唐坊鎮(zhèn)中學(xué)心理咨詢建設(shè)方案

1、唐坊鎮(zhèn)中學(xué)心理咨詢建設(shè)方案董艷一、理論依據(jù)家庭是孩子個性形成的土壤，對孩子身心全面和諧發(fā)展具有不可取代的影響。家長的教育觀念、教育知識與方法、家庭環(huán)境、家長對孩子的期望等都會影響孩子的心理健康狀況。家長自身的心理健康水平與孩子的心理發(fā)展?fàn)顩r也密切相關(guān)。一項家長的心理健康與孩子的心理行為的課題研究證實(shí): 家長心理健康, 其子女有行為問題的比例就比較少；而家長自身有心理健康問題，則其子女有行為問題的竟高達(dá)60%。由此可見，家庭環(huán)境、家長自身的心理素質(zhì)對孩子心理發(fā)展的影響，無論好壞，都是直接、持久、潛移默化的。 隨著社會的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到，在競爭激烈的現(xiàn)代社會要獲得滿意的工作，過上幸福的生活，需

2、要良好的心理素質(zhì)。因此，越來越多的家長開始重視自身及子女的心理健康。有些家長意識到心理健康的重要性，雖然缺乏心理健康教育的知識與能力，卻很愿意在這方面提高自己，積極配合教師；也有些家長自身素質(zhì)較高，具有一定的心理健康教育理論知識，能根據(jù)子女的實(shí)際情況進(jìn)行教育，并獲得較好的效果。如果學(xué)校能夠鼓勵家長的熱情，滿足家長的需要，善于運(yùn)用家長在家庭心理健康教育中獲得的寶貴經(jīng)驗，那么，家長就能成為學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，為學(xué)校提供資源和幫助。 家庭與學(xué)校對孩子心理健康的影響，并非完全獨(dú)立、互不相關(guān)的。以布郎芬布倫娜為代表的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，個人的成長來自個體與環(huán)境的互動，互動過程不僅在同一層環(huán)境系統(tǒng)中

3、，而是在多層環(huán)境系統(tǒng)中交互形成的，每個系統(tǒng)直接或間接與其他系統(tǒng)互動，且復(fù)雜地影響個人發(fā)展。家庭與學(xué)校雖然屬于個人成長的不同系統(tǒng)，但把它們看作沒有交集的獨(dú)體，是不可能真正促進(jìn)個人發(fā)展的。兩者必定是有機(jī)聯(lián)系、相互作用，共同影響孩子心理發(fā)展的。 因此，學(xué)校開展心理健康教育，必須與家長建立平等、協(xié)作的教育伙伴關(guān)系，善于運(yùn)用家長的心理健康教育資源，并對家庭心理健康教育施加積極的影響。學(xué)校與家長互惠互助，才能實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，形成教育合力。二、內(nèi)容、實(shí)施自我校心理咨詢室建立以來，在工作上得到了領(lǐng)導(dǎo)和老師們的大力支持，使得各項工作開展的非常順利。我們通過問卷調(diào)查、開通心理信箱等方式了解到了學(xué)生的心理狀況，針對這

4、些問題又通過心理健康課程、講座及個別心理輔導(dǎo)的形式引導(dǎo)學(xué)生心理向更加健康的方向發(fā)展，最大程度的解決學(xué)生的心理困惑。同時我們在工作中發(fā)現(xiàn)，孩子們的心理困惑與家庭的影響有著密切的關(guān)系，比如單親家庭、父母教育方式不當(dāng)?shù)葘⒆拥男睦戆l(fā)展有著很大的影響。而這時我們單方面對孩子進(jìn)行的心理疏導(dǎo)往往效果不佳，這使我們意識到我們面對的不是一個獨(dú)立的孩子而應(yīng)該是一個家庭，我們的心理工作非常需要來自孩子家庭的支持，只有學(xué)校和家庭的共同努力才能更好的解決孩子們的心理困惑，促進(jìn)孩子們的心理健康發(fā)展。 經(jīng)過幾年年的理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗，學(xué)校與社會力量（尤其是家庭）合作進(jìn)行心理健康教育，已成為我校心理健康教育工作者的一個共識

5、。然而，在實(shí)踐中，學(xué)校向家庭單向灌輸過多，家校雙向交流過少；家校合作在時間上時斷時續(xù)，在內(nèi)容上缺乏前后呼應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育方面的家校合作往往流于形式。造成這些現(xiàn)象的原因是多方面的，就學(xué)校而言，未能正確認(rèn)識家長在心理健康教育家校合作中的地位與作用，缺乏高效的家校合作模式，是較為主要的因素。學(xué)校要提高心理健康教育家校合作的實(shí)效性，在理念上，需要認(rèn)識到，家長是學(xué)校心理健康教育的合作伙伴，家校之間應(yīng)該形成平等、協(xié)作的伙伴關(guān)系；在操作上，應(yīng)由傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)模式，整合社會、學(xué)校、家庭的心理健康教育資源，創(chuàng)建家校平等、互動的溝通平臺，提高家長參與家校合作的積極性，實(shí)現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中

6、應(yīng)有的價值。為此我校確立了家校合作共促學(xué)生心理健康這一研究項目，本項目由我校全體師生共同參與實(shí)施，在實(shí)施的過程中三個年級有共性的工作措施，同時對三個年級學(xué)生的不同心理特點(diǎn)各有側(cè)重，有各自的年級任務(wù)。隨著學(xué)校對家長的認(rèn)識由“家長是被指導(dǎo)、被教育的對象”向“家長是學(xué)校教育的合作伙伴”的轉(zhuǎn)變，相應(yīng)地，家校合作模式也應(yīng)發(fā)生變化。家校合作模式應(yīng)由“學(xué)校指導(dǎo)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)校服務(wù)模式”，即學(xué)校不僅要關(guān)心學(xué)生，還要關(guān)注家長，調(diào)動家長參與家校合作的主觀能動性，幫助家長提高自身的心理素質(zhì)與教育水平，實(shí)現(xiàn)家長在心理健康教育家校合作中應(yīng)有的價值。 1、充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，請專業(yè)心理健康教師舉辦系列講座，傳授家庭

7、心理健康教育知識，以提高家長的教育素養(yǎng)，為家庭、學(xué)校的合作打好基礎(chǔ)。2、通過家長會，密切學(xué)校與家庭的聯(lián)系，爭取家長的配合。每學(xué)期召開家長會兩次以上家長會。教師向家長宣傳心理健康的意義與有關(guān)做法，家長介紹教育子女的先進(jìn)經(jīng)驗，并對學(xué)校的心理健康教育工作提出意見和建議。3、請家長走進(jìn)校門，參與學(xué)?；顒樱私鈱W(xué)校，重新認(rèn)識學(xué)校，與學(xué)校教育保持一致。定期舉行教學(xué)開放日活動，請家長和孩子共同參與活動，體驗教育，增強(qiáng)親子感情。 4、通過家校聯(lián)系卡、電話聯(lián)系、健康考評卡、各類獎勵，與家長及時溝通，雙向促進(jìn)。5、學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)，創(chuàng)建家長與教師之間、家長與專家之間、家長與家長之間平等交流的互動平臺。本項目實(shí)施預(yù)計用時三年，2012年11月2015年11月。歷經(jīng)3個階段：第一階段：準(zhǔn)備、調(diào)研、操作階段（2012年11月2013年7月）1、建立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，明確各組成員，確定相關(guān)制度。2、召開項目啟動儀式，制定項目實(shí)施方案。第二階段：實(shí)施階段（2013年9月2014年7月）采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生心理狀況，建立學(xué)生心理檔案；全面了解學(xué)生家庭情況。通過家長會、家長開放日、專家講座等形式提高家長教育素養(yǎng)，了解心理健康教育。利用家校聯(lián)系卡，家?；ピL的實(shí)現(xiàn)與家長的積極溝通。第三階段：總結(jié)階