情境教學設計[42頁]

1、情境教學設計,應試教育的課堂教學中，維系教師與學生之間聯(lián)系的是一種單向的控制與服從關系。教師對教學和學生始終保持著全面的控制和限制的規(guī)約，習慣于“教師臺上講，學生臺下聽”。學生只傾聽教師個人的聲音，只觀賞教師個人的表演，教師包辦代替了本該讓學生自己真實參與、親身體驗的過程，剝奪了學生自主思考，自己發(fā)展的權利。,2,一、為什么要創(chuàng)設教學情境,新課程改革背景下，課堂教學的核心變革是學生的“自主學習”，保證學生有效“自主學習”的重要前提條件是：教師創(chuàng)設出多種有效教學情境，構建起師生互動、生生交流的有效學習平臺，讓學生真正成為學習的主人。,二、關于情境教學的不同描述,之一：情境教學是從教學的需要出發(fā)，

2、教師根據教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激起和吸引學生主動學習，從而達到最佳教學效果的一種教學方法（韋志成，1996）。,之二：情境教學就是運用具體生動的場景，以激起學生主動的學習興趣的一種教學方法”（顧明遠，1999）。 之三：情境教學是指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義（張華，2000）。,案 例 錯誤導入,江南，煙雨迷蒙的江南，杏花春雨的江南，總是呈現(xiàn)出別具一格的風情，任何微小的事物都不例外，那怕是風、是雨。因此“風到了這里就是粘，粘住過客的思念；雨到了這里纏成線，纏著我們留連人世間”。那么，究竟是什么使江南具

3、有如此之魅力，能令古往今來的眾多匆匆趕路的游子駐足，然后被無盡的思念纏繞。今天，我就和大家一起走進鄭愁予的錯誤，來聆聽又一段發(fā)生在江南的，與過客、與愛有關的故事，找尋我們心中想要的答案。,食物從何處來 同學們，你知道什么叫食物嗎？ 今天早餐我吃了一個燒餅、兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。誰能告訴我，我吃的都是食物嗎?,魯版高中語文第三冊第三單元的主題是“體味至愛親情”。課文有陳情表、我有一個好兒子、項脊軒志、母親頌 “結合本單元所學內容，寫一篇文章，談談自己所體會的親情” 作文交上來了，幾乎沒有什么佳作，好多學生的文章在無病呻吟，甚至很多文章到處充滿虛假，作文幾乎成了學生

4、的新八股文。,如何設置一個情境調動學生的積極性呢？她無意中在抽屜里找到了一張照片，也許這張照片可以發(fā)揮作用。第二天臨下課時，她給學生展示了這張照片，照片上是一雙雙的鞋子，這些鞋子是學生在上完體育課后換下來的，堆放在教室的一角，有的臟，有的新，有李寧、阿迪，有耐克、安踏于是她又布置這個作業(yè)，“一雙雙鞋子讓你們足下生輝，可是父母為你們付出了多少，你們知道嗎？你們熱愛自己的父母嗎？你們了解和體會父母的憂傷和難處嗎？結合本單元所學內容，根據自己的經歷、體驗和認識寫一篇文章，談談自己所體會的親情”。,情境教學是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具

5、體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而激發(fā)學生思維積極性，幫助學生自主構建新知，促進學生心理機能全面和諧發(fā)展，達到最佳教學效果的一種教學方法。,情境教學的定義,學生觀察、研究自主學習 情境教學流程,學生自主探究學習 情景教學流程,借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境 借助動作（活動、實驗）創(chuàng)設的教學情境 借助語言創(chuàng)設的教學情境 借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境 借助“背景”創(chuàng)設的教學情境 借助問題（設疑）創(chuàng)設的教學情境,三、教學情境的主要類型,借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境,14,教師開發(fā)出與本節(jié)課教學知識，緊密聯(lián)系的教學課程資源（即既有知識性、又有趣味性、還有生活性、更有嚴謹性的相關實物

6、、圖片和其它影視信息）和問題組，引導學生圍繞課程資源，利用舊有知識去思考和分析，進而實現(xiàn)對新知識的自主建構。,借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境,15,表演 活動 演示 實驗,借助語言創(chuàng)設的教學情境,語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)的是一幅幅鮮明而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。,16,從教學藝術的角度來看，語言表達的形象性要求：,朗讀聲情并茂 描述繪聲繪色 比喻貼切精彩,借助“背景”創(chuàng)設的教學情境,所謂背景知識是指與教材課文內容相關聯(lián)的知識的總稱。 背景知識與新知的關系不如舊知與新知的關系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知識同樣是學生學習和理解課文的一種重要的認知?？?/p>

7、點。,17,沒有必要的背景知識，閱讀思考往往是無法進行的，背景知識越豐富，閱讀理解水平就越高。,情景案例,案例：語文朱自清春,借助“背景”創(chuàng)設的教學情境,朱自清的春是一篇借景抒情的散文，也是一幅迷人的風景，一曲春的贊歌。 在開課前，首先插入一曲春之聲，在欣賞春之聲美妙的音樂中，學生輕松愉快地進入了學習狀態(tài)，然后對學生提出：聽到這美的音樂，你們會想到什么呢？指名學生談感覺面對陽光明媚，春風和煦、萬物蘇醒的春色，散文家朱自清是怎樣描繪“春”的呢？,社 戲 魯迅寫了哪些人物？他們的性格是怎樣的? 我們在閱讀時應跳進作品中去，與里邊的人物作心靈的溝通，設想一下，如果你來到了平橋村，你愿意與哪位小伙伴交

8、朋友呢？,皇帝的新裝 文章的主題是什么？人物有什么性格特征？ 如果這是一個電影劇本，你想扮演誰？你扮演時候心里會怎么想的？你認為某人是一個什么樣的角色？他為什么那么說、那么做？,借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境,學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。,21,借助問題（設疑）創(chuàng)設的教學情境,教師在課堂教學中，正式講授教學內容之前或教學之中，提出與教材有關的一系列問題，創(chuàng)設一種教學中的問題情境，以引起學生內部的認知矛盾沖突，激發(fā)學生的好奇

9、與思考，啟動學生自己積極主動的思維活動，促進學生融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，形成能力。,借助問題（設疑）創(chuàng)設的教學情境,情景案例,案例：錢夢龍死海不死的導入,問題情境,指學生在問題教學所面臨的一種有目的但不知如何達到的心理困境。,它的基本組成： 新的、未知的事物； 對未知事物的需求； 學生解決該問題的潛在可能性。,案例：哲學課中，“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引用了一個故事:有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起

10、詩來。身分不同的人做出了不同的詩句。之后，向學生提出問題:（1）為什么他們對下雪的認識不一樣?（2）他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情?（3)社會存在與社會意識誰決定誰?學生通過思考、回答，明白了道理。,生活性（興趣、價值） 形象性（聯(lián)想、懸念） 問題性（引導、啟發(fā)） 學科性（針對、目標） 情感性（好奇、內需） 誘導性（指向、激發(fā)）,四、有價值的教學情境具備的幾個特性,課本（參考資料） 新聞事件（網絡） 日常生活（留心積累信息） 建立資源庫（匯集資源） 提煉改造（集體教研） 對學生的了解,五、有效的教學情境來自哪里?,六、情境教學設計方案的編寫,方案的基本要素 情境創(chuàng)設的意圖（目的）

11、情境素材 由情境引發(fā)的問題（問題組）,通過課前讓學生收集資料并做整理，課中讓學生擔任導游介紹敦煌文化，完成對本文背景知識的介紹。增加文史知識學習的趣味性，調動學生的積極性，喚起學生的民族自豪感。培養(yǎng)學生的口頭表達能力。 讓學生從文中歸納出王道士、外國劫掠者等的罪行，提高學生提取有效信息的能力。再通過朗誦、討論來創(chuàng)設問題情境，逐步體會作者深沉而復雜的恨，從而深化學生對本文思想情感的理解。 通過學生朗誦，老師結合文本情感，指導學生如何朗誦。并引導學生體會作者多種寫作手法帶來藝術效果。用朗誦激發(fā)學生獨特的情感體驗，加深對作者的感情的體會。結合新聞事件，讓學生結合實際生活思考如何進行文化保護，從而樹立

12、文化保護意識，增強民族責任感，提升學生的人生觀、價值觀。,情境創(chuàng)設的意圖（目的）,示例: 道士塔,基于新課改倡導的建立以“主動參與、樂于探索、交流合作”為主的學習方式，為真正體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體的思想”，對本劇的學習將主要通過學生的分角色配音及扮演的方式來創(chuàng)設對話情境，使學生在情境中把握人物形象。 由于學生已經學習過小說的語言，但對于戲劇語言，學生是第一次接觸。因此要利用學生原有的知識結構，使學生在教師的引導下，通過觀摩電影雷雨的部分對話，使學生在影視情境中，進行分角色配音，通過對話語言初步體會人物的性格特征。 選取文本中典型的對話進行精讀細品，使學生在對話情境中，通過凝練、傳神、富于

13、個性化和動作性的語言來感受人物的內心世界，分析人物的內心沖突。 通過對情境中的人物語言及人物性格的把握，學生體會戲劇沖突。,情境創(chuàng)設的意圖（目的）,示例: 雷 雨,情境創(chuàng)設意圖與三維目標緊密聯(lián)系，體現(xiàn)新課程改革理念 情境創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習興趣，促進學生自主、探究學習。 創(chuàng)設情境有助于新舊知識的相互作用，有利于學生對新知識的建構 情境創(chuàng)設具有很強的針對性和實效性，符合學生實際認知狀況和生活經歷,讓學生在一定的背景中逐步“同化”教學信息。,情境創(chuàng)設的意圖（目的）,設 計 要 求,學生收集的資料。 敦煌文化的相關圖片資料或視頻。 作者的相關圖片和文字資料。 配合誦讀的背景音樂。 實際生活中的相關

14、新聞： 獸首拍賣事件：2008年10月下旬，媒體傳出消息，佳士得宣布將于2009年2月23日至25日在法國巴黎舉辦“伊夫圣羅蘭與皮埃爾貝杰珍藏”專場拍賣，拍品中包括1860年英法聯(lián)軍自圓明園掠走、流失海外輾轉多年的鼠首和兔首銅像，拍賣估價均為800萬至1千萬歐元，總價高達人民幣2億元。消息傳出后，引發(fā)了中國民眾的熱議，由近百人組成的律師團追索行動也備受矚目。,情 境 素 材,示例: 道士塔,學生課前收集作者曹禺的生平資料、創(chuàng)作意圖，尤其是戲劇創(chuàng)作的時代背景。（這使學生在學習戲劇時做到知人論世，對戲劇的創(chuàng)作背景和內容有初步的探究） 電影雷雨的片段。（以精彩的片段造氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，為學生

15、創(chuàng)設認知情境及情感氛圍） 組織學生分場景對戲劇進行配音及表演。（激發(fā)學生的求知探索精神，讓學生利用自己的生活經驗、情感經驗自主揣摩人物的內心世界和性格特點，將枯燥抽象的知識變得形象可感） 雷雨PPT ，包括雷雨中周樸園和魯侍萍的幾段典型的對話以及人物關系表等。（使學生通過典型的語言來分析人物形象，把握人物之間的矛盾沖突）,示例: 雷 雨,情 境 素 材,具有與學生生活經驗、情感經驗、社會知識、自然知識、生產實際知識等內容相關的信息. 素材應具有引導、啟迪、科學、合理、詳實和有創(chuàng)意的內容和形式。 準確把握素材與本節(jié)課的教學目標、教材內容和感情基調的關系。 情景素材內容切題、與教學內容聯(lián)系緊密、無

16、不科學、不真實、不健康的內容。 能創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神，增強教學效果的教學環(huán)境。 能留給學生參與活動或思維想象的空間；保證學生有思考的余地和促進探究學習的內容。,設 計 要 求,情 境 素 材,假如此刻我們站在敦煌，面對如此燦爛輝煌的文化，熟悉之外更多的是陌生。現(xiàn)在我們需要一位導游為我們詳細介紹敦煌文化。 我們的敦煌文化如此的輝煌，但它又有怎樣一段坎坷的命運呢？請同學們結合預習，用最簡練的話說說本文敘述了莫高窟什么樣的歷史？ 面對這樣屈辱的歷史，哪一個中國人不為之憤恨。作者直接喊出了:“我好恨！”，他到底恨什么？面對不同對象，這些恨又各有什么不同？ 為什么作者說對這個巨大的民族悲

17、劇，王道士只是一個錯步上前的小丑？其中蘊涵了作者什么樣的情感？ 比之于無知的王道士，作者對有學問的官員又有什么樣的恨呢？,由情境引發(fā)的問題（問題組）,示例: 道士塔,余秋雨說：“他們都是富有實干精神的學者，在學術上，我可以佩服他們。但是，他們的論述中遺忘了一些極基本的前提?！边@個極基本的前提是什么？對于外國學者的“遺忘”作者又持什么態(tài)度？ 王道士、滿清官員、外國劫掠者他們都充當了破壞燦爛文化的劊子手，可是作者何以把矛頭指向自己？ 這種不同的恨的背后又彰顯了余秋雨什么樣的文化態(tài)度？ 作者的文化態(tài)度是我們共持的態(tài)度，作者的感情也喚起了我們的共鳴。作為一個炎黃子孫，我們驕傲我們有如此燦爛輝煌的敦煌文

18、化；作為一個炎黃子孫，我們痛恨我們有如此愚昧無知的同胞，如此昏庸無能的政府；作為一個炎黃子孫，我們痛定思痛，埋頭苦干，只為贏得中國人的尊嚴。如今十二獸首部分流失海外，作為一個炎黃子孫，難道我們要眼看著中華文化流失？我們又該怎么做呢？,由情景引發(fā)的問題（問題組）,示例: 道士塔,一個雷雨之夜，三個年輕人踏上了不歸路，兩個女人變成了瘋子，傻子，這都與一個人有關，他是誰？他是一個怎樣的人？大家通過什么看出來的？ 周樸園和魯侍萍反復提到的“三十年前”在文中出現(xiàn)了幾次？魯侍萍被趕出周家是27年前，作者為什么反復強調“三十年前”，難道是作者記錯了嗎？這表達了周樸園和魯侍萍什么樣的心情？ 周樸園為什么會說“這個人跟我們有點親戚”？當周樸園提到當年的魯侍萍的時候，為什么說“梅家的一個年輕小姐，很賢