xué)生是第一次接觸用科學(xué)推理探究物理規(guī)律的研究方法，有較大的思維障礙，因此，我們必須在尊重學(xué)生的思維方式及知識(shí)形成過(guò)程的前提下，開(kāi)展以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)、小組合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。二、 教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（1）知道牛頓第一定律的內(nèi)容，能用自己的語(yǔ)言表述牛頓第一定律。（2）通過(guò)分析牛頓第一定律的內(nèi)容，了解牛頓第一定律的內(nèi)涵。（3）知道物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持，知道力是改變物體

3、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。2過(guò)程與方法（1）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究概括出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、提出問(wèn)題的能力、分析能力、歸納能力、信息處理的能力。（2）通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察及歸納推理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法論。（3）通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)及分析，敢于用自己的語(yǔ)言描述自己的見(jiàn)解培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；初步具有評(píng)估和聽(tīng)取反饋意見(jiàn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的信息交流能力。3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)活動(dòng)和閱讀感受物理就在身邊。（2）通過(guò)介紹科學(xué)史，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育，了解人類認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的曲折歷史。（3）培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人交流的欲望，認(rèn)識(shí)交流與合作的重要性，有主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與

4、別人不同的見(jiàn)解，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，也勇于放棄或修正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。三、 教學(xué)媒體1學(xué)生分組及教師演示備選實(shí)驗(yàn)器材：木塊、小車、斜面、鐵架臺(tái)、毛巾、棉布、三塊木板（表面光滑程度不同）、刻度尺、水、油（潤(rùn)滑油）、細(xì)線、彈簧測(cè)力計(jì)、小剪刀（打火機(jī)）。2CAI課件、多媒體設(shè)備一套。四、 設(shè)計(jì)思路根據(jù)教材的重難點(diǎn)和學(xué)情分析，本節(jié)教材設(shè)計(jì)的主要思路為：1、力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究。先讓學(xué)生觀看錄象和插圖，并親身體驗(yàn)物體運(yùn)動(dòng)跟力有關(guān)（設(shè)置以學(xué)生生活為背景的學(xué)習(xí)情景），引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主地得出自己的觀點(diǎn)和看法，教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)他們的觀點(diǎn)與偉人的觀點(diǎn)是一致，讓他們感受自己和偉人不再遙遠(yuǎn)，極大地調(diào)

5、動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。教師把他們的觀點(diǎn)概括為兩派并板書在黑板上。然后，把全班同學(xué)分為兩大組，再細(xì)分小組。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生按自己的意愿自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。教師著重引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、推理，教師表?yè)P(yáng)他們大膽推想的勇氣。2、牛頓第一定律的得出。先讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，用自己的語(yǔ)言表述實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽推想，得出進(jìn)一步結(jié)論，學(xué)生在交流、討論中不斷地補(bǔ)充修正結(jié)論，用自己的語(yǔ)言表述牛頓第一定律。然后進(jìn)行物理學(xué)史的教育：讓學(xué)生閱讀“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)”，教師介紹笛卡爾對(duì)伽利略的結(jié)論作了補(bǔ)充。讓學(xué)生知道牛頓是站在這兩位“巨人”的肩上才得出牛頓第一定律。通

6、過(guò)介紹牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)史讓學(xué)生感知這一規(guī)律得出的曲折性。進(jìn)而讓學(xué)生分析牛頓第一定律的內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵，并指出牛頓第一定律是一個(gè)理想定律，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)直接證明，但已用大量的事實(shí)和實(shí)驗(yàn)證明他的正確性。最后，一起明辯課前的兩個(gè)觀點(diǎn)誰(shuí)是正確的，得出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。并回歸到日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)基本體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向生活的新課程理念：以生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)，強(qiáng)化矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣，最后又通過(guò)物理規(guī)律的應(yīng)用將物理還原于生活。五、教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)（時(shí)間）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖環(huán)節(jié)一提出問(wèn)題（約8min）

7、（播放錄象）播放騎自行車上學(xué)的片段后，用投影儀投放教材上100頁(yè)圖6-1、6-2、6-3、6-4四副插圖讓學(xué)生觀察。然后，要求學(xué)生利用桌上的木塊、小車感受：推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，撤去推力，木塊停止運(yùn)動(dòng)；推小車，小車運(yùn)動(dòng)，撤去外力，小車逐漸停下來(lái)。師：請(qǐng)你描述你觀察到的物理想象，你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出什么結(jié)論？師：同學(xué)們的觀察都很仔細(xì)，都能根據(jù)生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出自己的觀點(diǎn)。你們的觀點(diǎn)曾經(jīng)都很偉大，概括起來(lái)可分為兩類。認(rèn)為有力物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，無(wú)力物體不運(yùn)動(dòng)的同學(xué)與兩千多年前偉大的思想家、哲學(xué)家亞里士德的觀點(diǎn)一致，即“有力則動(dòng)，無(wú)力則靜”；認(rèn)為小車或木塊停下來(lái)的原因是受到摩擦阻力作用的同學(xué)與近代物理學(xué)

8、家伽利略的觀點(diǎn)比較一致。你們的觀點(diǎn)都是關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，似乎都有道理，到底誰(shuí)的觀點(diǎn)更準(zhǔn)確些？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。師板書：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系觀點(diǎn)：1、“有力則動(dòng)，無(wú)力則靜”（亞里士多德） 2、運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到摩擦阻力作用。（伽利略）學(xué)生回顧生活中的物理現(xiàn)象并觀察圖片后，再親手感知物體的運(yùn)動(dòng)跟力有關(guān)。思考教師提出的問(wèn)題，并相互交流討論，踴躍回答問(wèn)題。生甲：用力推小車，小車就動(dòng)起來(lái)；不用力了，小車就停下來(lái)了。我認(rèn)為：有力物體才會(huì)運(yùn)動(dòng)，無(wú)力物體不運(yùn)動(dòng)。生乙：我用木塊做實(shí)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象。我認(rèn)為甲的觀點(diǎn)是正確的。生丙：我不完全贊同他們的觀點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)：沒(méi)有推力了

9、，小車仍能運(yùn)動(dòng)一段距離，最后才停下來(lái)。我認(rèn)為小車停下來(lái)是由于受到桌面的摩擦力。生?。何矣眯≤嚭湍緣K都做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了用大致相同的推力，小車運(yùn)動(dòng)的距離較遠(yuǎn)。我想是由于摩擦阻力不同的緣故。（個(gè)別同學(xué)意識(shí)到自己的觀點(diǎn)有點(diǎn)問(wèn)題，但又不知錯(cuò)在什么地方；絕大部分同學(xué)都堅(jiān)持認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確的。）問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的中心，“教育的真正目的是讓人不斷提出問(wèn)題”。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為復(fù)雜的學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者先前的經(jīng)驗(yàn)和興趣，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。本節(jié)課先從學(xué)生的生活和身邊事例的實(shí)際情景出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，從生活體驗(yàn)和現(xiàn)象中得出自己的觀點(diǎn)，并提出問(wèn)題：到底誰(shuí)的觀點(diǎn)更

10、準(zhǔn)確。從而引出本節(jié)課所要解決的問(wèn)題：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)的能力。環(huán)節(jié)二制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（約9min）把學(xué)生分成兩大組，大組再分小組（讓學(xué)生就近分組）。各自想辦法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)是正確的。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不可能一下子考慮得很充分允許他們失誤（科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)也是一步步完善起來(lái)的）。師：為了證明自己的觀點(diǎn)，你的實(shí)驗(yàn)方案應(yīng)主要解決以下問(wèn)題：如何選擇實(shí)驗(yàn)器材？是否需要測(cè)量物理量？若需要，用什么工具進(jìn)行測(cè)量？各小組討論，提出自己的實(shí)驗(yàn)方案。派代表說(shuō)明。教師巡視，并給予必要的點(diǎn)撥。完善、補(bǔ)充、修正提出建議或新觀點(diǎn) （否）學(xué)生代表表達(dá)方案評(píng)估 （

11、是）經(jīng)驗(yàn)保留集體設(shè)計(jì)方案師：同學(xué)們的提議都很好，你們的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了控制變量的研究方法，最后經(jīng)咱們的討論，歸納方案如下：（1）用同一個(gè)木塊或小車在同一木板上拉動(dòng)或推動(dòng)三次后，再撤去拉力或推力。（2）用同一個(gè)木塊或小車在同一斜面從同一高度釋放后滑下后，在三種不同的粗糙程度的水平表面滑行。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)：討論中，學(xué)生主要集中在阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體的影響，怎樣改變阻力的大小；推力或拉力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)的影響，如何改變推力或拉力的大??；需要保持哪些量不變等問(wèn)題進(jìn)行了方案的研討和交流。學(xué)生的方案表現(xiàn)如下：探究觀點(diǎn)1（“有力則動(dòng)，無(wú)力則靜”）：同一個(gè)木塊用三次大小不同的拉力在相同的木板（光滑）上拉動(dòng)后，然后用剪

12、刀把細(xì)線剪斷（或用打火機(jī)燒斷）。同一個(gè)小車用三次大小不同的推力在相同的木板（粗糙）上推動(dòng)后，再撤去推力。探究觀點(diǎn)2（運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到摩擦阻力作用）：同一木塊在同一個(gè)斜面從相同的高度靜止開(kāi)始釋放后在三種不同光滑程度的木板上滑行。同一輛小車在同一個(gè)斜面從相同的高度靜止開(kāi)始釋放后在木板上滑行。（先在木板上鋪上毛巾，再換用棉布，最后直接用光滑的木板）同一輛小車在同一個(gè)斜面從相同的高度靜止開(kāi)始釋放，先在粗糙的木板上滑行，再在木板上抹上水，最后抹上油。 學(xué)生代表上臺(tái)來(lái)說(shuō)明自己的設(shè)計(jì)思想，其他組成員傾聽(tīng)后，對(duì)該組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出自己的疑問(wèn)，臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行解釋和辯護(hù)。有新鮮觀點(diǎn)的同學(xué)在交流

13、互動(dòng)中可上臺(tái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。目的是由一家觀點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)各家思考，集思廣益，豐富和完善實(shí)驗(yàn)方案。讓學(xué)生體會(huì)合作和交流的重要性，在設(shè)計(jì)方案活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。老師給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)并補(bǔ)充必須注意的知識(shí)點(diǎn)。環(huán)節(jié)三進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)（約7min）師：按你們自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果如實(shí)地記錄下來(lái)，填寫在下面的實(shí)驗(yàn)記錄中，并把實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題也記錄下來(lái)教師巡視并進(jìn)行指導(dǎo)（先做完的組可先討論你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也可參觀其他組）接觸面物體受到摩擦力的大小（大、較大、?。┪矬w運(yùn)動(dòng)的距離s（m） （探究觀點(diǎn)2的實(shí)驗(yàn)參考表格）積極主動(dòng)地做實(shí)驗(yàn)，合作完成實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、實(shí)驗(yàn)、收集、記錄

14、數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生間的交流和相互配合合作。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)了觀察能力和動(dòng)手能力以及合作精神，初步養(yǎng)成學(xué)習(xí)中科學(xué)求實(shí)的態(tài)度。環(huán)節(jié)四分析與論證（約10min）師：請(qǐng)小組代表展示自己的實(shí)驗(yàn)記錄，并說(shuō)明根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果你能得到什么結(jié)論？師：現(xiàn)在同學(xué)們都認(rèn)為運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于摩擦阻力的作用。你能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論作進(jìn)一步推想？（教師可根據(jù)具體情況適當(dāng)加以引導(dǎo)）師：你們的推想是有根據(jù)的，是大膽的，你們已經(jīng)具備了科學(xué)家的這一品質(zhì)。在我們的共同努力下發(fā)現(xiàn)了一條偉大的定律：牛頓第一定律。引導(dǎo)學(xué)生閱讀牛頓第一定律的內(nèi)容，它包括幾層意思。你有哪些問(wèn)題？教師肯定學(xué)生后對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步分析理解：適用范圍：一切物體條

15、件：不受外力運(yùn)動(dòng)規(guī)律：總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。師：你們能向權(quán)威質(zhì)疑，非常不錯(cuò)，科學(xué)家也是這樣，才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。的確，現(xiàn)實(shí)生活中物體不受外力是不存在的。若物體所受外力很小可近似為不受外力。不受外力與合外力等于零是等效的，這就是我們后面要學(xué)的二力平衡。盡管沒(méi)有直接實(shí)驗(yàn)加以證明，但它已經(jīng)歷大量的事實(shí)和間接實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證其正確性。師：我們今天只花了不到一節(jié)課的時(shí)間就發(fā)現(xiàn)了牛頓第一定律，歷史上也是這樣嗎？引導(dǎo)閱讀教材后介紹物理學(xué)史：亞里士多德伽利略的理想實(shí)驗(yàn)笛卡爾補(bǔ)充牛頓補(bǔ)充概括一起得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系：力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，而不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。學(xué)生代表分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。生1：運(yùn)動(dòng)

16、的物體撤去力后仍能運(yùn)動(dòng)一段距離，我認(rèn)為我的觀點(diǎn)的后半部分是錯(cuò)誤的。生2：通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)靜止的物體只有受到拉力或推力作用才會(huì)運(yùn)動(dòng)。生3：運(yùn)動(dòng)的物體在不同的表面運(yùn)動(dòng)的距離不同，摩擦阻力越小，運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)。生4：若摩擦阻力小到為零時(shí)，物體的物體會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去。生5：速度的大小不變。生6：方向也不變。 生7：靜止的物體，不受力會(huì)永遠(yuǎn)靜止。生8總結(jié)出 ：運(yùn)動(dòng)的物體若不受力時(shí)會(huì)做勻速直線運(yùn)動(dòng)，靜止的物體會(huì)一直靜止。學(xué)生通過(guò)閱讀教材后說(shuō)出其內(nèi)涵。討論后提出質(zhì)疑：（1）物體不受外力作用存在嗎？（2）沒(méi)有實(shí)驗(yàn)直接證明、驗(yàn)證，能算定律嗎？能推廣嗎？能否應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中？回到課前的感受實(shí)驗(yàn)一起分析物體由靜止到運(yùn)動(dòng)以

17、及由運(yùn)動(dòng)到靜止的原因。得出力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系。運(yùn)用正確的觀點(diǎn)解釋生產(chǎn)、生活、科技中的物理現(xiàn)象（可利用教材上100頁(yè)圖6-1、6-2、6-3、6-4）初步嘗試從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手進(jìn)行分析、歸納、推理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的思維方法。感受牛頓第一定律的得出是站在兩位“巨人”的肩上，感知它發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的曲折性。從認(rèn)識(shí)論的角度看，由一次實(shí)驗(yàn)得出的規(guī)律不一定普遍成立。因?yàn)橛刹煌耆珰w納得出的結(jié)論具有或然性，如果它能比較合理地解釋其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也就間接證明了這一結(jié)論的正確性。所以，物理規(guī)律需要回歸到課前的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，這體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理回到生活、走向社會(huì)”的新課程理念。運(yùn)用物理規(guī)律解釋一些常見(jiàn)的物理

18、現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。環(huán)節(jié)五評(píng)估與交流（約4min）師：這節(jié)課通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證，探究了力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。你能從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得更多的收獲，為下次實(shí)驗(yàn)我們能做得更好，探究活動(dòng)同樣要進(jìn)行評(píng)價(jià)。請(qǐng)同學(xué)們可以從以下幾方面進(jìn)行思考和討論：（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有不合理，不充分之處嗎？如何來(lái)解決？（2）實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)什么失誤和故障，如何處理？有哪些經(jīng)驗(yàn)？師：回顧我們科學(xué)探究的過(guò)程，你有哪些收獲、感想、經(jīng)驗(yàn)和不足，或者還有哪些不懂的地方或想要知道的問(wèn)題？師：?jiǎn)栴}提得好，我們下節(jié)課將會(huì)學(xué)習(xí)這一定律的應(yīng)用。生1：應(yīng)該選用更多的木板，多做幾次實(shí)驗(yàn)，更具普遍性。生2：選小車要比選木塊做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)

19、象要明顯些。生3：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，不僅知道力和運(yùn)動(dòng)的正確關(guān)系，同時(shí)也學(xué)會(huì)了科學(xué)研究問(wèn)題的環(huán)節(jié)。生4：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要仔細(xì)認(rèn)真，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，否則會(huì)被表象迷惑。生5：我學(xué)到了一些研究方法。生6：牛頓第一定律有啥用？初步培養(yǎng)學(xué)生反意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。讓學(xué)生在交流中體會(huì)科學(xué)探究的價(jià)值和意義以及自身的收獲。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的能力。布置作業(yè)（約2min）布置作業(yè)：1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)P78第1、3、4題。2、上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓的相關(guān)資料。3、收集牛頓第一定律的應(yīng)用。課后完成。學(xué)生通過(guò)書面作業(yè)的完成進(jìn)一步理解力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；通過(guò)上網(wǎng)查尋進(jìn)一步理解牛頓第一定律的內(nèi)涵和外

20、延。板書設(shè)計(jì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 A牛頓第一定律 2、實(shí)驗(yàn)探究： C（1）制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)（3）分析與結(jié)論 伽利略的理想實(shí)驗(yàn)笛卡爾補(bǔ)充牛頓補(bǔ)充概括1、觀點(diǎn)： B（1）“有力則動(dòng)，無(wú)力則靜”（ 亞里士多德） （2）運(yùn)動(dòng)的物體停下來(lái)是由于受到阻力作用（伽利略）E （）力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因（）力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因 3、牛頓第一定律： D（1）內(nèi)容 （2）理解：適用范圍 條件規(guī)律教學(xué)反思 （課后完成）每位學(xué)生幾乎每天都在生活中要遇到關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，為本課的實(shí)施奠定了感性基礎(chǔ)。在課堂上，當(dāng)出現(xiàn)了兩種力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的不同觀點(diǎn)，每位同學(xué)都認(rèn)為自己的觀點(diǎn)是正確，這一“矛盾沖突”

21、激發(fā)了較高的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，在探究過(guò)程中表現(xiàn)了初步的與人合作意識(shí)和能力。絕大多數(shù)同學(xué)都希望在全班交流自己關(guān)于力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系的觀點(diǎn)，每組學(xué)生都希望在全班展示自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，表現(xiàn)出了較高的與人交流愿望。在分析論證中，絕大多數(shù)學(xué)生能對(duì)生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及自己的觀點(diǎn)進(jìn)行積極思考，展開(kāi)討論，在小組內(nèi)提出了自己的看法，并力爭(zhēng)能在全班進(jìn)行交流，表現(xiàn)出了初步的反思能力、較高的表達(dá)自己觀點(diǎn)、尊重別人觀點(diǎn)、與人交流等交往意識(shí)和能力，并能更正自己的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和修正自己的不足，從而使“矛盾沖突”畫上圓滿的句號(hào)。在分析論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合牛頓第一定律的理解，絕大多數(shù)同學(xué)能不同程度地歸納出力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。在應(yīng)用牛頓第一定律進(jìn)行現(xiàn)象分析時(shí)，多數(shù)學(xué)生能應(yīng)用力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行正確的分析（先明確研究對(duì)象，再分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變，最后尋求運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因），并反映出較好的思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力。在評(píng)